學習成果導向的職業本科學前教育專業課程改革研究與實踐

羅春霞 王永奎 羊雙全

隨著社會對職業本科學前教育人才的需求不斷增加，提高學生職業素養成為本科教育的重要目標。本文探討了學習成果導向的職業本科學前教育專業課程改革的必要性、原則、方法和實踐效果，并總結了存在的問題及解決策略。旨在為職業本科學前教育專業實施全面的課程改革提供參考性意見。

職業本科學前教育是近年來發展迅速的一個領域，其培養目標旨在為社會提供具有職業素養的人才。但是，傳統的教育模式注重知識和技能的灌輸，缺乏實踐能力和創新能力的培養，難以滿足社會對職業本科學前教育人才的需求。因此，以學習成果為導向的職業本科學前教育專業課程改革已經成為當前研究的熱點。

1 學習成果導向的職業本科學前教育專業課程改革的必要性

隨著經濟全球化和信息技術的快速發展，社會對職業素質人才的需求不斷提高。傳統教育模式注重知識和技能的灌輸，缺乏實踐能力、創新能力和綜合素養的培養，很難滿足社會對職業本科學前教育人才的需求。因此，學習成果導向的職業本科學前教育專業課程改革可以使教育更加符合社會需求和就業形勢。

傳統的教育模式以考試為中心，注重“應試”和“記憶”，忽視學生自主思考和實踐能力的培養。學習成果導向的職業本科學前教育專業課程改革強調以學生為中心，注重學生自主學習、探究和實踐，促進學生的綜合素質和職業能力的全面發展。學習成果導向的職業本科學前教育專業課程改革以學生的實際學習成果為評價標準，強調從學生對問題的探究、解決和應用中提煉學習成果。這種方法能夠更好地激發學生的學習興趣和積極性，培養學生的自主學習能力、創新能力和合作精神，從而提高學生的職業素養和競爭力。

2 學習成果導向的職業本科學前教育專業課程改革的原則

2.1 突出職業導向

首先，學習成果導向的職業本科學前教育專業課程改革應該以就業為導向，突出學生的就業觀念，讓學生了解當前就業市場的需求和趨勢，并通過課程設計和實踐活動培養學生的職業素質和競爭力，為學生未來的就業做好準備。

其次，學習成果導向的職業本科學前教育專業課程改革應該重視職業能力的培養，注重知識與技能的有機結合，為學生提供更多的實踐機會，讓學生在實踐中逐步掌握職業技能和解決實際問題的能力，從而提升其職業素質和競爭力。

最后，學習成果導向的職業本科學前教育專業課程改革應該整合產業資源，建立校企合作模式，向學生提供更多的實踐機會和職業經驗，讓學生在實踐中掌握先進技術和工作方法，增強其就業競爭力。學習成果導向的職業本科學前教育專業課程改革應該注重創新意識的培養，開發學生的想象力和創造力，引導學生在解決問題的過程中不斷探索、創新，從而提高其職業素質和競爭力。

2.2 體現能力培養

學習成果導向的職業本科學前教育專業課程改革應該注重實踐性，讓學生在實踐中逐步掌握職業技能和解決實際問題的能力，從而提升其職業素質和競爭力。課程設計應該緊密結合職業需求和學生實際情況，鼓勵學生通過實踐活動獲取知識和技能。學習成果導向的職業本科學前教育專業課程改革應該注重綜合能力的培養，包括學生的創新能力、團隊協作能力、領導能力等。課程設計應該鼓勵學生積極參與團隊活動、獨立思考和解決問題，并對學生的綜合能力進行有效評價和反饋。

除此之外，學習成果導向的職業本科學前教育專業課程改革應該注重培養學生的行動能力，讓學生了解自己可以在哪些領域做出貢獻，并為之付諸行動。課程設計應該鼓勵學生積極思考和實踐，從而增強其行動能力和實踐經驗。學習成果導向的職業本科學前教育專業課程改革應該注重評價反饋，通過對學生學習成果的評價和反饋來推動學生能力的持續提升。評價體系應該全面、科學、公正，對學生的能力進行有效衡量和反饋，激勵學生積極學習和進步。

2.3 尊重個體差異

首先，學習成果導向的職業本科學前教育專業課程改革應該注重個性化教學，根據不同學生的認知差異和學習風格進行個性化教學設計，讓每個學生都可以充分發揮自己的優勢和潛力，達到最佳的學習效果。

其次，學習成果導向的職業本科學前教育專業課程改革應該強調因材施教，根據學生的興趣、特長和能力水平制訂個性化的學習計劃，在教學過程中注重對學生的實際需求和問題進行針對性的解決和指導。

再次，學習成果導向的職業本科學前教育專業課程改革應該鼓勵多元化學習，提供多樣化的學習方式和資源，包括線上線下、課內課外、個人合作等多種形式，讓學生可以根據自己的興趣和需求選擇最適合自己的學習方式。

最后，學習成果導向的職業本科學前教育專業課程改革應該實施個性化評價，根據不同學生的需求和能力水平制訂不同的評價標準和方式，鼓勵學生發揮個人優勢，充分展示自己的學習成果和實際能力。

2.4 教學內容貼合時代發展趨勢

教學內容貼合時代發展趨勢是實施學習成果導向的職業本科學前教育專業課程改革的重要原則之一。

（1）關注新興技術和新發展領域。在教學設置和內容設計中，應當關注新興技術、新的理論研究和新發展領域，以及其對職業本科學前教育專業的影響，及時更新教材和課程內容。

（2）強調學科交叉融合。將其他相關學科的知識與職業本科學前教育專業相結合，形成交叉融合，為學生提供更加綜合全面的知識背景，有利于職業素養和實際操作能力的提高。

（3）加強實踐教學。實踐教學是職業本科學前教育專業課程改革的重中之重，必須將實踐教學貫穿整個課程，并且緊跟當前行業實際情況，積極引入最新的實踐技術和工具，提高學生的實踐能力。

（4）增強創新意識。職業本科學前教育專業需要面對的問題和挑戰越來越復雜，要求學生具備創新意識和能力。因此，在教學過程中應該加強與實際問題結合的案例教學，并且鼓勵學生進行創新性思維訓練。

（5）強調國際化視野。在培養職業本科學前教育專業人才中，國際化視野也愈加重要。因此，教學內容應該注重全球化和國際化趨勢，引入國際先進的教育理念、經驗和技術，提高學生的全球化素養和競爭力。

總之，教學內容貼近時代發展趨勢是實施學習成果導向的職業本科學前教育專業課程改革的關鍵原則之一。需要注重新技術和新領域的引入，加強實踐教學，增強創新意識，以及強調國際化視野，從而更好地滿足學生和社會對職業本科學前教育專業人才的需求。

2.5 重視實踐教學與創新能力培養

重視實踐教學與創新能力培養是學習成果導向的職業本科學前教育專業課程改革的原則之一。第一，職業本科學前教育專業需要注重學生的實踐操作能力，因此應該在課程設計中將實踐操作作為重要內容，引入最新的技術和工具，讓學生參與到實際操作過程中，提高他們的實踐技能。第二，職業本科學前教育專業需要的不僅是傳統知識的掌握，更需要培養學生的創新能力，在教學中應引導學生進行創新性思考、獨立思考和協同創新，同時加強實踐教學，激發學生的創新意識和創新能力。第三，多元化的教學方法可以幫助學生更好地理解和領會課程內容。例如，通過案例分析、角色扮演、小組討論等方式，讓學生在實踐中學習，并且激發他們的創新能力。第四，導師是學生的引路人，應該在教學中注重對學生的指導和引導，及時發現學生存在的問題，并針對性地提出改進建議，幫助學生更好地掌握實踐技能和創新能力。第五，及時有效的評價與反饋可以激勵學生的學習熱情，幫助他們更好地認識自己的優勢和不足之處。因此，在職業本科學前教育專業的課程設計中，需要建立完善的評價機制和反饋機制，幫助學生不斷提高實踐能力和創新能力。總之，重視實踐教學與創新能力培養是學習成果導向的職業本科學前教育專業課程改革的關鍵原則。通過加強實踐操作、引導學生進行創新性思考、采用多元化的教學方法、加強導師指導和評價與反饋等方式，可以更好地培養具有實踐技能和創新能力的職業本科學前教育專業人才。

3 學習成果導向的職業本科學前教育專業課程改革的實施策略

3.1 制訂學習成果清單

（1）確訂學習目標

在制訂學習成果清單時，需要首先明確學習目標，即學生需要掌握的知識、技能和素質。同時，需要將這些學習目標與職業需求結合起來，確定學生需要具備的職業能力和素質。

（2）制訂具體的學習成果清單

在明確學習目標后，需要制訂具體的學習成果清單。這個清單應該清晰明確，包括每個學習目標需要達到的具體要求和標準。同時，這個清單應該根據不同學生的能力水平和個性特點進行差異化設計，鼓勵學生發揮自己的優勢和潛力，實現更好的學習效果。

（3）進行評價反饋

在學習過程中，需要對學生的學習成果進行評價和反饋。評價標準應該與學習成果清單相對應，評價結果應該客觀公正、全面科學，能夠及時反饋學生的學習進展和問題，為學生的進一步學習提供有效的指導和幫助。

（4）鼓勵自主學習

學習成果導向的職業本科學前教育專業課程改革應該鼓勵學生進行自主學習。這個策略要求學生在獨立思考和實踐中發揮自己的創造力和想象力，從而培養出更高層次的職業能力和創新素質。

3.2 設計探究性學習任務

學習成果導向的職業本科學前教育專業課程改革的實施策略之一是設計探究性學習任務。第一，探究性學習任務應該涉及開放性問題，讓學生在學習過程中自主思考和解決問題。這些問題應該具有一定難度，挑戰學生的思維能力和創新能力，同時也符合當前職業發展的需要。第二，為了支持學生完成探究性學習任務，需要提供充分的資源支持。這些資源可以包括圖書、網絡文章、學術論文、實驗設備等，以及專家指導、同行交流等其他形式的支持。第三，探究性學習任務通常需要團隊協作才能完成，因此需要鼓勵合作學習。學生可以組成小組，共同探究問題，互相交流和學習，從而實現優勢互補，提高任務完成的效率和質量。第四，在完成探究性學習任務后，需要對學生的學習成果進行評價和反饋。這個評價應該包括任務完成情況、學習成果和實踐能力等方面的綜合評價，為學生提供有效的指導和幫助。設計探究性學習任務是學習成果導向的職業本科學前教育專業課程改革的重要實施策略之一。通過這個策略，可以促進學生自主思考和解決問題的能力，在實踐中逐步掌握職業技能和解決實際問題的能力，從而提高其職業素質和競爭力。同時，還能夠鼓勵學生進行合作學習和自主創新實踐，為學生未來的發展做好準備。

3.3 鼓勵合作與交流

學習成果導向的職業本科學前教育專業課程改革的實施策略之一是鼓勵學生合作與交流。第一，學習成果導向的職業本科學前教育專業課程應該提供多樣化的合作機會，例如小組討論、項目合作、研究報告、分享會等，讓學生能夠在合作中發揮自己的優勢，相互協作，共同完成任務。第二，學習成果導向的職業本科學前教育專業課程應該建立積極的合作文化，讓學生習慣于合作和交流，培養開放、協作和創新的態度和精神。同時，還要重視團隊建設和管理，激勵學生積極參與團隊活動并展現出合作價值。第三，學習成果導向的職業本科學前教育專業課程應該提倡多元化交流，鼓勵學生通過各種渠道進行交流，例如社交網絡平臺、線上直播、線下交流會等，為學生提供更多的交流機會和資源。第四，學習成果導向的職業本科學前教育專業課程應該實施互助機制，讓學生在合作過程中相互幫助和支持，共同解決問題和克服困難。同時，還應該建立良好的反饋機制，及時給予學生有效的反饋和指導，幫助他們提高合作和交流能力。鼓勵學生合作與交流是學習成果導向的職業本科學前教育專業課程改革的重要實施策略之一。通過提供多樣化的合作機會、建立合作文化、提倡多元化交流和實施互助機制，可以促進學生的交流與合作，幫助其掌握職業技能和解決實際問題的能力，提升其職業素質和競爭力。

3.4 構建分層教學體系

首先，分層教學體系需要有多元化的課程設置，以滿足不同層次和不同能力水平的學生需求。例如，可以設計基礎課程、拓展課程和選修課程等，讓學生根據自己的興趣和能力選擇適合自己的課程。

其次，在構建分層教學體系時，需要明確每個課程的學習目標，將學習目標按照難度和深度劃分不同層次，以確保學生在完成各種難度和深度的學習任務后都能夠得到相應的認證。

再者，在具體實施時，需要對不同層次的課程進行分層管理，根據學生的能力水平和學習情況安排相應的課程內容和任務，以逐步提高學生的學習能力和素質。

最后，在分層教學體系中，教師需要采用個性化評價的方式，根據學生的實際表現和能力水平進行具體評價，并為學生提供相應的指導和幫助。這樣可以讓每個學生都得到充分的關注和發展，使分層教學體系更加有效。構建分層教學體系是學習成果導向的職業本科學前教育專業課程改革的重要策略之一。

通過設計多元化課程、確定課程目標、實行課程分層管理和引入個性化評價，可以逐步提高學生的學習能力和素質，滿足不同學生的需求，促進學生全面發展。

3.5 建立多元化的學習生涯評價體系

第一，在建立多元化的學習生涯評價體系時，需要明確評價指標和標準，以確保評價結果客觀、準確和可比。這些指標可以包括知識技能、思維能力、創新能力、職業素養等方面。

第二，為了更好地反映學生的學習情況和水平，建立多元化的學習生涯評價體系應該引入多種評價方式，例如考試、作品展示、口頭報告、座談會等，以及自我評價、同伴評價、專家評價等多種形式，強調評價的全面性與多樣性。

第三，為了更好地記錄和管理學生的學習成果和評價結果，建立多元化的學習生涯評價體系需要建立檔案管理系統。這個系統應該包括學生的學習檔案、評價檔案和個人發展計劃等，以便于學生和教師對學習生涯進行全面記錄和跟蹤。

第四，建立多元化的學習生涯評價體系需要實施動態評價，即在學習過程中持續進行評價和反饋。這樣可以讓學生及時了解自己的學習成果和問題，并針對性地進行調整和改進，提高學習效果和質量。建立多元化的學習生涯評價體系，是學習成果導向的職業本科學前教育專業課程改革的重要策略之一。通過確定評價指標、引入多種評價方式、建立檔案管理系統和實施動態評價，可以更好地反映學生的學習情況和水平，為學生的職業發展提供有效的指導和支持。

3.6 加強職業規劃，培養學生實踐能力

學習成果導向的職業本科學前教育專業課程改革的實施策略之一是加強職業規劃，培養學生實踐能力。首先，在教育教學過程中，需要引導學生進行職業探索，了解自己的職業興趣、特長和優勢，明確自己的職業目標和發展方向，為未來的職業生涯做好規劃和準備。其次，為了培養學生的實踐能力，可以組織各種形式的實踐活動，例如實習、社會實踐、科研實踐等，讓學生親身參與到實際工作中，鍛煉實踐能力和解決問題的能力。再者，為了保障學生的實踐需求，學校可以建立實踐基地，與企業、行業協會等合作，提供實踐機會和資源支持，讓學生能夠在真實的工作環境中體驗和掌握職業技能和知識。最后，除了技能方面的培養外，還應該注重培養學生的職業素養，包括職業道德、職業認同、職業責任等方面的培養。這樣可以幫助學生樹立正確的職業觀念和職業態度，從而更好地適應未來的職業生涯。全面加強職業規劃，培養學生實踐能力是學習成果導向的職業本科學前教育專業課程改革的重要策略之一。通過引導學生進行職業探索、組織實踐活動、建立實踐基地和提高職業素養，可以讓學生更好地適應未來的職業發展需求，提高其職業競爭力和社會價值。

3.7 加強教學中信息技術的應用

加強信息化教學應用是學習成果導向的職業本科學前教育專業課程改革的另一個重要策略。第一，需要整合校園內外各類優質教學資源，采用多媒體、網絡等方式進行展示和傳播，以提高教學的實效性和互動性。第二，充分結合信息技術手段，研發和運用多種互動式、個性化、自適應的教學模式和工具，如虛擬仿真、游戲化教學、在線輔導等。第三，推廣和發展在線教育，為學生提供更加靈活、便捷、普及的學習方式，同時也可以擴大師資資源池，促進教師跨區域的教學實踐。第四，建立相應的數字化教學管理系統，實現對教學過程的全流程監控和管理，包括教學計劃、課程設置、考核評價、學習跟蹤等方面。第五，加強對教師的信息化教學培訓，提高其信息化技能水平和應用能力，為學生提供更好的教育服務。通過以上策略，可以加強信息化教學應用，探索和實踐多種形式、多樣性的信息技術與教育深度融合的新教育模式和路徑。這有助于推進學習成果導向的職業本科學前教育專業課程改革，提高教學效果和質量，為學生的職業發展提供更好的支持。

4 結語

學習成果導向的職業本科學前教育專業課程改革可以有效提高學生職業素養和就業競爭力，促進教師教學模式轉變，推動教育教學質量提升。但是，在實踐中還需要加強對學生的引導和支持，提升教師的能力和素質，完善教學資源和評價體系，以達到更好的效果。學習成果導向的職業本科學前教育專業課程改革是當前教育領域的重要議題。在實施過程中，需要制訂相應的策略和舉措，并且注重貫徹落實，才能夠取得良好的效果。總體而言，學習成果導向的職業本科學前教育專業課程改革涉及多個方面，如制訂職業能力標準、引入實踐案例、加強實踐教學、多元化教學方法、建立評價機制等等，同時需要與企業合作、著眼全球化視野、注重人才培養規劃、提高教育質量監測水平等多種途徑協同作用。只有不斷地進行研究和實踐，借鑒國內外先進的經驗和做法，才能推進學習成果導向的職業本科學前教育專業課程改革，培養出具有實踐技能和創新能力的優秀人才，為實現教育現代化和經濟社會發展做出積極貢獻。

本文系2021年度廣西職業教育教學改革研究項目“學習成果導向的職業本科學前教育專業課程改革研究與實踐”（GXGZJG2021B020）。

（作者單位：廣西城市職業大學）