勞模精神視域下現代學徒制學生職業能力培養路徑研究

郭穎 王永慈

現代學徒制是高職院校培養技能職業型人才的有效途徑，幫助學生在理論學習的同時獲得實踐本領。當前高職院校現代學徒制存在產教融合不夠深入，課程教學偏理論，雙師型師資缺乏的問題，導致學生未能成為真學徒，缺少真本領。勞模精神的內涵是勞動模范在生產實踐中的職業素養、職業能力、職業品質，勞模的先進思想及其模范影響力與職業教育的現代學徒制人才培養的理念相通。本研究旨在探索如何將勞模精神融入現代學徒制學生職業能力培養過程中，以實現高職院校培養大國工匠、能工巧匠的育人目標，推動現代職業教育的改革發展。

2021年，第一次全國職業教育大會上強調了職業教育前途廣闊、大有可為，要培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。在當前經濟形勢下，人才已經成為企業和社會發展的核心競爭力，而學生的職業能力和素質水平是衡量人才價值的重要指標。勞模精神是一種高度進取、敬業、創新、勤奮的工作態度和精神風貌，具有重要的價值意義。它可以激發人們的職業熱情，提高工作效率和質量，促進個人和企業的發展。勞模精神教育有助于幫助學生在成長過程中樹立正確的勞動觀，增強勞動本領，提升職業技能。而現代學徒制則彰顯“能力核心、系統培養和崗位成才校企‘雙主體育人特色的人才培養模式”。在高職院校應用具有多方面的價值，不僅可以幫助學生更好地融入實踐工作中，了解職業技能的實際應用，還可以在實際工作中培養學生的實際操作能力，使其具有較高的專業技能水平，能夠快速適應新的工作環境和任務，對于學生提升職業能力具有非常重要的意義。

1 現代學徒制學生人才培養目標

2014年，國務院發布了《關于加快發展現代職業教育的決定》，文中首次提出要開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點，完善支持政策，推進校企一體化育人。《關于開展現代學徒制試點工作的意見》中闡述了我國建立現代學徒制的重要意義，并就試點工作的內涵、培養形式及保障機制等問題提出了具體的要求與指導意見。近年來，現代學徒制在國家的大力推動下獲得了快速的發展。可以說，現代學徒制是我國深化職業教育改革的重要及有效途徑，該改革成效將決定我國職業教育的未來發展及走勢。

現代學徒制是一種以職業技能素養培養為目標，側重實踐實操教育的育人模式，通過對學生進行生產實踐和技能培訓，使學生不僅能夠獲得專業知識，還能夠掌握實踐技能，提高職業素養和實踐能力。目前，現代學徒制在高職院校中的應用狀況已經日趨成熟。現代學徒制也成為拉近勞動用工制度和職業教育制度距離的最佳選擇，在一定程度上緩解了企業用人難、留人難的問題。因此，現代學徒制能夠在社會各界資源的支持下，加強教育和就業的聯系，對培養職業人才有積極的促進作用。

2 勞模精神和職業能力融合培養的必要性

勞模精神是指以勞動模范為榜樣，具有敬業、責任、創新、進取等優秀品質和精神。而職業能力則是指一個人在特定職業領域中所具備的知識、技能、經驗等能力。這種精神不僅是傳承中華民族優秀文化的重要組成部分，更是培養現代學徒制學生職業能力的重要途徑之一。在現代學徒制教育中，勞模精神與職業能力的融合培養顯得尤為必要。在高職院校中，勞模精神和職業能力的融合培養有助于幫助學生樹立正確的勞動觀念，提高學生的職業技能和素養。通過向學生傳遞勞模的典型事跡和精神，鼓勵學生踏實工作、勤奮學習，激發學生對職業的熱愛和追求。同時，勞模精神也可以幫助學生養成認真負責、敢于擔當的工作態度，以及不斷創新、不斷追求進步的精神，從而為學生職業能力的培養奠定堅實的基礎。勞模精神與職業能力的融合培養可以提高學生的實踐能力和創新能力。學習勞模精神不僅僅是理論上的傳遞，更需要通過實踐來深入體驗。通過向學生提供實際的工作機會和挑戰，讓學生在實際崗位的工作中運用所學的專業知識進行實踐，解決實際問題，總結方法經驗，從而提高自身的實踐水平、創新思想和職業能力。此外，勞模精神也可以激發學生的自主學習能力和自我發展意識，使學生在職業生涯發展過程中始終保持積極進取的態度。

因此，想要通過教育提高學生的綜合素養和職業能力，在現代學徒制職業教育環節中融入勞模精神教育是很有必要的。當前的各個行業的職業環境要求學生不僅具備專業技能，還要具備畢業就能直接勝任崗位的職業素質和職業能力。通過勞模精神與職業能力的融合培養，可以幫助學生培養出廣泛的綜合素質和能力，從而提高學生的職業競爭力。勞模精神和職業能力的融合培養在高職院校中非常必要，可以提高學生的職業素養、實踐能力、創新能力和團隊協作能力，培養更多的高素質職業人才，為國家和社會的發展做出更大的貢獻。

3 高職院校職業能力培養過程中存在的問題

職業能力的培養也是衡量我國職業教育質量高低的一個非常重要的核心標準。在以職業能力培養為目標的現代學徒制中，學生需要具備能夠快速適應職場環境的職業素養和職業能力。職業素養包括正確的勞動觀念、良好的勞動習慣和職業道德、較好的溝通交流能力和抗壓能力等方面；職業能力包括實際操作能力、解決問題的能力、協作能力。然而，現代學徒制在高職院校中也存在一些挑戰和問題。有學者認為我國高等職業院校在人才培養模式創新、職業教學改革等方面取得較大成效，如示范性高職院校建設、現代學徒制探索、1+X證書制度改革，再到最近的高水平職業院校及專業群建設。但是，各院校過于強調職業教育的辦學條件及模式選擇，而缺乏對于學生（學徒）職業能力的培養。

3.1 產教融合程度不夠深入

現代學徒制教育模式下，產教融合通過加強對學生的實習實訓，強化專業技能培養，能有效促進學生對行業的理解和認識，促進學生快速融入崗位勞動創造價值。但是，當前很多高職院校產教融合的模式在育人過程中存在專業認知層面的欠缺，與學校的人才培養目標的融合程度低等問題，導致學校制定的專業人才培養目標和職業崗位群的用人需求的適配度不高，針對性不強。學校對企業的實際生產過程中的技術需求不明確，學生參加企業的實訓技能存在走馬觀花的觀摩式教學，不能深入企業實際生產。另一方面，學校的實訓條件不夠完善，與實際的生產環境差異較大，設施陳舊老化，不能滿足學生技能訓練需求；實訓課程內容側重理論層面，不能與新業態發展同步更新，學生學習的積極性和參與度不高；有些學生在實習崗位上無法獲得與所學專業相關的培訓，無法真正提高學生的職業能力。現代學徒制需要與職業教育結合起來，進一步深化產教融合，加強與實際生產相匹配的實踐環節的開展，提高學生的職業素質和實踐能力，以此培養學生的職業素養和實踐能力，為社會培養更多優秀的技能型人才。

3.2 專業課程缺乏職業能力的培養

專業課程是高職院校培養學生職業能力的重要途徑，同時也是培養學生職業素質的關鍵過程。高職教育須以職業需求為導向，以培養學生職業能力為目標，以實用性、應用型為導向開設專業課程教育，致力于解決行業技術技能型人才缺乏的問題。高職院校課程普遍沒有把對學生的職業能力培養納入改革創新的重要內容，課程項目化和模塊化缺乏改革與創新，且少有高職學生職業能力培養的目標體系的設定。

當前很多高職院校主要依托專門開設的“思想政治理論”“創新創業指導”等公共基礎類課程對學生職業能力進行集訓，以實現在思想層面對學生的職業素養進行正確的引導教育。其他專業課程教育往往過度依賴此類課程培養學生的職業素養，只重視專業知識的講解與專業技能的訓練，未把培養學生的職業技能職業能力作為主責主業，忽略了對學生在知識應用中的職業態度、職業道德以及職業理想的引領教育，存在“袖手旁觀”現象。而勞動觀念的樹立和職業素養的培養往往是在實踐教學中融入教育會有更好的育人成效，學生在學習技能的同時也能更好地接受勞動觀念的熏陶。需要把勞模精神教育融入專業課程中，以此彌補在專業課程教育過程中缺少對學生職業能力和職業素養培養的問題。

3.3 雙師型師資力量缺乏

培養新時代復合型技術技能人才對“雙師型”人才的需求越來越大，關鍵在于“雙師型”教師對于學生的職業能力的培養有重要作用，也是現代學徒制人才培養模式的重要角色。當前職業教育普遍面臨“雙師型”教師缺乏的問題。由于目前高職院校生源擴招，相對應的師資力量也在不斷擴充，近幾年招收了大批青年教師，其中應屆畢業的年輕教師占據較大比例，理論水平較高、科研能力較強，但是生產實踐的經歷幾乎為零的現象普遍存在。另外，高校在此基礎上培養“雙師型”教師也需要一個長期的過程，高職學院的專業課教師普遍教學任務繁重，有較少教師有精力補齊自己的實踐短板，更多教師存在因為客觀原因不能脫產到企業學習、實踐的問題。

目前，部分高職院校專業教師的教學僅限于其自身的專業理論背景，大多數教師對本專業相關的新資訊、新業態、新商業模式和職業崗位群的技能要求的了解僅存在于理論層面，在知識技能傳授過程中稍有滯后，不僅缺乏應用在實踐環境的實踐經歷，對交叉學科領域的研究也相對較少，不具備“雙師型”教師要求的素質和能力，在實際承擔實踐指導類教學中存在一定困難。而高校也有部分企業的兼職教師參與專業教學，他們雖然擁有多年的企業工作經歷和一線實踐經驗，但卻在理論知識和科研方面有所欠缺。而學校的專職教師雖然有豐富的專業理論知識，但卻缺乏企業實踐經歷。學校需要平衡好“雙師型”教師群體的人數比例，保障“雙師型”師資力量的教育價值。

4 現代學徒制學生職業能力培養實施路徑

4.1 深化產業+教育資源匯聚融合

現代學徒制在高職教育中具體表現為校企合作辦學、工學結合，本質在于推動教育系統和產業系統的跨界融合，是一種資源的融合，實施現代學徒制就是通過校企聯合培養使職業教育聚集更多的優質資源，并將其全部落實到人才培養全過程中。高職院校在推動校企合作的同時，可以有側重地與勞模、工匠共建育人機制，通過開展拜師學藝、跟崗體驗、走近勞模、“我與勞模的一天”等形式豐富的活動，了解學習勞模的事跡，在工作實踐中體悟職業精神，感受勞模精神的實質，用生動的形式豐富現代學徒制教育內涵。引導學生感受勞模工匠實際生產工作的環境氛圍、工作內容，讓學生直觀地認識勞模精神，更深入地了解崗位特色，行業需求，加強對自身專業的認同度和對未來工作的熱情與憧憬。在共建過程中強化學生的實習實訓融入勞模精神教育，培養學生腳踏實地、勇于創新的職業精神。形成“弘揚勞模精神，走技能報國之路”的產教融合工作品牌，構筑現代學徒制下校企育人的命運共同體。

為了實現產業與教育資源的深度融合，需要采取一些指導性的措施和做法。首先，學校可以加強與企業的合作，開展產教融合項目，鼓勵學生參加企業實踐和實訓活動，提高學生的職業技能和實踐經驗。其次，學校可以加強與產業協會和行業組織的合作，借助協會和組織的資源和平臺，引導學生參與行業研究和技術創新，了解產業發展趨勢和技術前沿。再次，學校可以加強對學生的職業道德教育，引導學生樹立勞模精神，鼓勵學生以實際行動踐行勞模精神，提高學生的職業道德素養。這些措施和做法的實施對于現代學徒制學生職業能力的培養具有重要的意義。通過深化產業與教育資源的融合，學生能夠更好地掌握實際技能和知識，提高職業能力和市場競爭力，實現學以致用。同時，通過引導學生樹立勞模精神和職業道德，不僅能夠提高學生的職業素養和道德修養，更能夠培養學生的責任感和使命感，推動產業的健康發展。

4.2 構建職業能力+勞模精神課程體系

將勞動模范精神納入職業能力、勞動模范精神課程體系建設，能夠更好地幫助學生在專業知識的學習過程中領悟勞模精神。通過勞模進課堂，融思政，強實踐等舉措，進一步明確人才培養目標，建立針對不同崗位具體職業能力和素質要求的課程內容，構建以就業崗位的職業能力素質要求為目標的課程體系。同時也需要為學生提供充足的實踐培訓和實際經驗的機會，包括實習、學徒和其他形式的勤工儉學計劃，讓學生在實踐中應用知識并獲得職業能力的提升。

讓勞模技能融入進課堂教學環節，讓專業課程更加接地氣。勞模團隊結合學校專業開設課程，組織開展專業直播課程和直播實踐。親自參與直播籌備，從選品到介紹，從備貨到郵寄，勞模與學生一道進行彩排試播，耐心指導學生做好直播前的樣品準備，教導學生如何進行商品上架等平臺操作。并帶領學生完成復盤工作，保障帶貨成效。共完成直播帶貨33場。學生在操作的配合中也逐漸培養了團隊協作的能力和臨場應變能力，不僅增加了知識儲備，也提升了自身素養。

在專業教學的課程體系中融入勞模精神教育，以此加強對學生勞動觀念的全方位引領。學院專業教學將勞模工匠精神作為專業思政內容，在人才培養方案中予以確定。專業教師依此建設自己的思政課程。學院與勞模團隊共同制訂修改專業人才培養方案，共同開設在線導購、新媒體營銷等融入式創新型課程，理實一體，德技并舉。

加強在教學過程中對實習時訓練技能的指導，更要直接帶領學生參與一線生產環節，促進學生對專業更加了解，對行業更加熱愛。勞模團隊直接參與實習實訓教學，身體力行技能成才。學院與新百合作開展直播帶貨、在線導購等項目實訓；依托永輝、小廚娘、沃爾瑪等眾多企業合作開設“學徒制班”“訂單班”； 與孩子王、小廚娘、百勝等企業合作開展“兼程似錦”勤工儉學項目，不斷提升學生的職業素養和技能，做實勞動教育，培養能工巧匠。

4.3 組建校內+校外雙師型師資隊伍

學院大力推進專任教師擔任班主任工作，班主任與勞模拜師學藝，將勞模事跡融入課程，落實在課堂中。三年來聘請的班主任中有20余人與勞模結成了師徒關系，所帶班級各具特色，涌現出一批技能競賽、志愿服務、戶外徒步、就業創業等特色班級，一批教師獲評省技術能手、校師德標兵、優秀教師。學院以黨建共建、校企合作項目為紐帶，建設企業導師隊伍。聘請全國勞模呂雪瑾為學院產業教授、特聘輔導員。聘請合作企業高管、能工巧匠為兼職教師和技能導師。發揮勞模和企業導師的育人作用，運用個人品格魅力、專業技能優勢和職場經驗優勢，以傳幫帶教的方式，做青年學生健康成長的導師，培養學生愛崗敬業、吃苦耐勞、精益求精的職業素養。

依托深度黨建共建合作，共建“雙師型”教師培訓基地，通過與企業共同簽訂培養協議，加強“雙師型”教師進企業實踐鍛煉。創建勞模班主任工作室、組建專業教學的混編團隊，依托企業的實踐基地，為學校教師提供了掛職鍛煉的機會，提升教師團隊的專業技能和思想水平，同時將教師參加企業培訓的表現與成果作為“雙師型”教師評定職稱、績效考核的重要依據，實現團隊成員職稱或職業資格提升，以此來提高“雙師型”教師參加企業實踐的積極性和學校“雙師型”師資水平，建立人才流動的常態運行機制。通過聘請全國勞模為學校產業教授、聘請勞模群體擔任學校特聘教授，擴充學校“雙師型”師資庫。讓勞模精神通過學校的思政課堂等活動進一步滲透到教學環節中，以此加強思政和專業群的建設，打造黨建+德技雙馨型師資隊伍。

5 結語

勞模精神和職業能力的融合培養是現代學徒制學生職業能力培養的必要途徑之一，是提升高等職業教育人才培養質量的關鍵舉措，是促進教育銜接就業的有效手段。高校通過引導學生了解和認識勞模精神、開設職業技能培訓課程、提供實際的工作機會和挑戰，以及鼓勵學生參加職業競賽和評比活動等方式，可以促進勞模精神和職業能力的融合培養，為學生的職業發展奠定堅實的基礎。以此實現現代學徒制校企育人“雙主體”，學生學徒“雙身份”的跨界屬性，實現學校、企業和學生三方利益的協調共享，實現在產業鏈、教育鏈、人才鏈上資源配置的帕累托最優狀態，保障了教育資源的有效供給和效益最大化，發揮了教育鏈和產業鏈協同育人的優勢。在產教深度融合的過程中融入勞模精神教育，形成高職院校現代學徒制的育人模式，為探索具有中國特色的現代學徒制提供可借鑒的解決方案。

本文系2021年度高校哲學社會科學研究專題項目“校企黨建共建背景下的勞模群體進校園思想政治教育研究”，項目編號：2021SJB0284。

（作者單位：江蘇經貿職業技術學院）