不同學科教師情緒感染力與學生學業表現之間的相關研究

余真

摘要：本研究采用問卷調查法，調查了安徽某高中215名學生，研究結果表明，語文老師和英語老師的情緒感染力與學業表現之間呈顯著正相關，但是數學老師的情緒感染力與學業表現之間并無顯著相關。

關鍵詞：情緒感染? 學生? 學業表現

前言

Lewis 和Haviland（1993）在他們的代表作“Emotions”中中肯地提出了：“沒有一個人能夠否認這樣一個提法，即為了研究人類的行為，必須先研究了解人類的情緒感受。”[1]從馮特開始，人們就一直對情緒研究保持著高度的興趣，然而就從心理學學科內的訓練來看，有關于感受和情緒的研究卻遠比我們預期的少。當人們處在一種特定的情緒當中時，無論是感受到興高采烈還是抑郁，這樣的情緒一旦產生就會與處在周圍的人展開無形的交流。與一位抑郁情緒的人交流會讓我們也覺得壓抑，相反如果是與一個自信并且快樂的人交流的話，我們也會傾向于更愛我們自己，這種現象就稱為情緒感染。情緒感染在人際間是一個非常重要的概念，正是因為這種感染的存在才導致了人們每時每刻在行為上的同步和情緒上的相互感知，即使當個體并沒有有意注意這些傳遞出來的情緒線索，這種感染依舊會發生。

1? 情緒感染的定義

18世紀經濟哲學家Adam smith（1759-1976）說：“盡管在接受苦難的是我們的兄弟，但是通過想象我們可以將自己置于和他們一樣的境地，我們想象自己正在和他們接受一樣的痛楚，就似乎我們走進了他的身體之中，在某種程度上和他們一起感受他們的感受，這種感受盡管在程度上會有所弱化，但是是相似的。”[2]這句話很明確地告訴了我們什么是情緒感染，即他人的情緒引起了我們在情緒上的變化。然而這是從字面意義上探討的結果，關于情緒感染的具體定義卻引起了學界學者們的一番爭論。

情緒感染這一概念起源于心理學領域，主要是因為它作為對情緒傳播的有效解釋，涉及到了人類的情感和生理過程。要澄清情緒感染的含義首先要明確感染一詞的意義，感染（contagion）一詞來源于拉丁文（contagio），原意是指“...from touch”，即“來自接觸”。[3]從詞源學角度來看這提示了我們被感染離不開接觸，無論是肢體接觸還是目光接觸，無論是近距離的接觸還是遠距離的接觸，無論這種接觸是實際意義上的接觸還是抽象上的接觸。目前關于情緒感染的定義比較一致的是Hatfield等人（1993）提出的簡單情緒感染這一機制，認為情緒感染的發生并不需要依賴于認知過程的參與，并且將情緒感染定義為：“一種自動化的模仿和同步別人的面部表情、聲調表情、姿勢和動作的傾向，最后達到在情緒上的融合。”[4]

2? 教學中情緒感染的不可或缺

課堂教學作為學生與學生、教師與學生之間進行交互的主要場所，情緒感染發生的頻率是很高的。如果教師帶著不良情緒處理學生出現的問題，容易攜帶個人情緒而導致問題處理不公，引起學生們對教師的不好感受。當教師的不良情緒感染給學生后，很容易導致學生心理上的壓抑感和緊張感，使學生學習熱情不高或緊張，影響學習效率。[5]

觀察或者回想我們學生時代對于教師的評價，不難發現，我們喜歡那些能夠在課堂上喚起我們情緒的老師，如果整節課下來，我們的情緒像一汪死水一樣沒有波瀾，我們會傾向于認為這堂課很無聊。教師情感是“三大教學情感源點”中最具主體地位和影響力的一個源點。雖然有關情緒情感在教學中的重要性已經受到研究者們的一致同意，但是有關情緒感染這一情緒傳遞的重要渠道在教學中的相關研究卻只能檢索到一篇2015年發表在心理學報上的國內文獻。而且雖然教師情緒情感在教學中的重要性顯而易見，但是卻很少有研究針對教師教學中的情緒情感展開研究，其中一個原因可能是情緒情感作為高級心理過程，較難展開研究。比如在教育心理學手冊中關于教師的研究主要是集中在教師的價值觀、思維和知識方面，而關于教師情緒這一塊的研究涉及很少。[6]因此本文以情緒感染為研究對象，探究在真實教育情境中，教師情緒感染力與學業表現之間的關系。

3? 研究假設

回顧前人相關研究，國內學者張奇勇和盧家楣（2015）采用了教學活動為實驗情境，探索了情緒感染能否被“先入觀念”所調節，結果發現學生更容易注意權威教師的情緒并受其感染。[7]Thomas Sy和Jin Nam Choi（2013）提出領導作為情緒事件的最重要的來源能夠極大得影響到追隨者的情緒、信念和行為，領導是情緒感染最重要的來源因為他們的心情通常是極其顯著的，而且在團隊中領導有更多的機會來表達情緒以及激發情緒感染。[8]雖然該研究并不是直接針對教學情境中的情緒感染展開的，但是教師在一個班集體中占據著班級中的主導地位，因此在教學情境下，教師的情緒往往會容易塑造整個班集體的情緒氛圍。

在以上前人文獻的查閱基礎上，本研究提出以下研究假設：教師課堂上的情緒感染力與學業表現之間存在顯著正相關。

4? 研究：教師情緒感染力與學業表現相關研究

4.1研究被試

本研究中的被試方便取樣選自安徽省宣城市睿陽中學高一五個班的學生，每個班的語數英三門主課任課老師均不重復。總計調查了215名學生，其中有效回收問卷205份，問卷有效回收率達到95%。其中一班45名學生，有效回收問卷43份；二班45名學生，有效回收問卷43份；三班44名學生，有效回收問卷40；四班40名學生，有效回收問卷40份；五班42名學生，有效回收問卷40份。

4.2研究材料

研究采用問卷調查法，研究問卷是教師課堂情緒感染力評價問卷，由于國內目前并沒有專門的該類問卷，因此該問卷《教師課堂情緒感染力評價問卷（學生用）》（具體文件見附錄一）來自于張奇勇（2014）在其博士論文中自編的問卷，是學生對教師在課堂教學中的情緒表現力以及學生自己的情緒受教師影響程度的主觀評價，該問卷一共包括10道項目，其中第二題和第五題采用反向記分。問卷制訂者給出問卷的標準化Cronbach系數為0.89，分半信度（split-half）為0.82，Friedmans2值為34.18（p<0.001），達到極其顯著水平，表示受測者差異大，信度高。本次研究中該問卷實測后進行信效度分析，得Cronbach系數為0.83，分半信度為0.76，均達到良好水平；因子分析結果顯示KMO=0.837，p=0.00，即因子分析的效度良好。因此可以使用該問卷進行接下來的研究。

4.3研究程序

實驗主試利用學生晚自習時間進入協商好的各個班級，在沒有任課老師和班主任在的情況下統一發放研究問卷。指導語：“各位同學們，大家晚上好，打擾大家晚自習的五分鐘時間。我現在在做一項很重要的調查研究需要各位同學的配合。接下來我的助手會給大家發放一份問卷（實驗助手分發問卷），請各位同學先認真閱讀問卷上方的指導語，（15s后）我重點強調一下，本份問卷需要大家對自己的語數英三名老師做出最最真實的評價，本次評價全部匿名，而且實驗結果只供研究者個人查看，所以請各位同學完全按照真實情況來進行填寫。（實驗助手回收問卷）謝謝各位同學們的配合，預祝大家學業順利，再見！”

4.4結果與分析

4.4.1教師情緒評分描述統計

通過對五個班學生對教師的情緒評分進行描述統計分析，并根據各老師的情緒評分均值在各學科唯獨進行排名，得出以下表格1。表1顯示，高一數學學科中，各老師的情緒評分從高到低分別是二班、四班、一班、五班、三班；高一語文學科中，各老師的情緒評分排名分別是二班、一班、五班、三班、四班；高一英語學科中，各老師的情緒評分排名分別是四班、五班、三班、二班、一班。

4.4.2各班學業表現的描述統計

考慮到在高中學校，學生成績是學業表現的重要體現，本次研究以學生期末考試成績作為衡量學業表現的一項重要指標。通過對五個班學生的期末考試各科成績進行描述統計，并根據各班的各科平均成績進行排名，得出下表2。如表2所示，高一學科語文學科各班期末成績排名從高到低分別是二班、五班、一班、三班、四班；數學學科期末成績排名從高到低分別是一班、五班、二班、三班、四班；英語學科期末成績排名從高到低分別是四班、五班、三班、一班、二班。

4.4.3各科教師情緒評分與學業表現之間的相關分析

通過將各科教師情緒評分排名與各科學生班級平均成績排名進行斯皮爾曼等級相關分析得到以下表格3。由表格3可知，語文教師情緒評分與對應班級語文成績之間呈顯著相關（r=1.0，p=0.037）；數學教師情緒評分與對應班級數學成績之間并未呈顯著相關（r=-0.10，

p=0.873）；英語教師情緒評分與對應班級英語成績之間呈顯著相關（r=0.90，p=0.037）。即語文和英語學科教學中，教師情緒感染力與學業表現之間相關關系顯著，教師情緒感染力越好則語文和英語學業表現越好、成績越高。然而本研究在數學學科領域則未發現該現象。

5? 討論與分析

以上研究結果顯示，語文、數學、英語三門學科中對教師情緒感染力的要求出現了不同。在數學教學中，數學教師的情緒感染力并未與學業表現之間呈顯著相關。然而在語文和英語學科教學中，教師的情緒感染力與學業表現之間卻呈現顯著正相關，語文教師和英語教師的情緒感染力越強，越擅長于調動學生的情緒，則學生學業表現越好、成績越好。這樣的差異是由于不同學科性質而導致的。數學學科作為理科知識學習，涉及更多的是數學公式介紹、解題步驟詳述等等，教師在講解這類知識時大多以中性情緒為主，因為這些知識本身就難以帶上情緒外衣，如果強制性的給這些知識以某些情緒反而會弄巧成拙。這就使得數學與語文、英語這類以閱讀為主的教學模式產生了根本的差異。張學民和林崇徳等人（2006）研究發現小學語文和數學老師在對課堂信息的處理上存在顯著差異，[9]語文老師更注重課堂活動的組織與調節，更加的強調課堂氣氛的營造和調節。然而數學老師則更為注重學科知識本身，更強調知識的嚴謹性和科學性。

相較于數學教學，語文教學的特點是以情感陶冶學生，如果說課堂教學是人與人之間的關系，那么語文課堂教學可以說是人的情感與人的情感之間的互相交流。[10]孫園園（2015）研究發現語文教師情緒智力尤其是調控他人情緒的能力這一維度與師生關系之間顯著正相關，語文教師越擅長調動學生情緒則師生關系越和諧，進一步影響到學生的成績。[11]這一現象在現實生活中也是顯而易見的，我們經常發現，那些情緒表現外顯并且善于繪聲繪色講述的語文老師總是更受學生的喜歡，更能夠激發學生的思考和調動學生的情緒。在英語教學中，陳秋珠（2014）研究發現正性情緒對初中生英語閱讀成績的提升幅度最大，即初中生的英語閱讀成績會顯著受到正性情緒的影響。[12]積極健康的情緒可以很好地激發和培養學生學習英語的興趣，[13]英語學習和語文學習同作為語言類學習都會顯著受到課堂情緒的調節。

6? 研究結論

本文探究了語文、數學和英語這三門學科教學中，教師的情緒感染力與學生學業表現之間的關系。研究結果顯示，在數學學科教學中，如果以學生成績作為標準來衡量學生的學業表現，數學教師的情緒感染力并不會對學生的學業表現產生多大的作用。這是因為相對于文科學科的教學，數學作為理科學科的教學，老師會更為注重學科知識本身，更多的強調知識的嚴謹性和科學性（張學民，2006）。[14]學生在學習數學的過程中學習的大多是符號、公式、方法這一類中性情緒的知識，這就使得教師的情緒感染力在數學教學中沒有了用武之地，但是因為本研究使用的衡量學生學業表現的指標僅僅是學科成績，所以并不能由此證明數學老師的情緒感染力完全與學生的學習表現無關。只能證明數學老師的情緒感染力水平與學生的學習成績之間沒有顯著相關。然而在語文和英語學科教學中，語文、英語老師的情緒感染力與學生學業表現之間呈顯著正相關，即語文、英語老師的情緒感染力越強則他們的學生的學業表現越好、成績會越好。語文教學和英語教學作為語言類的教學，教學過程中教師的情感投入和繪聲繪色的講述總是更受到學生的喜歡，更能夠調動學生學習的積極性，進而表現在學生成績提高上面。

由以上分析和討論，本研究得出以下結論：不同學科教學中教師情緒感染力與學生學業表現之間的關系并不是完全一致的，其中語文老師和英語老師的情緒感染力與學生學業表現之間呈顯著正相關，但是數學教師的情緒感染力卻并沒有呈現出與學生學業表現的相關關系。

7? 研究不足和展望

本研究僅僅只研究了語文數學和英語這三門學科的教師情緒感染力與學生學業表現之間關系，而沒有涉及到其他學科；而且研究中對學業表現的評價僅僅采用了學生期末成績這一項指標。日后研究中應該拓寬研究的學科范圍，以及采用多項指標來衡量學生的學業表現。

參考文獻：

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[14]張學民，林崇德，申繼亮.小學語文和數學教師課堂信息加工能力的研究[J].心理科學，2006，29（6）：1312-1316.