高職外語課堂“偽主體”現象的對策研究

公婧媛

近年來，高職院校外語教師順應教育趨勢發展，力圖以學生為主體，探索線上線下混合式教學，但目前的教學中仍存在著學生“偽主體”現象，制約著外語課程的教學質量提升。高職外語教師應通過“課堂革命”改革的研究與實踐，促進課堂的主體還原，讓學生真正擁有學習的主體地位，恢復思考、探索、互動、交流的外語課堂的生態本色，從而打造生動、鮮活的外語課堂，切實提升外語人才的培養質量。

1 引言

近年來，線上線下混合式教學在全國高職院校中被廣泛推行，各個院校力圖通過這種方式來打破傳統沉悶的教學模式，打造創新有趣、豐富多彩的課堂。外語課程是高職教育課程中不可或缺的一部分，其本身的語言課程屬性，要求學生和教師需保持較強的互動性，以及學生自身要有較高的學習參與度，即學生才是學習活動的主體。然而，縱觀目前的外語課堂，尤其是線上線下混合式教學中的外語課堂，存在著學生“偽主體”的現象，這種現象嚴重影響了外語課程的教學效果，違背了線上線下混合式教學的初衷。

2 “是什么”——外語課堂“偽主體”現象的表現

什么是“偽主體”現象呢？在實際教學中，許多教師把“以學生為主體”理解為課堂上的學生活動，只注重追求活動的形式、數量和學生的課堂參與率，導致課堂教學呈現“虛假的積極，無效的主動”，看似熱鬧的課堂，實際做了不少表面功夫。在這樣的課堂模式下，不少學生為完成任務而完成任務，任務的進行也是在教師的引導和監督下，學生缺乏主動的參與和獨立的思考，便難以取得良好的學習效果，也難以形成創新、合作的精神風貌。甚至也有不少學生因缺乏學習熱情、厭煩課堂互動而消極對待各種學習活動，也就是“主動放棄”了自己的主體地位，這樣的學生更加難以在大學階段收獲知識與成長。

外語課堂中的“偽主體”現象又是如何體現的呢？一般來說，教師會設置線上線下各種學習活動來幫助學生識記單詞、學習語法、了解外國文化，在這個過程中，學生通過練習，可以提高聽、說、讀、寫、譯的語言技能。然而，事與愿違，現實中無論是線上還是線下的教學活動，都存在“主體缺席”的“偽積極”現象。

高職外語課堂常借助職教云、優慕課等平臺，進行線上的師生互動，互動方式有隨堂測試、頭腦風暴、小組討論、留言板、搶答、隨機提問等等。在上述互動方式中，教師的預先設計固然重要，但學生的積極響應和自覺參與更是必不可少。為鼓勵學生參與，教師通常采用平時成績加分的方式給予獎勵，長此以往，在學生群體中出現了“不給分就不參與”的消極聲音，即便是在參與的學生中，參與的質量也是參差不齊，例如有的學生在做線上翻譯練習時，直接用手機app翻譯后復制粘貼答案，完全沒有經歷獨立思考和知識整合的過程。上述這種為獲得參與加分或只為完成任務而敷衍了事的“偽積極”現象，大大降低了師生線上課堂互動的有效率。

線下教學活動中的“偽主體”現象也不容樂觀。由于課堂教學內容是由教師設計的，教師容易站在自己的角度去看待問題，依賴自己的預設，忽略課堂是動態的、變化的過程以及學生才是學習的主體這兩大事實。例如在某個語法、單詞的應用規則、使用場景上，學生存在不同答案時，教師為了保證課堂的有序進行或節省時間，往往直接糾正錯誤答案，判定正確答案，這樣做便是破壞了學生在學習活動中的主體性，剝奪了學生自由表達和討論的權利，不利于形成思辨的課堂氛圍和培養學生的想象力、表達力、創造力。

3 “為什么”——外語課堂“偽主體”現象的原因

針對外語課堂“偽主體”現象形成的原因，從以下幾方面進行剖析。

3.1 外語課程的學科特點

外語課程在注重技能提升的高職教育中，具有明顯的文科屬性，理論性、文字性的知識占比高，實操性的活動少，亟待設計與開發。近年來，除公共外語這類通識課以外，高職院校的純外語教學課程已逐漸被淘汰，取而代之的是“職業+外語”的課程，這對外語課程的教學設計、組織形式、考核評價等產生了新的要求，傳統的以教師為主導的、理論性傳授為主要形式的課堂與當今的教育趨勢背道而馳。因此，外語課程內容無法與時俱進，無法與職業、崗位等緊密貼合，是造成外語課堂“偽主體”現象產生的一大原因。

3.2 高職學生的基本學情

高職學生在入學前的中學時期大多沒有形成良好的學習習慣或掌握系統的學習方法，整體英語基礎較為薄弱，小語種零基礎的人更是居多。這便一定程度上造成了高職外語課堂的教學難度，主要體現在以下幾個方面：一是高中階段和高職階段學習內容的不銜接；二是職業外語包含大量的專業詞匯、崗位術語，需要投入時間、精力去反復記憶和練習應用。學生容易在學習過程中產生畏難情緒，從而逐漸喪失主動學習的熱情。另外，高職學生獨立思考、自主學習、團隊協作的意識較為淡薄，缺乏學習的成就感和來自社會、學校、家庭的認可，在課堂互動中缺乏對自己主體地位的認知，參與過程中也容易顯得比較被動。

3.3 教學活動的設計

課堂的組織不是教學環節的堆砌，而是一個需要整體規劃與設計的過程。如果教師教學活動的設計上存在問題，也會導致課堂“偽主體”現象產生，教學活動設計的問題主要體現在以下幾個方面：

第一，學習目標不夠明確。課堂活動的重點應從如何教轉向如何學，學習目標是學習活動的核心，具有導向作用，是學習活動的起點和關鍵。只有從學習目標出發進行教學活動設計，才能為學生指引正確的方向，提供清晰的重難點的參考。從外語教學的學習目標來看，不少教師的教案設計上還存在著大量諸如“使學生了解……”“使學生熟悉……”等表達，此類言語顯然模糊了目標主體，因其主語是教師，而非學生。而“學生能夠了解……”“學生能夠熟悉……”這樣的表達，雖將學生作為了學習主體，但“了解”和“熟悉”的界限無疑是過于籠統的，學生難以明確怎樣才算了解和熟悉，也就難以把握學習的方向和深度。

第二，課堂活動缺乏針對性和多元化。高效的課堂是緊扣學習目標，讓學習真正發生在課堂上，必須以有效的課堂活動和合理的教學過程為依托。因此，學生在課堂活動中做了什么，是否進行了獨立思考發展了思維能力，是否提高了知識應用能力或動手實踐能力，是值得教師深思的。從師生有效互動的角度來看，以學生為中心的課堂教學重視學生的表現和參與。由于學生的知識和能力不同，對問題的理解也不同，假如課堂活動的設計缺乏難度梯度、任務層次與形式多元化，就只能以一小部分學生為參與主體，而不少學生會被排除在課堂互動之外。所謂師生互動、交流是雙向的，當教師在互動中發現問題，可以適當地引導、調控，帶領學生深入思考，走出迷茫和誤區，而不能因為學生活動中出現的問題較多，擔心場面失控，就用講授替代互動。因此，教師要不斷總結經驗，反思自己的課堂教學設計，只有精心創設課堂活動，才能有助于點燃學生的思想火花，激發解決問題的欲望和探索問題的熱情。課堂活動要避免形式過于單一的問題，要采用多元化的互動交流形式，減少學生的倦怠，提高學生的注意力，讓學生積極參與活動，成為活動的真正主體，而不是學習的旁觀者。

第三，課堂互動的評價機制有待完善。學生參與了課堂互動，教師要給予相應的評價，以使學生得到有效的反饋或激勵。目前，線下教學的評價方式還比較局限，仍以評分方式為主，這與課堂活動的設計密不可分；線上平臺雖已存在若干評價功能，但教師的參與度和學生的觀看度普遍較低，即“重發布不重評價”“重提交不重反饋”的現象時有發生。教師在創設多元化的課堂活動的同時，也應思考相應的評價方式，如何通過有效、新穎的評價方式，讓課堂成為發展學生思辨能力的訓練場，而不是淺薄的表演的舞臺。

4 “怎么辦”——外語課堂“偽主體”現象的對策

2018年，教育部部長陳寶生在《人民日報》撰文吹響了“課堂革命”的號角。文章指出：堅持內涵發展，加快教育由量的增長向質的提升轉變。深化人才培養模式改革，培養學生的創新精神和實踐能力，掀起“課堂革命”。在“課堂革命”背景下，如何加強課程建設，以此激發課堂活力，更好調動學生學習的積極性和主動性，成為課程建設中的重要內容。據此，我們可以以外語課堂的“課堂革命”為實施路徑，探索如何打破傳統的課堂教學模式，構建與時俱進的教學資源，打造創新有趣的外語課堂，并在能力培養中體現課程思政的價值塑造，讓學生真正成為學習的活動的主體。

“課堂革命”并非是一次課堂內的微調，而是一個細節化、系統化的課程改革工程，因此，各專業可以組建教學團隊來共同參與，建設的內容也應貫徹教學過程的始終。

4.1 前期備課階段的建設

（1）優化教學設計

首先，課件資源的優化是提升教學質量的有效手段。通常課件的開頭都要有學習目標，學習目標的設計要盡量采用可視化、可計量的表達，如“通過本課的學習，學生需能默寫出本課出現的10個單詞，并能應用單詞進行造句，正確率應達到90%以上”。像這樣，給學生提供一個十分明確的努力方向。在課件的正文內容上，由于目前不少教師的外語教學課件依然是以文字性敘述為主，要想提高學生的學習興趣，就要簡化不必要的文字性堆砌，代之以可視化強的圖表分析和語音講解，從而幫助學生理清知識脈絡，梳理出語法的接續規則、應用場景，以及相似語法間的異同，從而能更好地理解所學知識。

（2）革新教學資源

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，要想做好課程革命，就要不斷更新知識的載體——教學資源。當前，課程思政是每一位教師都要踐行的立德樹人的重要任務。對于外語教師來說，可以組建外語時政教學材料資源庫，為外語教學提供更多新鮮案例，豐富外語教學的層次，使外語教學過程更加立體。教學團隊成員通過教學研討、資料收集與整理，篩選出一批能與教學內容相結合的、有利于課堂思政的雙語時政新聞、社會話題文章，組建“外語時政教學材料資源庫”，并實現線上的資源共享。因時而新，因勢而新，隨時保持更新、補充，為課堂教學注入源源不斷的活力。此外，當今時代是短視頻的時代，學生普遍喜歡言簡意賅的表達方式和創新有趣的呈現形式，因此冗長的、復雜的傳統教學資源也需要進行一定的優化和創新。外語的教學改革可以借助短視頻的錄制與呈現，實現知識的有效化分解和趣味性提升，減少學生對外語學習的畏難情緒，降低學生對復雜語法學習的難度。

4.2 課堂教學實施階段的建設

（1）組織與線下教學有機融合的線上互動活動

線上線下混合式教學是現今大力倡導的教學方式，但線上的互動活動只有與線下的課堂教學內容有機融合，才能形成1+1＞2的效果，而不是只停留在增加了一個課堂教學環節上，即只有表面的“熱鬧”。例如，小組討論、頭腦風暴這樣的互動活動，話題設計顯得尤為重要，主題可以是引人深思的，也可以是詼諧有趣的。活動設計既要能夠吸引學生用外語表達的欲望，也要考慮它的難易度以及與本課學習的內容是否適配，如果說學生在回答時能用到的本課學習的詞匯、語法很少，或者說根本不知道怎么用外語去表達，那這個活動就沒有做到和線下教學有機融合，也容易導致學生敷衍了事，教師得不到良好的教學成果反饋。

（2）施行靈動的外語情景教學任務

情景教學任務一般源于教材，外語教材的選用，最好能有效保證內容的連貫性，教材提供的各種情景對話主題，也要具有實操性。在“課堂革命”的過程中，外語情景任務的動態化實施必不可少，例如，把知識點的應用從課文理解延伸到講臺上，讓學生們分組進行會話模擬編寫和實際的對話表演，以增加課堂的趣味性和互動性；組織不同難度的影視片段配音活動，分組進行單詞接龍的pk，以各種游戲的方式讓學生“動起來”，將知識點“用起來”，從而凸顯學生學習的主體地位。

4.3 課后教學成果反饋階段的建設

組織多元化的教學成果反饋活動，優化考核評價體系。學生的考核評價，一般是“平時成績+期末考核”，而平時成績的組成，并非只局限于傳統的作業形式、測試形式。例如，針對已有外語基礎的高年級學生，可開展“用外語講好中國故事”的小型翻譯比賽，讓學生用外語來說一說、寫一寫中國的良風美俗、錦繡河山等等，變“寫作業”為“出作品”，以賽促學，鼓勵學生多鉆研、多揣摩，在遣詞造句、語言表達上提升自己，并對他們的作品采取激勵手段，如評獎評優、給予平時成績的加分等，以增加學生學習的成就感，激發他們努力上進的精神，促進全面發展。如果使用線上教學平臺，教師課堂要設計多樣的評價語系，以及活用評星、評分、評優秀作業、點贊等平臺功能。無論線上教學還是線下教學，委婉地表達學生的錯誤，保護學生的自尊心，提高學生的積極性和參與度，對于營造和諧的教育氛圍都是十分必要的。

5 結語

通過“課堂革命”改革研究與實踐，促進課堂的主體還原，只有恢復思考、探索、互動、交流的外語課堂的生態本色，才能讓學生真正擁有學習的主體地位。改善課堂“偽主體”現象，說到底就是用各種手段增強學生的自主學習能力，提升學生的職業技能與素養。從外語教學的角度來說，要促進線上線下教學的進一步融合，通過情景任務的動態實施和語法知識的情景可視化整合，以及采用豐富多彩的、切實有效的課堂互動方式，來減少學生對傳統外語課堂的畏難情緒，激發學生的學習興趣，增強學生對詞匯、語法的歸類和梳理等自主學習能力，提升學生在留學、職場等場景下的聽、說、讀、寫、譯技能。在這一過程中，我們能夠對傳統教學內容進行升級、改革，增強外語課程的時代性和價值引領性，培養學生的愛國精神、民族精神、時代精神，提升其人文素質、職業素養等等，幫助學生在收獲專業外語知識之余，關注社會熱點，熱愛中華傳統文化，正確看待外來文化對本國文化的沖擊，提高思想道德修養和精神境界，從而更好地達到教育立德樹人的目的。

（作者單位：山東商業職業技術學院）