多向“走學”：賦能智障兒童走向幸福人生的實踐探索

陳玉紅 王燕 李健 陸向萍 顧怡 蔣萌

【摘 要】 江蘇省太倉市特殊教育學校是一所以招收智障兒童為主的十五年一貫制特殊教育學校。學校歷經(jīng)11年的不懈探索，建構(gòu)了基于走班、走校和走崗的多向“走學”育人模式，讓智障兒童接受適合的教育，獲得最優(yōu)發(fā)展，實現(xiàn)人生價值，擁有幸福生活。

【關鍵詞】 培智教育；職業(yè)教育；社會適應；多向“走學”

【中圖分類號】 G760

江蘇省太倉市特殊教育學校（以下簡稱學校）創(chuàng)辦于2009年，是一所以招收智障兒童為主，兼收腦癱、自閉癥、多重障礙等類型學生，涵蓋學前、小學、初中、職高的十五年一貫制特殊教育學校。學校自創(chuàng)辦以來，本著“自立生活、適應社會、回歸主流”的辦學目標，積極為智障學生當下和未來的生活提供個性化的教育。學校歷經(jīng)11年的不懈探索，建構(gòu)了基于走班、走校和走崗的多向“走學”育人模式，讓智障兒童接受適合的教育，獲得最優(yōu)發(fā)展，實現(xiàn)人生價值，擁有幸福生活。

一、項目起點：為智障兒童提供適合的教育

針對傳統(tǒng)育人模式無法滿足中重度智障兒童融入社會生活的發(fā)展需求，學校提出了“賦能智障兒童走向幸福人生”的育人理念，通過優(yōu)質(zhì)課程供給、教育教學方式改進、社會化活動開展、技能型崗位歷練、個性化康復輔助、多元激勵性評價等舉措，為其持續(xù)賦能，促進其適性發(fā)展，最終融入社會，幸福生活。

二、項目路徑：構(gòu)建多向“走學”育人模式

學校以問題為導向，以按需供教為原則，以融合育人為方式，開展了整體性、系統(tǒng)化、本土化教學改革，經(jīng)過11年實踐探索，建構(gòu)起了多向“走學”育人模式。

（一）首創(chuàng)走班、走校、走崗三種“走學”方式

按能力分層施教，按特長分類走班，促進了智障兒童個性化發(fā)展和教學質(zhì)量提升；“園校融合，定時走校”“普特融合，學科走校”，促進了智障兒童社會化發(fā)展，由自理生活走向適應社會；“校企走崗，雙元教學”，促進了智障兒童生存性發(fā)展，由適應社會逐漸回歸主流，進而幸福生活。多向“走學”，以“循序漸進、融入社會”為導向，按需供教，契合特需兒童身心發(fā)展特點和多層次發(fā)展需求，將學習方式變革與賦能發(fā)展深度融合，實現(xiàn)了普教、特教、企業(yè)三贏目標，提升了智障兒童家庭幸福指數(shù)，促進了社會和諧，推動了社會共富。

（二）開發(fā)指向“幸福人生”的“走學”課程體系

圍繞“自立生活、適應社會、回歸主流、幸福生活”的培養(yǎng)目標，立足智障兒童發(fā)展需求，以“適合+融合”為原則，通過國家課程校本化、校本課程生活化，開發(fā)了一套指向“幸福人生”的“走學”課程體系，其中包括30門促進學生基本知識、技能、情感發(fā)展和潛能開發(fā)、缺陷補償?shù)摹吧鐣?生活”相融合的“幸福人生奠基課程”，9門促進學生社會化發(fā)展的“共性+特需”相融合的“幸福人生融通課程”，20門促進學生生存性發(fā)展的“實用+創(chuàng)造”相融合的“幸福人生素養(yǎng)課程”，編寫出版了義務教育段9個年級校本教材18冊，供學生在不同階段選擇，實現(xiàn)了按需供教。所有課程排入每周29課時的正式課表，實現(xiàn)了一生一課表。

分段打造符合智障兒童特點的教學特色。學前教育階段推行醫(yī)教結(jié)合，聯(lián)合殘聯(lián)、康復機構(gòu)、康復醫(yī)院，組建了由醫(yī)生、康復師和教師組成的康復工作團隊，通過言語康復、運動技能康復、情緒行為和社交康復，形成了集體教育與個訓相結(jié)合的操作模式。義務教育階段實施體驗教學，校內(nèi)設立公交站、超市、銀行等情景場室，學生每周半天輪流到這些場室體驗學習乘坐公交、超市購物、當營業(yè)員、銀行存取款……智障兒童在學校這個小社會中學習像普通人一樣生活的本領。高中教育階段實行“雙元制”教學，根據(jù)智障兒童生涯規(guī)劃，與中德善美實業(yè)有限公司等國內(nèi)外企業(yè)合作，實行定向培養(yǎng)，其文化課和專業(yè)課分別由學校教師、企業(yè)技師和中等專業(yè)學校教師執(zhí)教，學生根據(jù)生涯規(guī)劃走崗到企業(yè)學技能。針對不同年齡段學生的三種教學，充分體現(xiàn)了培智教育“以學定教”“因材施教”的原則。

（三）獨創(chuàng)“赤橙黃綠青藍紫”七色評價體系

采用以“赤橙黃綠青藍紫”為標記的七色評價辦法，開展診斷性評估。依據(jù)普通學校和培智學校課程標準，從學習能力、適應能力、職業(yè)技能等維度進行動態(tài)評估，讓學生明晰自己的能力水平和努力方向，為他們自立生活、適應社會、回歸主流做好導向，讓教師和家長及時了解智障兒童職業(yè)技能掌握程度，以便調(diào)整“走學”策略，提高課程的適應性和匹配度。以“赤橙黃綠青藍紫”為標記的七色評價體系涵蓋學習能力、適應能力、職業(yè)技能，貫穿15年，普特關聯(lián)、相互滲透，以適應社會為主線、知識技能學習為輔線進行綜合評價，適合思維形象的智障兒童，體現(xiàn)了整體性、階段性、直觀性、激勵性。

（四）構(gòu)建普特融合、校企協(xié)作、家校協(xié)同、多元治理的管理機制

建立了特殊教育聯(lián)席會議制度，成立了特殊教育指導中心、特殊教育專家委員會、特殊教育工作領導小組和特殊教育教研組等，創(chuàng)辦了特教專刊，開通了特教熱線服務電話……通過行政管理、業(yè)務指導、制度建設、社會支持，搭建了溝通平臺，普校、特校、企業(yè)、家庭共參與，教育、殘聯(lián)、民政等部門通力協(xié)作，社會各界紛紛伸出援助之手，從多元治理視角著力構(gòu)建了普特融合、校企協(xié)作、家校協(xié)同機制，政府各部門、社會各界對智障兒童的接納由被動到主動，以系統(tǒng)思維進行制度創(chuàng)新，采取有效措施關心支持培智教育，形成了協(xié)同育人新生態(tài)。

三、項目成果：幫助智障兒童走向幸福人生

2019年以來，學校畢業(yè)生就業(yè)率達100%，特殊兒童過上了幸福生活。在育人的實踐中，教師提升了評價能力、科研能力和教研能力，成為特殊兒童走向幸福生活的引路人和推動者。學校教育質(zhì)量穩(wěn)步提升，區(qū)域融合教育方式更加多元，多向“走學”成為太倉社會文明的一張亮麗名片。普特融合、校企協(xié)作、家校協(xié)同，政府各部門、社會各界對智障兒童的全情接納成為共識，推動了社會共富。歷經(jīng)十余年的探索與實踐，學校的多向“走學”育人模式不僅直接惠及本校歷年就讀的近200名學生，還帶動了全國近百所學校邁向特殊教育高質(zhì)量發(fā)展的軌道，成為推動社會共同富裕的典型。

本文根據(jù)2022年國家級教學成果獎二等獎項目“多向‘走學：賦能智障兒童走向幸福人生的實踐探索”整理撰寫。

（作者單位：江蘇省太倉市特殊教育學校，215412）