縣域中學綜合實踐活動課程的開發與實踐

符玲

【摘要】跟著“非遺”去研學課程基于學生核心素養的培養需要，挖掘本土非物質文化遺產資源的教育元素，將非遺文化研學與五育融合，充分彰顯實踐活動課程的價值引領，增強文化自信，為縣域中學的綜合實踐活動課程的開發與實施提供了借鑒。

【關鍵詞】綜合實踐活動；非物質文化遺產；研學

2001年，《基礎教育課程改革綱要（試行）》頒布，明確規定綜合實踐活動課程為必修課，是基礎教育課程體系的重要組成部分。綜合實踐活動的有效開展，不僅能促進中小學學生綜合素養的提升，拓寬學生教育空間，調動學生學習興趣，還對引導當前中小學教育教學工作向著科學化的方向發展起著極為重要的引導作用。

學校的課程建設與發展，必須融合地方文化，體現學校辦學理念，指向培養目標，并形成相應制度。筆者學校在課程建設中，本著“先成人再成才”的教育思想和教育責任，以學生發展為本，圍繞中學生發展核心素養，設計研學綜合實踐活動，現以筆者學校的綜合實踐活動課程群之一的跟著“非遺”去研學課程為例，談談縣域中學綜合實踐活動課程的開發與實踐。

一、研發依據

課程的研發與實施，其實就是“政策內化，課程外化”的雙向過程。跟著“非遺”去研學課程的開發是基于以下四個方面的考慮。

1.基于課程設置的需要

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出“增強課程對地方、學校及學生的適應性。”并強調要學校立足于學生現實的生活經驗，重視學生本身所處的生活環境和文化資源進行開發和研究，構建以生活為基礎的課程模塊。《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》中考察、體驗、探究活動推薦的主題有“我是‘非遺小傳人”“參與公共文化服務”“家鄉的傳統文化研究”“帶著課題去旅行”“研學旅行方案設計與實施”等，其中還特別列舉“非物質文化遺產”“家鄉傳統文化”的主題說明：“了解非物質文化遺產的種類、特點、保護現狀；訪問非遺傳承人；討論傳承和保護非遺的方法、措施和建議；理解、認同家鄉傳統文化，并樂于傳承”“理解和尊重家鄉的傳統文化，積極參與探究學習、對傳承傳統文化具有歷史責任感”等。學校以“非遺”這一傳統文化為課程主題、以“研學”為課程實施的手段，即拓展了學校教育的廣度和深度，又充分發揮綜合實踐活動課的育人功效。

2.基于文化傳承保護使命

黨的二十大報告指出“加大文化遺產的保護力度，加強中華優秀傳統文化的保護和傳承，增強中華文化的影響力”。《中華人民共和國非物質文化遺產法》明確規定：“學校應當按照國務院教育主管部門的規定開展相關的非物質文化遺產教育”，同時強調非遺保護的目標在于“增強中華民族的文化認同”。開展以“非物質文化遺產”為研學主題的實踐探究活動，不僅豐富教育方式，培育家國情懷，增強文化自信，同時也在學生的心中播下非遺保護的種子。

3.基于非遺文化豐富的教育功能

非物質文化遺產是我國優秀傳統文化的重要組成部分，蘊藏著豐富的歷史文化底蘊。既是最寶貴的精神財富，也是稀缺的文化資源，教育功能更為豐富，如歷史文化傳承、藝術審美、遺產知識傳播、優秀文化熏陶、和諧文化建構等功能。通過發揮其教育功能，可喚起學生的鄉土自豪感，充實民族文化自尊與自信，形成正確的民族觀、國家觀、文化觀、歷史觀和社會責任感，樹立遠大理想和愛國情操。

4.基于核心素養培養的需求

《中國學生發展核心素養報告》明確：文化基礎重在強調學生能習得人文、科學等各領域的知識和技能，掌握和運用人類優秀智慧成果，涵養內在精神，夯實文化基礎等，落實人文底蘊、科學精神兩大核心素養。研學把研究性學習和體驗探究結合，不僅是一種學習方式，也是促進學生自主發展、培養綜合運用知識能力的有效途徑。選擇“非遺”作為研學主題，對海南尤其是所在市縣的非物質文化遺產進行了解、實地體驗，思考如何傳承并發揚，有利于學生根植家國情懷，為海南自貿港建設與鄉村振興做出自己的貢獻。

二、課程目標

課程目標必須體現一定的教育價值取向。課程目標的制定，要考慮學生發展的需要、社會發展的需要。跟著“非遺”去研學課程的綜合實踐課程目標的提煉，依照《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》中的價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化等方面的意識和能力考慮，同時兼顧學生核心素養、海南學生“特色印記”的內容和非遺教育性價值的特點，課程目標從“學生素養目標、學校教育目標、社會人才培養目標”三個層面進行表述。

1.學生素養目標

（1）好學上進，了解課程所選錄的海南“非遺”前世今生，并運用所學知識理解其奧秘，探究“非遺”傳承與發展的途徑。

（2）勤勞誠信，參與勞動實踐，通過體力勞動和腦力勞動鞏固“崇尚勞動”的理念。

（3）健康陽光，學會做人做事；感知“非遺”之美，發現傳統文化和家鄉之美，提升審美鑒賞能力。

（4）文明樸實，增強文化自信，強化自身在海南自貿港建設中的使命感和責任感。

2.學校教育目標

（1）增進學生對家鄉傳統文化的了解，能自覺傳承傳統文化。

（2）提升學生的實踐能力和創新意識，體味勞動的偉大。

（3）強化學生的社會參與感，激發學生對家鄉的熱愛。

3.社會人才培養目標

（1）培育和踐行社會主義核心價值觀，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（2）為社會培養出具有海南“特色印記”鮮明、“五育并舉”的合格人才。

（3）儲備一批能扎根海南，建設家鄉，助力鄉村振興的后備人才。

學生跟著“非遺”去研學，通過親近、探究身邊的非遺文化，融合各學科知識，知行合一，彰顯綜合實踐活動課程的教育功能和育人價值。

三、課程實踐

跟著“非遺”去研學課程依照建構主義理論，根據課程內容制定活動目標，設置學習情境，通過參與、體驗、調查、研究、評價、考核等方式，因地制宜，因生施策，開展合作性學習，建構學習共同體，充分發揮學生在項目學習、主題探究等實踐中突出智能，落實素養，提高能力。

1.篩選資源

課程內容是課程的生命源泉。因此，課程內容的選擇要立足課程的教育性，緊扣時代脈搏，貼近學生生活。

2019年全省教育大會突出強調，要推進德智體美勞全面發展，打造海南中小學生“特色印記”。海南學生“特色印記”自然需要學校利用海南特色資源去打造。海南島的地域特點及移民、僑民的特性，有各種傳統文化的表現形式的實物和場所，豐富的語言、獨特的傳統藝術和傳統民俗與節日等，這些內容豐富、形式多樣的非物質文化遺產，極大地豐富了海南自貿港乃至中華民族文化的寶庫。

截至2022年7月12日，海南省共有非物質文化遺產代表性項目300多項，其中國家級代表性項目32項，省級以上代表性項目82項。如著名的“黎族傳統紡染織繡技藝”“儋州調聲”“海南椰雕”“瓊劇”“黎族打柴舞”“南海更路簿”“黎族原始制陶技藝”“黎族三月三”等項目，涉及傳統音樂、傳統舞蹈、傳統戲劇、傳統美術、傳統技藝、民俗等，這些獨具特色、多姿多彩的非物質文化遺產不僅是海南傳統文化的精華，也是瓊島文化與精神的根脈。對于海南學生而言，海南是學生最熟悉的地域，具備天然的熟悉感與親密感。通過“非遺+研學”，把海南的“老手藝”“老樣子”告訴學生，學生通過體力勞動與腦力勞動的結合，能更好地了解家鄉的物質勞動文明與精神勞動文明，發現“非遺”之美，增強文化自信。

并非所有的非遺項目都能納入課程資源，只有那些具有教育價值、與課程目標吻合、符合學生身心特點和安全性的項目才能作為研學的內容。如“冼夫人信俗”中的“穿杖”、黎族苗族婚俗中的“娃娃親”、黎族的“文臉、文身”等，不適合引入課程。

2.項目內容

要發揮研學實踐教育課程的實效性，課程內容的選擇必須多角度、多層面進行資源挖掘，豐富其內涵。為此，學校要根據地域文化特點，考慮學生興趣，選擇具有教育元素的海南非遺項目作為研學的主題。跟著“非遺”去研學已引入課程的部分主題與項目內容如圖1所示。

圖1 跟著“非遺”去研學課程內容、項目內容

3.課程實施

（1）課程框架設計。每一個項目的落實，實踐活動課的開展實施，其實就是“政策內化，課程外化”的雙向過程。都需要考慮“怎么做”“需要搭建什么樣的項目平臺”“提供怎樣的學習支架”等問題，也就是要形成一條易操作、規范化的系統。本課程內容和活動設計，通過校內外結合、云上非遺資源感知與實地體驗結合的學習活動，充分發揮主題研學綜合實踐活動課程的教育價值與作用。

圖2 跟著“非遺”去研學課程框架

（2）項目活動體例設計。研學實踐活動課程以全面落實立德樹人為宗旨，根據主題內容創設情境，設計活動任務，通過參與、探究、合作學習，培養學生的思維品質。項目設計的學習任務有“講一講、看一看、試一試、談一談、夸一夸”等，力求人人參與，每個環節有任務，有分工有合作。項目設計體例以“海南的靈巧：黎錦”為例進行說明。

五彩黎韻，織錦傳承

【單元任務】

欣賞黎錦之美，體驗織錦之妙；

推廣五彩黎韻，傳承黎錦技藝。

【學習與探究】

一、探尋黎錦：查閱資料，了解海南黎錦的發展歷史以及文化內涵等；

二、尋找傳承人：訪問黎錦技藝傳承人，了解黎錦傳承現狀；

三、體驗感悟：現場學習黎錦制作，掌握基本的制作方法，總結織錦流程；

四、爭做推廣人：做海南黎錦推廣人，宣傳推廣黎錦藝術。

【單元導語】略

活動一：“黎錦檔案”

1.交流分享查找到的資料，觀看介紹黎錦的視頻。

2.小組為單位，交流探究黎錦的歷史、種類、紋樣、藝術特色等，并形成黎錦檔案，派代表向全班同學介紹探究結果。

3.傳承人進行現場點評總結。

活動二：“實踐體驗”

1.研學實踐活動準備。

（1）聯系東方市黎族傳統工藝工作站，確定訪談、學習的時間、地點等。

（2）準備獎狀。

（3）安排好交通出行。

2.研學實踐活動。

（1）觀察學習：小組為單位觀察織錦的基本工具如經木、綜桿、打緯刀、梭子等，向傳承人學習基本操作，總結制作流程。

（2）實踐體驗：小組合作，依據小組觀察結果進行黎錦制作，請傳承人現場指導。

（3）交流展示：展示織錦成果，分享制作心得，生生互評作品。

（4）總結評選：請傳承人進行點評總結，評選優秀成果。

活動三：“創意設計”

1.小組合作，探究黎錦圖案種類及寓意。

2.小組合作創新設計黎錦圖案，黎錦產品創意設計。

3.小組合作將設計創意內涵形成文案，派代表交流分享。

4.展示交流，現場進行投票，評選最佳創意獎。

活動四：“小小講解員”

1.小組合作，推選代表擔任“三月三”文化廣場黎錦講解員。

2.現場向游客介紹黎錦產品，促進鄉村振興。

3.評選最佳講解員。

活動五：“推廣演講”

1.小組合作，根據前期研究與實踐，就2023年博鰲論壇黎錦技藝展出寫一篇演講稿。

2.小組派代表進行演講比賽，向來賓推廣黎錦藝術。

3.評選最佳演講。

活動六：“總結提升”

1.對各項活動得獎選手進行現場頒獎。

2.傳承人與教師分別就本單元活動做總結。

3.課后總結：寫一篇活動總結，總結此次非遺研學之旅。

（3）評價落實。綜合實踐活動課程評價主張多元評價和綜合考察，要求突出評價對學生的發展價值，充分肯定學生活動方式和解決問題策略的多樣性，將學生在實踐活動中的各種表現和活動成果作為依據進行綜合評價，充分發揮評價的育人功能。跟著“非遺”去研學課程的評價有如下兩個特點。

①“三力”整體評價體系。以評價改革驅動教育，在評價中促進學生成長，達成立德樹人的育人目標，是本課程的理念。“三力”指的是“學力”“活力”“潛力”。其中，“學力”指向對“非遺”的名稱由來、歷史演變、當代發展等基本知識的掌握；“活力”指向在研學活動中的表現，比如能不能制作出黎族舞面具、能否積極加入到班級“竹竿舞”大賽之類；“潛力”則是考察學生對家鄉前景的合理預測，對“非遺”的傳承和現代化發展提出合理的見解，為海南自貿港建設和海南鄉村振興貢獻自己的力量，并成為將來家鄉建設的儲備人才。這就形成了“過程+結果”的完整性評價。

圖3 跟著“非遺”去研學課程評價體系

②創新型評價方式。與單一的作業評分型評價不同，本課程更注重學生的興趣和素養，聯系生活實際。如“文創商品義賣會”，將制作出的“非遺”文創產品在校內開展義賣會，在創造勞動價值的同時，能讓學生有獲得感和幸福感，鼓勵學生更積極地傳播“非遺”知識，擴大海南“非遺”的普及面。

四、課程意義

跟著“非遺”去研學課程的綜合實踐課程通過挖掘本土傳統文化資源，融學科學習和德育、體育、美育、勞育于一體，發揮課程育人功效。

1.注重挖掘本土資源，弘揚了本土文化

本課程以本土非物質文化遺產為課程資源來源，有著其他教育資源不可替代的天然親切感，更能走進學生的內心，體現教育的本質，利于弘揚本土文化。以“非遺+研學”課程為研究載體，融通學校教育與現實生活，既能豐富教育方式，知行合一，培育家國情懷，增強文化自信，同時也在學生的心中播下自覺保護非遺的種子。

2.融通學科課程，彰顯了教育科學性

本課程通過項目式學習和體驗活動，引導學生把所學的知識與社會實際文化生活相聯系，將各學科知識融為一體，在綜合的基礎上分析、思考，獲得真體驗、習得知識與技能。同時也促進了學生多角度搜集處理信息、獲取新知識的能力發展，有利于促進學生創新精神和實踐能力的提升。

3.落實五育融合，推動全面育人

跟著“非遺”去研學課程需要學生動手體驗，可以看作勞動課和體育課；需要學生深入思考，進行解說詞、演講稿等的撰寫，可以看作是語文課；需要去發現傳統文化和民族文化之美，可以看作是藝術課。故而，本課程是一種整合了德、智、體、美、勞的綜合實踐活動課程。

跟著“非遺”去研學課程依托本土非物質文化遺產開展的研究性、探索性、體驗式的校內外學習活動，提高了學生的科學思維和學習能力，培養學生良好思想品德和健全人格，充分彰顯了課程價值引領，為探討縣域中學的綜合實踐活動課程資源的開發與實施提供了借鑒。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.中小學綜合實踐活動課程指導綱要（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2]孟令豹.非物質文化遺產讓教育鮮活[J].教育家，2017.

[3]張雪.基于中小學實踐活動課程的問題反思及改進策略[J].智力，2023.

（基金項目：本文系海南省教育科學規劃2022年度一般課題“縣域中學‘非遺+研學綜合實踐活動課程開發實施研究”的階段性研究成果，課題編號QJY20221037）