新一代信息技術與外語智慧學習的深度融合策略

于姍姍 邱劼 王俊義

隨著云計算、人工智能技術以及物聯網等新一代信息技術的廣泛應用，數智技術在為社會各個領域注入動力的同時，也為高校外語智慧教育帶來機遇和挑戰。新技術時代背景下，外語教育工作者應以發展的眼光看待教育教學改革，積極探究教學、學習與信息技術之間的內在關系，尋求融合發展的可行性路徑，引導學生樹立正確的學習理念，以智慧學習方式參與外語課程學習，全面提升外語智慧學習能力。

經濟全球化和文化交融的背景下，高校外語課程的重要性愈加突出。新一代信息技術的廣泛應用為外語智慧教育的發展帶來了新契機，為信息化課程改革和教學模式創新提供了有力的技術支撐。然而，當前新一代信息技術和外語智慧學習仍存在結合形式單一、融合度不高等問題。高校應當積極探索新一代信息技術賦能外語智慧學習的可行性路徑，以助力兩者深度融合，提升教學成效。

1 智慧學習的內涵及特征

智慧學習是在混合學習理論、建構主義學習理論以及現代教學理論基礎上產生的學習理念，是伴隨互聯網技術逐漸成熟的一種新型教學與學習模式。學習者在智慧學習環境中以人工智能、云計算、機器學習、大數據分析和自適應學習算法等新一代信息技術為重要支撐，在全方位學習情境中充分挖掘和感知情境信息，獲取所需的學習內容。在此過程中，現代設備和學習程序記錄和生成特定的學習數據，能夠更好地識別學習情境以及學習者的特征，為其匹配合適的課程內容和學習活動，幫助學習主體更好地完成學習任務，掌握新知識，進而促進“智慧”的生成。智慧學習環境下，學生的學習情境更具感知性和靈活性，更能迎合學生為中心的教學理念、重視學生在學習過程中的自主性和個性化發展，學生的學習方式更多元，獲取信息、處理信息以及掌握知識的過程更加可考。

作為數字學習和移動學習基礎上發展而來的新型學習模式，智慧學習具有五個方面的特征。第一，個性化學習。智慧學習可以根據學生的學習習慣、知識水平和學習進度等特點，為每位學生量身定制學習計劃、提供學習策略，從而更好地滿足信息時代學習者的個性化學習需求。第二，交互性強。智慧學習以新一代信息技術為支撐，能夠基于互動式課程、在線問題解答、虛擬社區等多種方式，促進學習者與教學內容之間的互動交流。第三，數據驅動。智慧學習通過記錄和分析學習數據，實現對學習者的認知和理解，為學生提供個性化的學習服務，促進學習者的學習效果和自我完善。第四，智能化學習。智慧學習采用人工智能、自適應學習算法等技術，通過分析學習者的行為和反饋信息，智能地識別和調整學習計劃和學習資源，為學習者提供更加有效的學習支持。第五，資源共享。智慧學習倡導資源共享和合作學習，學生可以通過互聯網平臺分享學習資源和學習經驗，在虛擬社區內共同完成學習任務，增強其學習互動性和協作精神。

2 信息技術與外語學習深度融合的必要性

隨著教育信息化的發展，信息技術的應用已經成為外語教學的必要組成部分。信息技術為外語學習提供了更廣泛的學習資源和便利的學習工具，提高了學生的學習效率和學習成果。在此背景下，信息技術與外語學習的深度融合已經成為當代外語教育的必然趨勢和發展方向。首先，信息技術可以為學生提供多元化的學習體驗，增強學生的學習興趣和積極性。傳統的外語教學往往過于枯燥和單調，難以引起學生的學習興趣。而信息技術則可以通過多媒體、互動游戲、虛擬現實等多種方式，為學生創造出生動、豐富的學習情境，使學生在輕松愉悅的氛圍中進行學習，降低其外語學習焦慮感，增強學習內驅力。其次，信息技術為學生提供了多樣學習資源，例如網絡課程、在線辭典、語音識別軟件等，使學生的學習過程更具選擇和便利。傳統的教學模式下，學生往往只能通過教科書、教師授課和課堂討論來獲取學習資源。而在信息技術的幫助下，通過分析學習者的語言輸入方式和喜好，學生即可獲得量身定制的多模態學習資源，包括圖像、音頻、視頻等多種形式，從而更好地滿足學習者的個性化學習需求。學習者可以根據自己的興趣和需要，自由選擇學習的內容和方式。第三，信息技術可以幫助學生快速準確地獲取及處理信息。傳統的教學模式下，學生往往需要花費大量時間和精力去查找、篩選和整理學習資料。而借助信息技術，學生可以通過搜索引擎、大數據分析、機器翻譯等技術，快速準確地獲取和處理信息，提高學習效率和學習質量。第四，基于信息技術的在線交流、虛擬語言環境等平臺為學生提供了跨越地理和時間限制的語言實踐機會，使其能夠更加廣泛地接觸和使用外語，從而提高語言交流能力。此外，信息技術的應用彌補了教育資源分配不均等問題，海量的網絡資源和學習平臺促進了跨地域、跨社會、跨經濟層面機會的教育公平，使得所有學生可以享受相同的教育機會，減輕了社會背景、經濟條件等因素對學生外語學習的影響，推進了教育機會均等化目標的實現。

3 智慧學習平臺分類

3.1 交互式學習平臺

隨著新一代信息技術的更迭，越來越多類型豐富、功能多樣的智慧學習軟件和平臺被開發及應用。代表性的交互式學習平臺主要包括視聽實訓學習平臺、作文批改平臺以及智慧語音室。視聽實訓學習平臺主要以產出為導向，學生可以在平臺上獲取精品視、聽、說學習資源，通過導學、視頻講解、模仿訓練及產出練習等方式鍛煉外語聽力和口語表達能力。在線作文批改平臺也是學生常用的學習平臺之一。教師可以在平臺中批改學生上傳的作文，標注作文中常見的語法錯誤和用詞錯誤，并提供相應的修改意見，幫助學生提升外語寫作水平。智慧語音室是一種交互式的外語學習平臺，通過先進的語音識別和交互技術，學生可以參與多種語言情境的對話，包括日常生活、工作場景、旅游等，通過持續性練習和互動，提升自己的口語水平和表達能力。同時，智能語音室還可以根據學生的學習情況和水平，個性化調整教學內容和方式，提高學習效果。此外，還有一些趣味性外語學習軟件如英語趣配音、英語流利說等，它們收錄了來自各國電影、紀錄片等中的經典片段，學生可以基于各類視頻進行配音練習，配音作品還可分享到社交平臺，鍛煉外語口語能力的同時，提升學生外語學習自信心。

3.2 在線學習app

在線學習平臺主要包括騰訊課堂、云班課、學習通、微信等。騰訊課堂作為遠程交互軟件的代表，廣泛應用于線上教學。教師和學生登錄騰訊課堂軟件后即可以參與在線課堂，開展互動式教學。借助此平臺，師生可以實現遠程面對面交流，有助于增強師生之間的情感聯系，促進外語教學任務的完成，提高教育教學質量。云班課和學習通為綜合性的智慧教學平臺，主要功能包括在線課堂、在線作業、在線測試、課件制作、學習資料下載等。通過這些平臺，教師可以隨時隨地進行在線授課和作業布置，學生可以根據自己的學習計劃和興趣開展個性化學習，并且針對學習中產生的問題及時與老師進行交流并獲得反饋。與此同時，借助平臺提供的數據分析和統計功能，教師可以更好地了解學生的學習情況，為教育教學提供科學的指導和決策。除此之外，微信也是較為常見的辦公和學習軟件，教師通過創建微信班級群，可以在群內分享學習資料，利用微信小程序布置作業，與學生實時互動、答疑解惑。

4 新一代信息技術與外語智慧學習的深度融合策略

4.1 融合新一代信息技術，打造多元互動課堂

隨著信息技術的不斷發展，融合新一代信息技術打造互動課堂已成為外語智慧課堂的發展方向。互動課堂不僅打破了傳統的單向教學模式，更為學生提供了多元的學習資源和實踐機會，更有助于培養學生的創新思維與團隊合作精神，提升學生外語綜合應用能力。因此，高校外語教師應合理選擇智能互動學習軟件和學習平臺，以搭建高效互動課堂，促進師生之間、生生之間、人機之間的多維互動，提升學生課堂參與度、優化學習效果。

首先，創設沉浸式語言環境。傳統外語教學往往重輸入、輕輸出，過于強調語法教學，忽略情境創設及語言的交際功能。費時低效的課堂教學不僅無法激發學生的外語學習興趣，更難以幫助其真正理解及使用外語進行跨文化交際。沉浸式語言環境為學生提供了更加真實、自然的語言學習體驗。通過身臨其境的語言環境，學生可以更好地感受和理解語言的應用場景和語境，進而深入地掌握語言的表達方式和語法規則。教師可以利用新一代信息技術支持下的軟硬件資源，例如在線課程、語音識別、互動白板和網絡互動平臺等，結合實物和場景模擬來創造真實的語言環境，豐富學生語言實踐機會，促進學生的語言應用能力和交際能力的提高。其次，創新互動活動。在高校外語教學中，單一、機械性的教學活動已經不能滿足學生多樣化的交際需求。互動課堂中，教師可創造多元化、趣味化的語言學習活動，如角色扮演、語言游戲、辯論比賽、故事分享、主題演講、采訪報道等，使學生在各類情境活動中體驗語言的魅力，培養其外語學習的興趣和自信心。同時，教師還可在活動中鼓勵學生以圖片、圖表、視頻、PPT以及文本展示等形式對收集到的信息進行歸類處理，引導學生以小組合作探究的方式完成指定任務，并在資料收集與整理、文本分析與理解、小組合作與討論中開口表達，提升學生對語言的認知和運用。通過多種形式的互動活動，學生不僅可以提高語言的聽、說、讀、寫等各方面能力，還可以更好地了解目標語言所處的文化背景，從而實現全面、深入的語言學習。最后，分享外語學習策略。根據學生不同的學習偏好以及學習方式，教師可定期組織學生開展學習策略培訓和學習經驗交流活動，從學習目標與計劃、學習方法與技巧、自我監控及反思、學習資源與環境、積極情緒與學習動力等方面入手，幫助學生了解智慧學習的方法和步驟，引導學生結合不同的學習情境選擇合適的學習策略和學習資源，提高外語學習成效。

4.2 整合課程資源，重塑課程體系

目前，高校外語教學主要依賴傳統教材，教學內容及教學形式單一、缺乏針對性，忽視與學生職業和實際需求相適應的語言技能培養，難以滿足學習者個性化學習需求和促進其思維的成長。同時，各種外語教學資源也未能充分整合實現優勢資源互補。因此，有必要在傳統教學體系的基礎上進行拓展，以創新的視角重構外語課程體系，促進學生綜合素質的提高，培養具備全球化視野和跨文化溝通能力的復合型人才。

一方面，高校可以構建并實施通識“1+1”大學英語課程體系，全面提升學生的英語水平和全球化素養。該課程體系旨在將大學英語作為基礎課程，以外語類選修課程為拓展，涵蓋文學、歷史、社會科學等領域的知識的同時，強調跨文化交際、國際商務、科技英語等實踐應用的內容。其中，大學英語系列課程是高校大學生外語學習的基礎內容，旨在培養學生具備基本的聽、說、讀、寫、譯能力，教學內容包括詞匯、語法、語音、語用以及篇章閱讀知識，學生通過英語專業教材學習文化知識，提升綜合文化素養。外語拓展性課程則適合于對外語學習有較高興趣、外語知識基礎較好的學生。作為大學英語課程的重要組成部分，該課程旨在提升學生的全球化素養、跨文化交際能力以及個性化發展，通過豐富多彩的教學內容和多種教學方法，幫助學生更好地掌握英語的語言技能，適應未來社會的工作環境，增強職場競爭力。

另一方面，高校還可將慕課平臺引入課程體系，使慕課課程與傳統課程有效聯動，以不斷增加外語學習資源的多樣性。慕課是大規模在線開放課程的簡稱，具有規模化、開放性、個性化、參與性和交互性等典型特征，是構建學習型社會、實現資源共享和國際化、提升教育教學水平的現代化智慧平臺。通過慕課平臺，學習者可以在任何時間、任何地點通過互聯網訪問慕課資源，參與視頻授課、師生互動答疑解惑、隨堂測驗、課程作業等學習活動，避免了傳統教學時間和地點上的限制。慕課學習平臺上的課程資源涵蓋了聽、說、讀、寫和翻譯等各類語言技能的學習，具有精細化和精品化特點。學習者可以自由選擇適合自己水平和需求的課程，開展個性化學習。慕課平臺還提供了許多與外語學習相關的資源和服務，例如在線詞典、語法練習、聽力練習、口語練習、語音識別、翻譯工具等，可以進一步幫助學習者豐富及拓展語言技能實踐。智慧學習背景下，高校應充分發揮慕課效能，結合學校專業特色創作精品慕課課程，或引入國內外優秀慕課課程充實課堂教學，將線上資源和線下教學有效結合，提升特色課程建設水平，開闊學生文化視野、拓寬學科知識面的同時，提升教學效率與學習效果。高校還可與其他院校共同構建外語學習資源庫，使優秀課程共享成為可能，助力智慧化外語學習資源庫進一步完善。

4.3 轉變教學模式，提高教學效率

在應用新一代信息技術創設智慧學習課堂的過程中，高校外語教師需要平衡好線上教學與線下教學之間的關系，實現教學效率最大化。具體來說，高校外語教師應制訂相應的學習計劃，明確學生在不同語言學習階段應該獲得的學習成果和達成的學習目標，以確保智慧平臺中的外語線上、線下課程的教學內容與教學設計相契合。教學過程中，可充分發揮智慧教學平臺和軟件的助學功能，實施翻轉課堂，將學習主動權交給學生。通過校內翻、課內翻、線上線下翻，將學習任務模塊化、分層化，通過課前預習，課上精講、實踐及答疑，課下自主學習及評價，引導學生將自主探究及團隊合作相結合，在完成各項任務的過程中內化教材知識點，鍛煉語言技能，激發學生外語學習主動性，培養其團隊協作及自主學習能力。在智慧學習環境下，學習者留下的數字化碎片記錄著學生學習的點滴，是學生學習需求、學習態度、學習模式以及學習風格等內容的重要映射。因此，教師可利用智慧學習平臺實時觀察學生的學習動態，了解學生的學習情況，基于收集到的學習數據，動態調整教學內容和教學方式，幫助學生更好地掌握所學知識。與此同時，教學過程中還可引入數字教材。與傳統教材相比，數字教材可以融入音頻、視頻、動畫等多模態資源，為學習過程提供更加生動、形象的教學內容，使學習更加直觀、趣味。數字教材還具備高效性和可更新性等特征，教師可以根據學生的學習反饋和課程進度及時對教材進行調整和更新，保證教學內容的及時性和有效性。此外，數字教材還可促進學習者創建自己的“教材”。學習者可在課前、課中、課后學習時使用不同顏色、線條、形狀標注重要知識點，做好筆記，存儲學習資料，分享學習心得，支持個性化學習的開展，提高教學成效。

4.4 多維路徑評價，完善評價機制

高校外語教學是否與預期目標相符、學生學習能力是否得到提升均可借助教學反饋、學習評價獲得。傳統教學模式下，教學評價往往局限于教師對學生的單項評價，評價方式和手段較為單一，與智慧學習模式的匹配度不高，不能全面反映學生的學習過程和教學效果。

新一代信息技術與外語智慧學習的深度融合背景下，高校外語教學評價應當形成涵蓋學習習慣、學習偏好、學習方式、學習活動參與度在內的全方位評價體系，充分利用大數據技術、信息化手段掌握學生外語學習軌跡，綜合開展教學評價，將學生從傳統的以試卷成績為主的終結性評價中解放出來，完善評價機制。例如，學習過程中，教師可通過智慧學習平臺及軟件實時獲取學生在課前導學、課中、課后等不同階段的外語學習情況，基于慕課、微課等教學資源的播放量、回訪率、易錯知識點以及學生在彈幕中的議論等數據中充分了解學生的自主學習質量和學習效率。學習任務評價中，教師可根據學生個人和班級平均兩個維度評價學生學習活動或作業完成情況，針對學生在完成任務時出現的個性化問題予以指導及反饋，并對其階段性的學習成果予以鼓勵或獎勵。最終基于形成性評價及期末考試的終結性評價，科學、公正、客觀地對學習者整體外語學習情況開展綜合性評價。同時，新課程改革要求學生具備自我評價和自我反思能力，教師還應鼓勵學生通過自我練習主動參與智慧平臺階段性測評，對自身能力進行綜合檢測，從而更好掌握自己的學習狀況，及時調整學習計劃和學習方式，充分利用智慧平臺以及新一代信息技術支持下的軟硬件資源開展高效學習。

5 結語

數智時代背景下，時代的發展對高校外語教學提出了更高的要求。高校應當主動求變，積極探索教學模式改革與創新，重新建構外語教學體系，充分利用新一代信息技術對教學主體、教學環境、教學資源、教學手段及方法等要素進行調整和優化，構建外語智慧學習生態，把握新需求、結合新場景，不斷提升外語教學與學習質量，促生深度學習，以培養具備較高的語言素養和國際化視野的外語人才。

本文系第十一批“中國外語教育基金”項目“新一代信息技術賦能的高校外語智慧學習模式研究”（ZGWYJYJJ11A179）；2021年天津市教委人文社科科研計劃項目“新一代信息技術與外語智慧學習深度融合機制與路徑研究”（2021SK053）研究成果。

（作者單位：天津財經大學珠江學院人文學院）