地方應(yīng)用型高校內(nèi)涵式發(fā)展建設(shè)路徑研究

楊磊

地方應(yīng)用型大學(xué)是我國(guó)高等教育的基礎(chǔ)和重要組成部分，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人才培養(yǎng)中發(fā)揮著生力軍和助推器作用。針對(duì)應(yīng)用型大學(xué)的發(fā)展，通過(guò)了解國(guó)內(nèi)外應(yīng)用型高校的發(fā)展情況，以及對(duì)喀什大學(xué)等新疆三所國(guó)家應(yīng)用型轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校現(xiàn)狀的綜合分析，梳理發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出地方應(yīng)用型大學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展建設(shè)路徑，旨在全面推進(jìn)應(yīng)用型高校內(nèi)涵式發(fā)展，努力在建設(shè)高質(zhì)量教育體系中展現(xiàn)新?lián)?dāng)，實(shí)現(xiàn)新作為。

教育興則國(guó)家興，教育強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)。高等教育的規(guī)模與質(zhì)量體現(xiàn)著一個(gè)國(guó)家的發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Α?022年政府工作報(bào)告提出，要“推進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”。地方應(yīng)用型高校作為高等教育的基礎(chǔ)和重要組成部分，始終把推動(dòng)內(nèi)涵式發(fā)展作為生命線。地方應(yīng)用型高校內(nèi)涵式發(fā)展是以提高質(zhì)量為核心的發(fā)展，是以特色為主的發(fā)展，是適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)要求的發(fā)展。面對(duì)世界百年未有之大變局，如何在新階段實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的內(nèi)涵式發(fā)展，是當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期我國(guó)地方應(yīng)用型高校的重大戰(zhàn)略命題。

1 國(guó)內(nèi)外應(yīng)用型高校發(fā)展過(guò)程

應(yīng)用型高校起源于18世紀(jì)后期法國(guó)的大學(xué)校（Grande école），現(xiàn)有二百多年的歷史。在科學(xué)技術(shù)廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)社會(huì)生產(chǎn)和生活之后，在世界各國(guó)現(xiàn)代高等教育體系中，應(yīng)用型高校都是主體部分。21世紀(jì)后，世界進(jìn)入高新技術(shù)和經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展階段，更需要高等教育提供具有明顯行業(yè)特色的高素質(zhì)人才，國(guó)內(nèi)外應(yīng)用型高校主動(dòng)作為，全面進(jìn)入內(nèi)涵式發(fā)展階段。中外高校均在人才評(píng)價(jià)上、重視實(shí)踐教學(xué)上、校企合作聯(lián)合培養(yǎng)等方面共同發(fā)力，全面推動(dòng)內(nèi)涵式建設(shè)。但在人才培養(yǎng)目標(biāo)及模式等方面各有不同，比如，德國(guó)“雙元制”人才培養(yǎng)模式，法國(guó)的“高級(jí)技術(shù)干部”培養(yǎng)目標(biāo)，我國(guó)應(yīng)用型高校重點(diǎn)突出校企合作、產(chǎn)教深度融合培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。現(xiàn)具體介紹中外應(yīng)用型高校發(fā)展情況。

（1）德國(guó)。德國(guó)屬于典型的發(fā)達(dá)國(guó)家，其教育體制現(xiàn)代化發(fā)展時(shí)間相對(duì)較早，早在1770年，當(dāng)時(shí)的德國(guó)正處在普魯士王國(guó)時(shí)代，在國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的支持下，在柏林建立了皇家采礦學(xué)院，在1799年，又創(chuàng)建了皇家建筑學(xué)院，上述兩者與1821年建立的皇家商學(xué)院一同合并成立了皇家柏林工業(yè)高等學(xué)院。隨著時(shí)代的發(fā)展，德國(guó)政治體制、教育體制不斷變遷，皇家柏林工業(yè)高等學(xué)院更名為柏林工業(yè)大學(xué)，這也是德國(guó)最早的一個(gè)應(yīng)用型高校，也是后續(xù)德國(guó)應(yīng)用型高校發(fā)展的重要模板。為了應(yīng)對(duì)20世紀(jì)60年代末70年代初產(chǎn)業(yè)升級(jí)和高等教育規(guī)模擴(kuò)張的需要，德國(guó)對(duì)一批工程技術(shù)類學(xué)院進(jìn)行合并和改造，建立了應(yīng)用科學(xué)大學(xué)，作為一種專門定位于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高等教育院校類型。目前，德國(guó)共有應(yīng)用科學(xué)大學(xué)244所，在校生102.7萬(wàn)人，占德國(guó)高校學(xué)生總數(shù)的36%。德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為核心目標(biāo)，采取“雙元制”人才培養(yǎng)模式，專業(yè)設(shè)置以工程技術(shù)、信息技術(shù)、生物工程等專業(yè)為主，與所在區(qū)域的產(chǎn)業(yè)特色緊密結(jié)合。

（2）法國(guó)。法國(guó)工程師學(xué)校，也就是大家俗稱的“大學(xué)校”（Grande école），它是由拿破侖在1774年創(chuàng)立的，隸屬于法國(guó)精英教育，目的是為了克服傳統(tǒng)綜合性大學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)理論脫離實(shí)際的教學(xué)弊端。最早建立的法國(guó)工程師學(xué)校有國(guó)立路橋?qū)W校（Ecole des Ponts ParisTech，成立于1747年）、國(guó)立巴黎高等礦業(yè)學(xué)院（Mines ParisTech，成立于1783年）等，其宗旨是為工業(yè)部門輸送具有專業(yè)知識(shí)和領(lǐng)導(dǎo)能力的高級(jí)技術(shù)干部。這類學(xué)校教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，又與企業(yè)聯(lián)系密切，因此在當(dāng)時(shí)社會(huì)上聲譽(yù)很高。在經(jīng)過(guò)了兩百多年的經(jīng)驗(yàn)積累與不斷改進(jìn)后，如今的法國(guó)工程師學(xué)校涵蓋了64個(gè)專業(yè)，所涉及的領(lǐng)域基本為應(yīng)用學(xué)科，包含了艦船制造、采礦、土木工程、地面運(yùn)輸、電子工程、通信、航空航天等，已經(jīng)形成了一個(gè)非常成熟、完整的教育體系和模式。法國(guó)二百?gòu)?qiáng)企業(yè)中有60%的總裁和大部分高級(jí)管理人員都來(lái)自法國(guó)工程師學(xué)校，因此可以說(shuō)法國(guó)是一個(gè)以工程治國(guó)的國(guó)家，而工程師學(xué)校則是這個(gè)工程治國(guó)的重要根基。

（3）美國(guó)。與世界上其他國(guó)家相比，美國(guó)具有一定特殊性，其建國(guó)時(shí)間相對(duì)較短，在1862年，美國(guó)首次完成了贈(zèng)地學(xué)院的建設(shè)，該學(xué)院并不是傳統(tǒng)意義上的高等學(xué)校，而是專門的農(nóng)業(yè)、機(jī)械技術(shù)培訓(xùn)單位，能夠幫助政府培養(yǎng)農(nóng)業(yè)、機(jī)械技術(shù)相關(guān)方面的人才。在美國(guó)社會(huì)發(fā)展初期，大量的贈(zèng)地學(xué)院為美國(guó)培養(yǎng)了大量農(nóng)耕技術(shù)人才，極大地推動(dòng)了美國(guó)的發(fā)展，與此前美國(guó)創(chuàng)辦的高校相比，贈(zèng)地學(xué)院具有一定特殊性，其辦學(xué)理念、辦學(xué)模式具有應(yīng)用型高校的特征，屬于美國(guó)應(yīng)用型高校的雛形。隨著美國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，應(yīng)用型本科教育應(yīng)運(yùn)而生，技術(shù)教育的大學(xué)、技術(shù)學(xué)院、社區(qū)學(xué)校、工程教育成為美國(guó)應(yīng)用型高校的主要形式，在時(shí)代發(fā)展的大背景下，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流、培養(yǎng)滿足市場(chǎng)需求的人才是美國(guó)應(yīng)用型本科教育在發(fā)展過(guò)程中的根本遵循。

（4）中國(guó)。我國(guó)現(xiàn)代高等教育發(fā)展時(shí)間相對(duì)較短，在清政府時(shí)代，中國(guó)長(zhǎng)時(shí)間處于閉關(guān)鎖國(guó)的狀態(tài)，現(xiàn)代高等教育的發(fā)展起源于清朝末年。當(dāng)時(shí)，清政府為了發(fā)展科學(xué)技術(shù)與經(jīng)濟(jì)，在全國(guó)各地建立了大量的應(yīng)用型高校，以滿足中國(guó)現(xiàn)代化對(duì)于專業(yè)人才的需求，其代表包括中國(guó)礦業(yè)大學(xué)、北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院等，這些高等應(yīng)用型高校為中國(guó)近現(xiàn)代發(fā)展提供了大量的人才支持。在新中國(guó)正式建立之后，中國(guó)政府與蘇聯(lián)的關(guān)系日益親密，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了院系調(diào)整，新建了一批服務(wù)于各行各業(yè)的專門學(xué)院，并進(jìn)行了教育體制改革，形成了“專門學(xué)院+專業(yè)教育”模式的應(yīng)用型高等教育體系。在21世紀(jì)之后，中國(guó)與世界經(jīng)濟(jì)逐漸接軌，產(chǎn)業(yè)需求愈發(fā)旺盛，為了滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，國(guó)家高度重視應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，提出了應(yīng)用型本科這一概念，積極推進(jìn)應(yīng)用型本科高校建設(shè)與發(fā)展。近年來(lái)，建設(shè)應(yīng)用型高校更成為中央政府的政策主題，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，要求部分高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，并制定了針對(duì)性較強(qiáng)的發(fā)展與建設(shè)計(jì)劃。目前，我國(guó)應(yīng)用型高校數(shù)量達(dá)到600多所，占全國(guó)本科高校的半壁江山。高校，政府強(qiáng)力介入，為應(yīng)用型高校建設(shè)和發(fā)展注入了強(qiáng)大的外部動(dòng)力。

2 應(yīng)用型高校內(nèi)涵式發(fā)展的必然性和重要意義

應(yīng)用型高校走內(nèi)涵式發(fā)展道路既是深入貫徹國(guó)家關(guān)于高等教育的重要思想的舉措，也是高校自身辦學(xué)使命的應(yīng)然要求。

2.1 應(yīng)用型高校內(nèi)涵式發(fā)展是國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)之要求

國(guó)家現(xiàn)代化發(fā)展的關(guān)鍵在于大量的現(xiàn)代化人才，人才的培養(yǎng)是通過(guò)學(xué)校建設(shè)與發(fā)展來(lái)實(shí)現(xiàn)的。應(yīng)用型大學(xué)是現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的主要搖籃，當(dāng)前，我國(guó)應(yīng)用型大學(xué)的數(shù)量相當(dāng)多，培養(yǎng)了相當(dāng)龐大的人才群體，為中國(guó)現(xiàn)代化發(fā)展做出了相當(dāng)卓越的貢獻(xiàn)，推進(jìn)應(yīng)用型高校發(fā)展是中華民族偉大復(fù)興的重要支撐。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)發(fā)展形勢(shì)逐漸變化，社會(huì)對(duì)于人才的需求也在不斷變動(dòng)，因此，應(yīng)用型高校必須充分結(jié)合時(shí)代變化需求、國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)需求，培養(yǎng)符合需求的人才，才能促進(jìn)社會(huì)以及自身的不斷發(fā)展。

2.2 應(yīng)用型高校內(nèi)涵式發(fā)展是地方高質(zhì)量發(fā)展之需求

應(yīng)用型高校是地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重要的人才和智力支撐，與其所在地方特別是城市的關(guān)系非常緊密。各地方轉(zhuǎn)型發(fā)展需要高水平應(yīng)用型大學(xué)的支撐，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展是應(yīng)用型大學(xué)發(fā)展的根本價(jià)值和歷史使命。應(yīng)用型大學(xué)要立足本地經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求推進(jìn)內(nèi)涵式發(fā)展，真誠(chéng)熱情地融入地方，可以更好地滿足人民群眾日益增長(zhǎng)的對(duì)優(yōu)質(zhì)、公平、多樣、便捷的高等教育的需求。

2.3 應(yīng)用型高校內(nèi)涵式發(fā)展是高等教育發(fā)展大勢(shì)之追求

有效促進(jìn)一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，是當(dāng)前時(shí)代背景下，我國(guó)高等教育發(fā)展的必然要求與根本方向，同時(shí)，也是實(shí)現(xiàn)中國(guó)教育現(xiàn)代化的必然選擇。與傳統(tǒng)高校相比，應(yīng)用型高校存在一定的特殊性，其基本內(nèi)涵在于，緊密對(duì)接行業(yè)產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展需要的人才。同時(shí)，高等教育領(lǐng)域的發(fā)展環(huán)境、激烈競(jìng)爭(zhēng)等外部因素，也是加快內(nèi)涵式發(fā)展的重要?jiǎng)右颉?/p>

3 新疆三所應(yīng)用型高校的基本情況

根據(jù)《教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（教發(fā)〔2015〕7號(hào)）文件精神，2016年新疆將喀什大學(xué)、新疆藝術(shù)學(xué)院、新疆工程學(xué)院3所高校列為國(guó)家應(yīng)用型轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校。6年以來(lái)，3所學(xué)校緊跟國(guó)家應(yīng)用型改革發(fā)展步伐，逐步探索適合地方應(yīng)用型本科發(fā)展的路徑，新疆3所應(yīng)用型大學(xué)在辦學(xué)規(guī)模、師資建設(shè)、產(chǎn)教融合、科研平臺(tái)等方面均有長(zhǎng)足的進(jìn)步。

喀什大學(xué)現(xiàn)有16個(gè)教學(xué)單位，在校學(xué)生23054人，教職工1255人，其中專任教師804人，專任教師中具有碩士及以上學(xué)位教師631人，占專任教師的78.48%，其中博士156人；具有副高以上職稱的教師313人，占專任教師的38.93%。普通本專科畢業(yè)生一次就業(yè)率為76.48%。擁有1個(gè)國(guó)家級(jí)大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地、有2個(gè)自治區(qū)普通高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地、2個(gè)自治區(qū)級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、3個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、1個(gè)自治區(qū)級(jí)工程技術(shù)研究中心、1個(gè)自治區(qū)科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

新疆藝術(shù)學(xué)院現(xiàn)有12個(gè)教學(xué)單位，在校學(xué)生6000余人，教職工706人，其中專任教師486名，有教授、副教授等高級(jí)職稱教師160人，碩士生導(dǎo)師190人，享受國(guó)務(wù)院政府特殊津貼專家、自治區(qū)有突出貢獻(xiàn)優(yōu)秀專家、教學(xué)名師、天山英才、文化名家暨“四個(gè)一批”人才、天池特聘教授等22人。普通本專科畢業(yè)生一次就業(yè)率為60%。擁有3個(gè)自治區(qū)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，設(shè)有文化潤(rùn)疆創(chuàng)作研究院，下設(shè)音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等9個(gè)創(chuàng)作研究中心，還設(shè)有思想政治教育研究中心、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承中心、藝術(shù)研究所、新疆書法教育研究院等4個(gè)科研院所、2個(gè)美術(shù)設(shè)計(jì)館。近年來(lái)，學(xué)校累計(jì)承擔(dān)國(guó)家、省部、廳局等各級(jí)各類科研項(xiàng)目300余項(xiàng)，出版專著、發(fā)表學(xué)術(shù)論文668篇（部）。

新疆工程學(xué)院現(xiàn)有15個(gè)教學(xué)單位，在校生16000余人，教職工1099人，專任教師694人，其中，碩士及以上學(xué)位教師590人，占專任教師的85.01%；副高及以上教師225人，占專任教師的32.42%；“雙師型”教師168人，享受國(guó)務(wù)院政府特殊津貼專家2人，教育部教指委委員2人，“天山學(xué)者”“天山英才”30人。普通本專科畢業(yè)生一次就業(yè)率為86.13%。建有自治區(qū)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室2個(gè)，工程技術(shù)研究中心1個(gè)，博士后創(chuàng)新實(shí)踐基地1個(gè)，6個(gè)校級(jí)重點(diǎn)科研平臺(tái)，60個(gè)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室。近年來(lái)，學(xué)校承擔(dān)國(guó)家和自治區(qū)級(jí)等各級(jí)各類科研項(xiàng)目287項(xiàng)，國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目12項(xiàng)、省部級(jí)項(xiàng)目31項(xiàng)、獲得多項(xiàng)省部級(jí)、廳局級(jí)科技進(jìn)步獎(jiǎng)。

三所高校在內(nèi)涵式發(fā)展過(guò)程中還不斷涌現(xiàn)出一些問(wèn)題，比如“雙師雙能型”教師數(shù)量不足。高校師資隊(duì)伍建設(shè)普遍存在著重學(xué)歷、重理論水平，忽視教師專業(yè)實(shí)踐能力的現(xiàn)象，新引進(jìn)的教師大多是從高校畢業(yè)后直接上崗，缺乏企業(yè)實(shí)踐崗位鍛煉的經(jīng)驗(yàn)，“雙師”能力比較薄弱，與“雙師雙能型”教師數(shù)量達(dá)到50%的目標(biāo)差距較大。產(chǎn)教融合形式比較單一，支撐關(guān)系不協(xié)調(diào)。產(chǎn)教融合形式局限于共建實(shí)習(xí)基地和頂崗實(shí)習(xí)等，學(xué)校的人才培養(yǎng)模式尚不完全契合企業(yè)對(duì)人才能力的實(shí)際需求。

4 地方應(yīng)用型高校內(nèi)涵式發(fā)展的路徑選擇

根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究數(shù)據(jù)表明，現(xiàn)階段我國(guó)高等教育辦學(xué)規(guī)模和年畢業(yè)人數(shù)已居世界首位，但規(guī)模擴(kuò)張并不意味著質(zhì)量和效益增長(zhǎng)，因此，走內(nèi)涵式發(fā)展道路才是我國(guó)高等教育發(fā)展的必由之路。地方應(yīng)用型高校內(nèi)涵式發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須從辦學(xué)理念、教師隊(duì)伍、人才培養(yǎng)、校園文化四個(gè)維度同時(shí)發(fā)力，協(xié)同推進(jìn)，以內(nèi)涵式發(fā)展推動(dòng)地方應(yīng)用型高校辦出特色、辦成一流。

4.1 樹立為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的辦學(xué)理念

樹立為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的辦學(xué)理念是應(yīng)用型高校內(nèi)涵式發(fā)展的首要路徑。具體而言，辦學(xué)理念是學(xué)校對(duì)自身本質(zhì)屬性的深刻認(rèn)識(shí)，也是高校充分發(fā)揮自身應(yīng)用型價(jià)值的根本要求。在當(dāng)前時(shí)代背景下，應(yīng)用型高校應(yīng)當(dāng)樹立為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的辦學(xué)理念，在準(zhǔn)確把握時(shí)代脈搏、地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求的基礎(chǔ)上，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供必要支持。此外，相關(guān)單位還應(yīng)當(dāng)結(jié)合社會(huì)發(fā)展需要，重點(diǎn)關(guān)注產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型，利用自身學(xué)術(shù)科研優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)地方經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展。

4.2 打造一流教師隊(duì)伍，成為應(yīng)用型大學(xué)內(nèi)涵式建設(shè)的核動(dòng)力

為有效實(shí)現(xiàn)國(guó)家繁榮、民族振興、教育發(fā)展等建設(shè)目標(biāo)，需要大力培養(yǎng)造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。高校發(fā)展過(guò)程中，教師資源是非常重要的，也是應(yīng)用型大學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重要基礎(chǔ)，在實(shí)踐中，打造一流教師隊(duì)伍應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面著手：（1）加強(qiáng)教師選聘關(guān)注度。應(yīng)用型高校應(yīng)當(dāng)提升教師選聘標(biāo)準(zhǔn)，選擇更高素質(zhì)的人員擔(dān)任教師，同時(shí)，在選聘過(guò)程中，不僅應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注教師的專業(yè)知識(shí)以及教育背景，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)關(guān)注其在實(shí)際工作情境中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。（2）加強(qiáng)教師培訓(xùn)力度。應(yīng)用型高校應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注教師培訓(xùn)的重要價(jià)值，對(duì)于大多數(shù)教師而言，相關(guān)專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)薄弱是其執(zhí)教的主要薄弱點(diǎn)，因此，在進(jìn)入相關(guān)院校之后，學(xué)校相關(guān)工作人員應(yīng)當(dāng)采取多樣化的培訓(xùn)手段，例如，邀請(qǐng)相關(guān)行業(yè)企業(yè)專家到學(xué)校通過(guò)講座交流研討、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等方式對(duì)教師進(jìn)行全方位、立體化的綜合素質(zhì)培訓(xùn)。其次，也可以加強(qiáng)與相關(guān)企業(yè)的合作，將教師送到相關(guān)行業(yè)企業(yè)一線進(jìn)行鍛煉，提升其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與綜合素質(zhì)。（3）拓寬教師聘用渠道。在當(dāng)前時(shí)代背景下，大多數(shù)應(yīng)用型院校在師資力量招聘標(biāo)準(zhǔn)上都表現(xiàn)出了相當(dāng)明顯的唯學(xué)歷論的特征，對(duì)于教師本身學(xué)歷的重視程度相對(duì)較高，這一現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生很難從教師處學(xué)習(xí)到實(shí)際的生產(chǎn)知識(shí)與技能經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)此種情況，應(yīng)當(dāng)拓寬招聘渠道，聘請(qǐng)相關(guān)行業(yè)企業(yè)專家和專業(yè)技術(shù)人員為兼職教師，這不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)層次，還能使學(xué)校、企業(yè)成為專兼職教師相互交流學(xué)習(xí)、相互影響的場(chǎng)所，提升學(xué)校、企業(yè)的建設(shè)質(zhì)量。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，鼓勵(lì)有條件的地方探索產(chǎn)業(yè)教師（導(dǎo)師）特設(shè)崗位計(jì)劃，從制度層面為企業(yè)兼職教師提供指導(dǎo)和保障。（4）建設(shè)高質(zhì)量的教師激勵(lì)機(jī)制。應(yīng)用型院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身實(shí)際情況，制訂更加完善的崗位職責(zé)，在此基礎(chǔ)上確定考評(píng)監(jiān)督制度，根據(jù)績(jī)效考核結(jié)果落實(shí)監(jiān)督措施，為表現(xiàn)較好的教師提供資源傾斜，這可以促進(jìn)教師的主動(dòng)性與積極性。

4.3 堅(jiān)持創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我國(guó)選手在世界技能大賽上取得佳績(jī)做出重要指示強(qiáng)調(diào)，要健全技能人才培養(yǎng)、使用、評(píng)價(jià)、激勵(lì)制度，加快培養(yǎng)大批高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。要在全社會(huì)弘揚(yáng)精益求精的工匠精神，激勵(lì)廣大青年走技能成才、技能報(bào)國(guó)之路。為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才是應(yīng)用型大學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展的最終目標(biāo)。具體操作方式如下：（1）建立與人才培養(yǎng)相匹配的應(yīng)用型課程體系。課程是高校人才培養(yǎng)方案的重要內(nèi)容，在實(shí)踐中，應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要結(jié)合課程體系才能真正實(shí)現(xiàn)，相關(guān)單位應(yīng)當(dāng)圍繞職業(yè)能力、崗位需求、社會(huì)發(fā)展前景等情況，建立高質(zhì)量的人才培養(yǎng)課程體系。（2）加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。應(yīng)用型高校應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，加強(qiáng)與企業(yè)、科研院所等單位之間的合作，盡量創(chuàng)造多元化的人才培養(yǎng)體系。在實(shí)踐中，可以探索“校中駐企”“企中駐校”及共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院的校企協(xié)同育人機(jī)制。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)重視教育體制與素質(zhì)教育的對(duì)接，有效提升學(xué)生的行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

4.4 強(qiáng)化校園文化建設(shè)，提升學(xué)校文化實(shí)力

校園文化是一個(gè)學(xué)校的靈魂，是一個(gè)學(xué)校的精神之所在。校園文化對(duì)師生的道德人格、理論規(guī)范、思維方式等產(chǎn)生深刻影響，具有強(qiáng)大的育人功能。高質(zhì)量、高水平的校園文化能促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)校創(chuàng)新力、影響力和文化軟實(shí)力。在實(shí)踐中，強(qiáng)化校園文化建設(shè)應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方向著手：（1）學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身的校史文化建設(shè)。校史文化是一種文化現(xiàn)象與文化存在，是高校經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間發(fā)展之后，積淀形成的一種精神文明。校史文化的建設(shè)應(yīng)當(dāng)從校史文化收集與整理、校史文化建設(shè)兩方面著手，這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的良好品德，還能幫助高校明確自身的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略方向。（2）學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身的校風(fēng)文化建設(shè)。校風(fēng)是學(xué)校教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的綜合表現(xiàn)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極規(guī)范辦學(xué)行為、繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，弘揚(yáng)主旋律，塑造優(yōu)于社會(huì)環(huán)境的獨(dú)特氛圍。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)師生之間、同學(xué)之間積極開展各項(xiàng)活動(dòng)，幫助周圍人健康發(fā)展。大力宣傳并倡導(dǎo)“教師教書育人、行政管理育人、后勤服務(wù)育人、校園環(huán)境育人”的全方位育人理念，形成有溫度、有特色、有感召力的優(yōu)良校風(fēng)。

5 結(jié)束語(yǔ)

地方應(yīng)用型高校走內(nèi)涵式發(fā)展的改革道路，是長(zhǎng)期艱巨的系統(tǒng)工程，絕非短時(shí)間內(nèi)政策頒布和改革實(shí)施能一蹴而就的。在黨中央的英明領(lǐng)導(dǎo)下，各地正處在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的調(diào)整期，特別是新疆迎來(lái)了歷史最好的發(fā)展時(shí)期，這就要求地方應(yīng)用型大學(xué)加快轉(zhuǎn)型，全面推進(jìn)內(nèi)涵式建設(shè)，為地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

（作者單位：新疆工程學(xué)院黨委教師工作部）