基于高職院校高水平專業群的班主任工作室建設研究與探索

劉長靈

（河源職業技術學院，廣東河源 517000）

一、高職院校班主任工作的現狀

1961年9月，中共中央批準試行《教育部直屬高等學校暫行工作條例（草案）》，共分十章六十條，簡稱“高教六十條”。條例首次明確提出從高校優秀教師中挑選有一定政治經驗的人擔任班主任與政治輔導員。這標志著我國高校班主任、輔導員制度的正式確立[1]。2004年10月14日，中共中央、國務院印發《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》，明確指出，“輔導員、班主任是大學生思想政治教育的骨干力量，班主任、輔導員負有在思想、學習和生活等方面指導學生的職責”。文件首次提出院（系）的每個年級都要按適當比例配備一定數量的專職輔導員，每個班級都要配備一名兼職班主任，鼓勵優秀教師兼任班主任工作。目前，各大高校都是以專職輔導員+兼職班主任的模式開展協同育人工作。輔導員和班主任老師成了高校教師隊伍中不可或缺的兩股教育中堅力量。但是，高校輔導員和班主任在協同育人工作方面仍然存在以下幾個關鍵問題。

（一）班主任角色定位不夠準確，班主任工作職責不夠清晰

2017年修訂的《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》明確指出了輔導員的九大職責，包含思想引導、團黨建、班風學風、日常生活、升學就業等[2]。國家發布的規章制度對高校輔導員隊伍建設管理起到頂層引領作用，但對班主任的工作職責和工作內容沒有作出明確規定。因此，國家層面針對班主任隊伍的建設管理的相關文件還比較缺乏，班主任工作更多是以地方文件或高校自身文件來定義其職責，主要包括：開展思政教育、班級管理、班風學風建設、學術引導、技術技能提升和就業指導工作等。因為班主任的職責劃分和角色定位與輔導員存在交叉與重合，且班主任存在邊緣化傾向，所以在實際的工作中，涉及責任、權利和利益問題的時候，相關方往往會產生矛盾，導致出現工作落實不到位或者處理問題時相互推諉的情況。

（二）班主任的選聘標準不明確，組成結構不合理

高校的班主任工作并不是一個專項工作，而只是高校教師的一項兼職工作。班主任工作更多的是高校硬性分派給教師的任務，或是教師因為評職稱需要班主任工作經歷而非主動性承擔的工作。班主任的選聘基本以二級學院為主體，選聘程序簡單，選聘要求也較低。選聘標準主要是思想端正，具備較好的組織管理能力和相關的學科背景。同時，因為教師的主要業務是教研，因此，即使是優秀的班主任，也不會承擔多個班級的班主任工作。高校基本上是一個教師承擔一個班級的班主任工作。班主任隊伍數量龐大，組成結構不合理。

（三）班主任工作在學校層面政策導向不合理

高校對專職教師更多地考核專業教學和科研方面工作，對班主任工作的重視程度不夠，缺乏相應的激勵機制。國家層面上對專職輔導員隊伍建設力度的不斷加大，也在一定程度上弱化了班主任的存在感，使班主任處于邊緣地位，影響了教師擔任班主任的熱情。另外，高校缺乏針對班主任工作的專項培訓制度，班主任的培訓不到位，導致擔任班主任的教師缺乏經驗，工作開展困難，成效不明顯。

二、基于高水平專業群的班主任工作室建設的意義

高水平專業群是一個為打造技術技能人才培養高地和為技術技能創新服務的平臺，其建立在專業基礎之上，圍繞提高人才培養水平和能力，聯合多個專業組建具有群特色和群特能的協同育人共同體。專業群具有教育性、現代性、共治性的特點。基于高水平專業群建設名班主任工作室具有較好的基礎，專業聯動性較好，能創生聚引力，形成示范效應。

（一）結合高水平專業群建設工作，推進提質培優行動計劃實施

高職院校名班主任工作室建設既是高水平專業群建設任務中的一項重要任務，其建設成效是專業群成果的一個重要體現，又是教育部等九部門印發的《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》的通知文件中的重要任務之一。該文件提出：到2023年，培育200所左右“三全育人”典型學校，培育遴選100個左右名班主任工作室，遴選100個左右德育特色案例[3]。

（二）搭建一個交流平臺，提升班主任工作隊伍的整體素質

高職院校的班主任隊伍作為思政教育和專業教育的中堅力量，擔負著“三全育人”的重要任務。班主任工作室是提升班主任教師教學思政、學生管理、綜合實踐能力的載體，也是班主任的交流平臺、實踐基地。班主任工作室成員在開展班級管理理論探討、問題研究的同時，可以兼顧解決班主任在教學、科研、實踐工作中的各項難題。團隊成員協同工作的模式能進一步提升班主任隊伍的整體素質。

（三）凝聚成果，提煉特色，推動打造學校亮點特色品牌

名班主任工作室的建設對班主任工作能起到引領和示范作用。高水平專業群的建設體現學校的辦學水平，名班主任工作室建設則體現學校的班主任育人水平。高校應基于高水平專業群基礎，通過對班主任工作的研究，聯合教學經驗豐富、管理水平高、科研水平突出的一眾教師，培育一批市級、省級甚至國家級的名班主任德育工作者，逐級打造，層層推進，從培育校級名班主任工作室到建成提質培優文件中的國家級名班主任工作室，逐步提升工作室的知名度，打造形成學校的亮點、特色、品牌[4]。

三、名班主任工作室建設的思路與目標

班主任工作室的任務是以立德樹人為根本，將思政教育和專業教育嵌入學生管理，在協同育人的過程中，提升學生的綜合素質，提高班主任的工作能力。工作室由具有班主任工作熱情、一定管理能力、較好研究水平和發展潛力的班主任群體組成，本著服務學生，提升自我的初衷，通過資源優化配置，采用研修和實踐相結合的方式開展工作。

（一）多方聯動，共同組建名班主任工作室

名班主任工作室需要借助高水平專業群的優勢，充分利用各種資源，堅持多元化組建方式。首先，建立名班主任工作室成員準入制度，設定基本條件和特定素質條件。其次，通過推薦、自薦和選聘等方式，從專業教師、輔導員、外聘教師等崗位中挑選名工作室成員。成員的專業要多元化，盡量涉及專業技能教育、心理學、教育學和思政教育等，在年齡上，也盡可能覆蓋到老中青各年齡段教師。

（二）細分階段目標，師生共成長，能力共提升

高職院校名班主任工作室圍繞“一三三”模式開展工作。以協同育人共同成長為一個目標，以三年不同階段細分工作，以三維教育覆蓋學生整個大學生涯。

工作室以育人成長為一個共同的目標，結合實際情況，注重師生雙方的需求，分層次、分階段定目標，做到師生雙方共建共贏。高職院校的名班主任工作室以三年為一個建設周期。入學第一年，幫助學生找準方向，樹立發展目標；做好宣傳管理工作，使學生盡快融入大學群體，適應大學生活；結合思政教育，培養良好的班風學風，打好基礎，拓展職業素質。第二年，精準育人，加強專業學習，以賽促學，以賽促教，培養工匠精神；依托高水平專業群的建設，以工作室為交流平臺，以項目、課題為引領，讓學生學以致用，收獲成果，增強自信。第三年，以升學、就業、創業三向驅動，提升學生的社會競爭力；搭建引進各類平臺，為學生走出社會提升競爭力（競賽平臺，提升專業技能；創業平臺，營造創新創業環境，學習創新創業經驗；升學平臺，提供升學備考環境；就業平臺，尋求優質就業資源，解決就難問題）。在培育學生的過程中，班主任工作室成員可以提升專業教育能力、思政教育能力和就業創業能力。

四、班主任工作室建設的內容

名班主任工作室的建設應結合高職院校的實際情況，在本校高水平專業群基礎上進行建設，以項目研究引領，積極探索新時期教育工作的新手段、新方法、新模式，總結經驗成效，形成可復制推廣的工作經驗、工作成果，最終形成名班主任工作室品牌效應。

（一）院校頂層設計，推進提質培優行動計劃實施，成立專項工作組，制定配套文件

教育部等九部門對提質培優行動計劃中的名班主任工作室創建已經作了明確要求。高職院校要在此基礎上成立專門的工作小組，推動提質培優行動計劃實施工作。高校的校長、書記要作為工作小組組長，聯合職能部門領導和二級學院的負責人共同參與，在學校層面配套制定名班主任管理辦法，規范工作室的建設、管理及運行，推動形成科學、合理、動態的考核評價機制，在政策上提供保障，在建設經費上給予支持，在工作難題上給予協調處理，整合資源，保障名班主任工作室的順利運行。

（二）搭建工作室場所交流平臺，完善班主任工作制度和工作室管理制度，組建名班主任工作室團隊

班主任工作是一個持續貫穿學生生涯管理與師生個人成長的過程動態工作。一個適宜的工作場所是開展工作的良好載體，也是確保成員按時按計劃參加集中學習、研討工作、解決問題的關鍵。為了更好地推進班主任工作，結合學校相關管理文件，工作室應該明確班主任的工作職責，劃清班主任工作的事務邊界，突出班主任工作的重點部分，避免與輔導員工作混淆，造成“兩張皮”的現象。名班主任工作室的建設管理應該明確工作室成員的準入制度，成員覆蓋面要廣（校內、校外，教師、專家），明確分工，完善考核、激勵機制。工作室成員遴選要做到有章可循、有規可依，成員的考核評價要科學合理，形成可進可出的動態考評機制，通過名班主任工作室平臺引流、聚集優秀成員，參與協同工作。

（三）提升工作室成員素質能力，打造優秀的工作室團隊，立足育人成才工作，創造工作成效

名班主任工作室的建設，終歸要回歸到育人成才與團隊成員成長上面。在培育學生方面，要注重學生基本素質的養成，通過各種競賽活動提升其技能，尤其是技能競賽活動；積極引導學生關注社會動態、就業市場需求，培養就業創業能力。在團隊成員成長方面，要提升班主任對班級管理的理論水平和實踐工作能力，提升班主任輔導學生就業創業能力。只有兩者結合起來，形成良性循環，工作室的建設才能步入正軌，通過師生的共同成長，及時總結經驗，推廣實踐成果。

1.整合年級優質資源，建立老帶新的學生梯隊團體

工作室可從高年級學生中優選素質高、技術硬、服務好的師兄、師姐，組建幫扶團隊，與新生時期的師弟、師妹分享他們在生活、學習上的方法及經驗，建立好橋梁關系。在幫扶過程中，工作室要選派心思細膩、溝通能力強的老生，重點排查有心理問題的新生，做到問題盡早發現，及時有效化解，并持續跟蹤服務。

2.定期組織召開主題班會，沙龍交流會，形成一種校園文化

對新生班級，班主任應每周召開一次主題班會，通報每周班級學生的考勤、宿舍整理整頓、學習情況等方面情況，反饋之前問題的處理情況并收集班級出現的新問題，同時開展思政專題教育和專項技能教育。專項技能教育包含生活常識專項教育、社會人際交往專項教育、創新創業專項教育和就業發展專項教育等。班主任還可定期召開分享交流會，邀請各類成績突出的校友分享交流經驗。

3.聯合專業群技能工作室，開展專業技能比賽，營造學習氛圍，提升學生專業技能

班主任工作室要充分依托高水平專業群開展師生專業技能提升工作。例如，通過聯合專業群技能工作室，利用實訓設施設備，開展常態化專項技能訓練，組織師生到優質合作企業參觀交流學習，讓學生深入了解企業的日常運作管理，或者遴選具備良好專業功底的學生參與企業的技術項目研發、服務項目研究等。師生在共同的項目開發研究中、在協同育人與協同創新中共獲成果。參與項目的學生也可以成為省市和國家級技能競賽的種子選手。浙江進一步推動以賽促學、以賽促教的工作。

在提質培優背景下，高職院校應充分發揮頂層政策的引領作用，依托高水平專業群，推動名班主任工作室的建設，通過優化配置各種資源，以協同育人為根本，以提高班主任專業化管理水平為目標，多方聯動，細分階段、目標，將育人成才和團隊成員成長相結合，打造高職院校具有自身特色、亮點的知名班主任工作室品牌。