高職院校“崗課賽證”一體化人才培養(yǎng)改革與創(chuàng)新研究

隋東旭

隨著科技的不斷進(jìn)步，企業(yè)內(nèi)使用的各項(xiàng)技術(shù)的水平越來越高。高職院校作為我國各行各業(yè)中主要技術(shù)人才培養(yǎng)的發(fā)源地，應(yīng)結(jié)合“崗課賽證”育人模式，不斷完善人才培養(yǎng)改革工作，促進(jìn)人才的發(fā)展與轉(zhuǎn)型，為企業(yè)不斷輸送創(chuàng)新型技術(shù)人才。為了更好地開展“崗課賽證”一體化人才培育的改革和創(chuàng)新，高職院校要制訂完備的改革方案，在厘清“崗課賽證”一體化人才培養(yǎng)邏輯的前提下，結(jié)合崗位技能標(biāo)準(zhǔn)開展課程體系的設(shè)計(jì)。然后通過集中力量的形式，開展多主體育人工作，發(fā)揮出院校、企業(yè)等主體力量的作用，力爭取得好的實(shí)施效果。

2021年全國職教大會上，國務(wù)院副總理孫春蘭同志提出了“崗課賽證”綜合育人，指出了“崗課賽證”綜合育人模式對于加快現(xiàn)代化職業(yè)教育體系建設(shè)的重要性。“崗課賽證”一體化人才培養(yǎng)作為推進(jìn)我國職業(yè)教育課程體系建設(shè)的重要手段之一，要以院校與企業(yè)之間的人才需求為切入點(diǎn)，進(jìn)而完成從學(xué)生能力的全面培育到企業(yè)用人需求和高校人才輸送三方面的有機(jī)融合。這樣才能促進(jìn)高職教育的發(fā)展，時刻緊跟社會和時代的發(fā)展步伐，同時帶動“三鏈建設(shè)”同步發(fā)展、緊密銜接。

1 “崗課賽證”的內(nèi)涵

“崗課賽證”一體化人才培養(yǎng)模式中，“崗”“課”

“賽”“證”之間的定義及融通關(guān)系如圖1所示。“崗”指工作崗位；“課”是我們在對學(xué)生能力培養(yǎng)過程中設(shè)置的課程體系；“賽”指學(xué)生在不同專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，掌握各種專業(yè)技術(shù)，參加各類技能大賽；“證”指學(xué)生在課程學(xué)習(xí)后，通過掌握的專業(yè)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)某些專業(yè)技術(shù)操作，考取的職業(yè)資格證書、技能等級證書。四者的“融通”關(guān)系體現(xiàn)出它們之間的緊密連接和相互融合。近些年隨著產(chǎn)業(yè)的升級，“崗課賽證”一體化人才培養(yǎng)模式發(fā)生了新的變化，在原來的基礎(chǔ)上增加了實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。崗、課、賽、證、訓(xùn)、創(chuàng)人才培養(yǎng)模式就是對“崗課賽證”一體化人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，目的就是為了更加深化、鞏固院校與企業(yè)之間的產(chǎn)教融合模式，強(qiáng)化職業(yè)教育對企業(yè)發(fā)展的適應(yīng)。“崗課賽證”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐，可以有效地實(shí)現(xiàn)崗位與課程體系之間的無縫對接，實(shí)現(xiàn)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容之間的相互匹配，更好地推進(jìn)“產(chǎn)教融合”與“三教”改革工作的發(fā)展，促進(jìn)高職院校教學(xué)質(zhì)量的提升。

高職院校實(shí)施的“崗課賽證”育人模式，在人才培養(yǎng)過程中開展了全面的創(chuàng)新工作。其中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在全部課程中所占的比重會有所增加。通過開展系統(tǒng)的創(chuàng)新理論學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)和崗位工作上不斷鍛煉自己的創(chuàng)造能力。并且還要求學(xué)生在做事的過程中秉承創(chuàng)新精神，充分挖掘和體現(xiàn)出自身的創(chuàng)業(yè)能力。此外，通過開展實(shí)踐創(chuàng)新，打造崗、課、賽、證、訓(xùn)、創(chuàng)深度融合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。幫助學(xué)生能夠逐漸增加自己理論知識的積累量，逐級提高自己所掌握的專業(yè)技能，夯實(shí)自己所掌握的業(yè)務(wù)知識基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)課程體系和“崗課賽證”人才培養(yǎng)模式之間的精準(zhǔn)對接。

2 “崗課賽證”培養(yǎng)模式的價值

2.1 拓寬了1+X證書的實(shí)踐途徑

首先，高職院校“崗課賽證”育人模式的實(shí)施，強(qiáng)化了學(xué)生理論知識與實(shí)訓(xùn)操作技能之間的轉(zhuǎn)化，開辟了“育訓(xùn)并舉”的新途徑。“育訓(xùn)并舉”通俗地講，就是學(xué)生理論課程的學(xué)習(xí)由學(xué)校來承擔(dān)，教師負(fù)責(zé)在學(xué)校為學(xué)生上理論課。而關(guān)于技術(shù)生產(chǎn)上的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)課程，這些需要生產(chǎn)設(shè)備和實(shí)習(xí)器材才能完成的教學(xué)環(huán)節(jié)，都由與高職院校開展校企合作的合作單位完成。他們派遣技術(shù)員或企業(yè)內(nèi)工作經(jīng)驗(yàn)豐富的老師傅，在車間或?qū)嵙?xí)場地為學(xué)生開展專門的授課，并指導(dǎo)學(xué)生同步完成相關(guān)的技術(shù)操作。此舉不僅是為了更好地落實(shí)1+X證書制度，也是在探索優(yōu)化1+X證書實(shí)施的新途徑。但這種“育訓(xùn)并舉”的育人模式，實(shí)施效果并不理想。融入了“訓(xùn)”“創(chuàng)”的“崗課賽證”一體化人才培養(yǎng)模式，將實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、崗位要求、課程建設(shè)、技能競賽、證書考核等各類標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)地鏈在一起，避免了以往校企合作協(xié)同育人實(shí)施過程中，冷熱不均現(xiàn)象的再次出現(xiàn)，并開創(chuàng)了“育訓(xùn)并舉”的新途徑。其次，“崗課賽證”一體化人才培養(yǎng)模式為高職教育課程體系的重新構(gòu)建創(chuàng)造了新機(jī)遇。部分高職院校由于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的條件有限，出現(xiàn)課程的理論與實(shí)踐內(nèi)容相互分離的現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)效果差，這也是一直困擾部分高職院校發(fā)展的主要難題之一。隨著1+X證書制度在全國各高職院校內(nèi)的推廣與實(shí)施，這個難題不攻自破，并且學(xué)生們在實(shí)踐操作能力上都有了很明顯的進(jìn)步。此外，“崗課賽證”人才培養(yǎng)模式在傳統(tǒng)的課程組織形式上也開展了創(chuàng)新。根據(jù)當(dāng)前行業(yè)內(nèi)先進(jìn)企業(yè)中技術(shù)發(fā)展的水平，以職業(yè)資格等級證書考試為要求、以職業(yè)技能大賽標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，按照企業(yè)對員工的崗位能力要求、院校對學(xué)生的技能掌握標(biāo)準(zhǔn)，重新開展具有創(chuàng)新性的課程構(gòu)建。因此，“崗課賽證”人才培養(yǎng)模式既推動了高職院校育人體系構(gòu)建模式的創(chuàng)新，又為落實(shí)1+X證書制度的實(shí)施提供了新途徑。

2.2 為促進(jìn)“綜合育人”、深化“多元育人”提供了新途徑

“崗課賽證”一體化綜合育人模式如圖2所示，本模式遵循“培養(yǎng)工匠精神、多元協(xié)同育人”的理念，在全面衡量多方利益的基礎(chǔ)上，促進(jìn)了由“崗課賽證”模式向崗、課、賽、證、訓(xùn)、創(chuàng)模式的創(chuàng)新發(fā)展。崗、課、賽、證、訓(xùn)、創(chuàng)模式的實(shí)施主體既包含高職院校、工廠企業(yè)等單位，同時也涉及各地教育主管部門和部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。開展“崗課賽證”一體化人才培養(yǎng)，能夠更好地將院校內(nèi)優(yōu)質(zhì)的課程資源、企業(yè)中的崗位資源和先進(jìn)的技術(shù)資源、技能大賽的學(xué)習(xí)資源、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中資格證書的培訓(xùn)資源進(jìn)行資源的多元化整合。如果再融入創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造教育資源、高技術(shù)水平的實(shí)訓(xùn)基地資源，必將形成資源的合力，促進(jìn)“崗課賽證”育人模式的全面開展。

2.3 提供抓手，助力“三教”改革創(chuàng)新發(fā)展

從“崗課賽證”人才培養(yǎng)模式的整個過程來看，其具有多元化整合的特征，可以助力“三教”改革工作，為其提供新的工作抓手。首先，“崗課賽證”一體化育人模式在實(shí)現(xiàn)人才創(chuàng)新培養(yǎng)的過程中，對高職院校課程教學(xué)形態(tài)進(jìn)行了重塑。它在“校企合作、產(chǎn)教融合”育人模式的基礎(chǔ)上加入了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兩大元素，強(qiáng)化了職業(yè)技能等級證書的培訓(xùn)工作；明確了“雙證”對于學(xué)生職業(yè)能力提升、知識水平提高的重要作用；強(qiáng)化了“雙證”之間的對接與轉(zhuǎn)換工作，具體流程如圖3所示。其次，參與“崗課賽證”人才培養(yǎng)的教師隊(duì)伍，也有了新要求。隊(duì)伍中的教師要具備“雙師型”素質(zhì)，不僅要利用各種學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會深入企業(yè)，獲得新技能學(xué)習(xí)、崗位技能訓(xùn)練的機(jī)會，還要以課程為載體，依托課程建設(shè)的創(chuàng)新整合課程資源。通過課程優(yōu)化指導(dǎo)學(xué)生開展技術(shù)學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐技能。最后，“崗課賽證”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施促進(jìn)了“活頁式”等新型教材的開發(fā)，為高職院校新型教材的建設(shè)和項(xiàng)目案例的開發(fā)增添了新內(nèi)容。

3 “崗課賽證”一體化人才培養(yǎng)的實(shí)施路徑

高職院校實(shí)施“崗課賽證”全面育人模式的過程中，要始終秉承“學(xué)生職業(yè)能力成長”的理念，遵循“崗課賽證”一體化的邏輯融通關(guān)系，如圖4所示。工作崗位能力要求作為該模式下各要素相互融通、相互轉(zhuǎn)換的出發(fā)點(diǎn)，起到了指引方向的作用。“崗”作為課程開發(fā)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系的基礎(chǔ)，還是“證”與“賽”的源頭。在該模式的整個融通過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)時代發(fā)展所需的技術(shù)型產(chǎn)業(yè)人才，是整個模式創(chuàng)新發(fā)展的主線，也是各要素之間互相關(guān)聯(lián)的紐帶。因此，“崗”作為整個模式的邏輯出發(fā)點(diǎn)，起到了不可動搖的地基作用。課程等載體，在整個模式的融通過程中也起到了無法替代的作用。職業(yè)資格證書、技能大賽作為融通體系的標(biāo)準(zhǔn)，起到了引導(dǎo)、示范的作用。它們檢驗(yàn)了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，提升了人才培養(yǎng)體系的針對性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融入，不僅對整個模式進(jìn)行了創(chuàng)新，也為“崗課賽證”的發(fā)展提供了新的路徑。作為該模式的邏輯出口，不僅承擔(dān)了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的任務(wù)，也是學(xué)生全面能力提升的最好體現(xiàn)。

同時，在“崗課賽證”一體化人才培養(yǎng)融通的過程中，高職院校要建立學(xué)分互認(rèn)體系，支持學(xué)生參與各種技能大賽，開闊自己的視野，同時鼓勵他們根據(jù)自己掌握的技能參加相關(guān)職業(yè)資格證書的考試，豐富自己的學(xué)習(xí)成果積累。根據(jù)學(xué)生取得的成果，代替相應(yīng)專業(yè)課程的成績或?qū)W分，形成學(xué)分互認(rèn)。此外，高職院校還要依托崗位技能標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的對接工作，完成“崗課賽證”對“教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、證書鏈、競賽鏈”建設(shè)的推進(jìn)，具體如圖5所示。可見，通過融合三教改革、標(biāo)準(zhǔn)制訂、模塊細(xì)化、技能訓(xùn)練等多項(xiàng)工作，可促進(jìn)“四鏈”建設(shè)之間有效銜接。在執(zhí)行的過程中，高職院校應(yīng)根據(jù)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)開展課程體系的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的融合；通過企業(yè)調(diào)研，明確每個專業(yè)技能競賽所對應(yīng)的崗位類型，通過工作分析，明確崗位技術(shù)要求與競賽內(nèi)容之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈與競賽鏈之間的融合；通過崗位技能標(biāo)準(zhǔn)制訂實(shí)訓(xùn)和技能競賽的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生技能訓(xùn)練水平，鼓勵學(xué)生多參加職業(yè)技能大賽、多考取相關(guān)的職業(yè)資格證書，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)鏈與證書鏈、競賽鏈之間的相互轉(zhuǎn)化。可見，“四鏈”建設(shè)也對“崗課賽證”一體化人才培養(yǎng)模式的實(shí)施具有推進(jìn)作用。因此，二者之間相輔相成，互相促進(jìn)。

4 “崗課賽證”一體化人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化

首先，通過崗位引領(lǐng)的作用，明確高職院校在人才培養(yǎng)方向上的具體目標(biāo)。如果職業(yè)崗位作為育人的邏輯起點(diǎn)，那么整個人才培養(yǎng)模式的形成過程都要以職業(yè)的形式開展。通過開展崗位需求的調(diào)查，決定專業(yè)設(shè)置方向，只有專業(yè)滿足一條雙鏈（產(chǎn)業(yè)鏈和人才鏈）的需求，才能實(shí)現(xiàn)另一條雙鏈（人才鏈和產(chǎn)業(yè)鏈）在供給與需求上的相互融合。

其次，通過崗課一體，確定課程體系。職業(yè)教育的課程邏輯，一般是以崗位工作進(jìn)行課程內(nèi)容的反向推導(dǎo)。高職院校在開展各個專業(yè)課程的設(shè)置過程中，在內(nèi)容上應(yīng)該開展關(guān)于本專業(yè)未來發(fā)展計(jì)劃、人才需求、崗位拓展等多個方面的深層次調(diào)研。立足崗位要求，按照教學(xué)規(guī)律，倒推完成“崗位特色+行業(yè)應(yīng)用”的課程體系結(jié)構(gòu)。

最后，通過提高證書質(zhì)量，嚴(yán)把學(xué)生畢業(yè)關(guān)。通過開展書證融通工作，在專業(yè)課的教學(xué)過程中融入職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)。高職院校以“崗課賽證”為載體，開展人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化設(shè)計(jì)，主要是實(shí)現(xiàn)各個專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的各項(xiàng)畢業(yè)要求，同目前國家開展的“1+X”證書制度互相掛鉤，完成大學(xué)生的雙證畢業(yè)。

5 結(jié)束語

高職院校人才的培養(yǎng)工作，要突出“崗課賽證”的重要作用，聯(lián)合企業(yè)及社會各界力量，拓寬育人路徑、創(chuàng)新育人模式，有效地開展多主體協(xié)同育人模式，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生在職業(yè)教育中的適應(yīng)性，提升他們在社會工作中的競爭力，為更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展做貢獻(xiàn)。

本文系2022年吉林省教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“高職院校‘崗課賽證綜合育人培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號：GH22835）；2022年吉林省職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革研究一般課題“課程思政背景下高職高專新型活頁式教材開發(fā)的行動研究——以網(wǎng)店客服課程為例”（項(xiàng)目編號：2022ZCY179）；2022年吉林省高教科研重點(diǎn)課題“吉林省高職院校‘課程思政+思政課程協(xié)同育人體系建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號：JGJX2022C181）；2022年吉林省成人教育協(xié)會“十四五”成人（繼續(xù)）教育科研規(guī)劃項(xiàng)目“供給側(cè)改革視域下構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系研究”（項(xiàng)目編號：2022CJY133）。

（作者單位：長春信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院）