運用項目化教學(xué)法優(yōu)化專業(yè)課教學(xué)的探索與實踐
——以“電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能”課程為例

周子楠

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院江寧分院，江蘇南京 211100）

專業(yè)課教學(xué)中項目化教學(xué)法的實施能夠充分突出學(xué)生的主體地位，建立新型師生關(guān)系。基于專業(yè)學(xué)生的知識技能學(xué)習(xí)需求、崗位思維訓(xùn)練目標(biāo)，教師科學(xué)選擇設(shè)計和選擇教學(xué)項目，監(jiān)督和指導(dǎo)項目實施，最后科學(xué)評價項目實施情況，以此全面評估學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和能力。

高職教育“電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能”課程教學(xué)實踐中，傳統(tǒng)課程指導(dǎo)模式轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新力度不足，學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)過程的狀態(tài)依然比較被動，且存在“重理論，輕實踐”的突出問題，教學(xué)互動也不足，教學(xué)目標(biāo)與方法和專業(yè)學(xué)生實際需求不相符合，教學(xué)評價體系重理論成績評價，輕綜合素養(yǎng)評價……面對傳統(tǒng)專業(yè)課教學(xué)實踐中存在的諸多問題，引入項目化教學(xué)法成為我們推動課程改革、提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

一、“電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能”課程中項目化教學(xué)法的應(yīng)用思路

（一）設(shè)計和選擇合適的教學(xué)項目

項目化教學(xué)法實施過程中項目的設(shè)計和選擇是最關(guān)鍵的一環(huán)，這個過程中需要遵循三基本原則：其一，項目選取體現(xiàn)針對性。要求項目的選取要結(jié)合教學(xué)對象與教學(xué)內(nèi)容，在難易程度上契合高職學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力，難度不能過高或者過低，否則會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性或者無法激發(fā)學(xué)生潛能；選取的項目最好是能夠激發(fā)學(xué)生參與興趣，讓學(xué)生成為主動參與者，例如，項目主題貼近學(xué)生生活，如流水燈和功放的制作；項目選擇要體現(xiàn)從易到難的層次感，例如，按照此原則制定項目課題依次為直流穩(wěn)壓電源制作、2030功放電路制作、收音機(jī)的安裝與調(diào)試、模擬汽車尾燈、交通燈自動切換、電子秒表制作。項目設(shè)計按照從模擬電路到數(shù)字電路的平穩(wěn)過渡原則，讓項目設(shè)計符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和心理特點；項目包含的知識點要全面，可以設(shè)計綜合性教學(xué)模塊，提高學(xué)生全面應(yīng)用課程知識解決實際問題的能力[1]。其二，項目選擇以能力為出發(fā)點和落腳點。基于職業(yè)教育人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)院校學(xué)生面臨的就業(yè)環(huán)境，能力為本是職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)競爭力的核心育人思路，要求專業(yè)教師能夠選擇典型項目，項目內(nèi)容和任務(wù)設(shè)計要貼合真實的崗位工作環(huán)境，強調(diào)團(tuán)隊協(xié)作能力培養(yǎng)、崗位思維鍛煉以及創(chuàng)新能力發(fā)展[1]。其三，項目選取具有可操作性。可操作性就是指學(xué)生在參與項目學(xué)習(xí)活動的過程中能夠準(zhǔn)確找到行動的切入點，這就要求教師能夠精準(zhǔn)把握課程教學(xué)目標(biāo)，并且把教學(xué)目標(biāo)具體落實到每個項目中去，例如，“聲控節(jié)能燈”的項目任務(wù)設(shè)計中，可以把整個項目分成不同的子項目，主要包括項目的概述、目標(biāo)、內(nèi)容、節(jié)能燈的原理、項目實施的儀器、材料、調(diào)試以及最后的項目報告，明確項目操作目標(biāo)，同時子項目能夠給學(xué)生提供項目建設(shè)的清晰思路。

（二）項目的實施

項目實施是項目化教學(xué)法應(yīng)用過程中的核心環(huán)節(jié)，項目實施階段是學(xué)生了解課程知識、互動探究、實踐學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思考的關(guān)鍵時機(jī)。教師在項目實施過程中跟蹤和觀察學(xué)生建設(shè)項目的過程，了解學(xué)生的知識掌握情況、職業(yè)能力養(yǎng)成效果，同時發(fā)現(xiàn)項目教學(xué)方案設(shè)計中存在的不足。在具體指導(dǎo)項目實施的過程中，要求首先引導(dǎo)學(xué)生夯實專業(yè)知識基礎(chǔ)，然后再進(jìn)入拓展教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程循序漸進(jìn)[2]。例如，“集成運算放大器”項目教學(xué)活動中，首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會識別和使用常用元件，包括電阻、發(fā)光二極管等，依次為基礎(chǔ)設(shè)計項目問題驅(qū)動學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，例如“如何正確制作警告電路去預(yù)警汽車蓄電池長期欠壓或者過壓的風(fēng)險現(xiàn)象呢？”，讓學(xué)生分組實驗解決上述問題。此外，給學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組的過程中，要求教師尊重學(xué)生差異性，讓組內(nèi)學(xué)生能夠優(yōu)勢互補，在明確分工、互幫互助中完成項目任務(wù)。

對教師來說，運用項目教學(xué)法需要在項目開始之前結(jié)合班級人數(shù)將學(xué)生劃分為若干小組，而每一組按3～4人進(jìn)行配置，在合作與探究中強化學(xué)生的個人能力。結(jié)合完成項目搶答器的設(shè)計與制作，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況由教師布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以要求每一組設(shè)計完成一個四人搶答器。學(xué)生在實際參與過程中會面臨不同的問題，而教師可以采用引導(dǎo)式以及啟發(fā)式教學(xué)讓學(xué)生帶著疑問參與到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并引導(dǎo)其進(jìn)入實際要講解的項目。學(xué)生可以從問題出發(fā)了解相關(guān)的知識點，而教師通過對教學(xué)任務(wù)的統(tǒng)籌安排利用差異化教學(xué)幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識點。為進(jìn)一步提高教學(xué)成效，教師也可參與到學(xué)生的討論之中，關(guān)注四人搶答器電路的基本框架，而學(xué)生有目的地查找相關(guān)資料完成設(shè)計要求，如此更有助于激發(fā)學(xué)生參與興趣，教師也可以及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。在明確項目內(nèi)容后，學(xué)生通過對搶答器知識的分析并結(jié)合相關(guān)資料可以進(jìn)行電路原理圖的繪畫，了解數(shù)據(jù)選擇器、編碼器以及譯碼器等相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)而為項目完成創(chuàng)造條件。每一組結(jié)合已知情況，制訂并設(shè)計項目計劃，明確設(shè)計開展所需要步驟并初步確定實施方案，在進(jìn)行設(shè)計方案陳述時，師生可在共同參與探討中把握要點和問題，并分析方案設(shè)計的優(yōu)缺點，如此也可鞏固學(xué)生知識點，提高學(xué)生的個人能力。

（三）確立合理的項目評價體系

傳統(tǒng)的“電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能”課程教學(xué)評價模式并不科學(xué)，理論知識考核成績主導(dǎo)教學(xué)評價結(jié)果，沒有體現(xiàn)能力為本的教學(xué)評價導(dǎo)向，對高職學(xué)生的專業(yè)能力發(fā)展、職業(yè)素養(yǎng)無法起到導(dǎo)向作用，同時也不利于發(fā)揮教學(xué)評價手段的激勵功能，造成部分學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面學(xué)習(xí)心理，缺乏學(xué)習(xí)自信心。基于項目化教學(xué)法的專業(yè)課程教學(xué)評價體系，不僅考查學(xué)生對專業(yè)理論知識的掌握情況，而且考核學(xué)生在項目實施過程中的團(tuán)隊協(xié)作能力、創(chuàng)新意識、崗位思維能力，全面評估各小組學(xué)生的項目完成效果，對學(xué)生進(jìn)行多元、全面的評價。在教學(xué)評價方法上，完成項目任務(wù)后，各小組參與成果展示、小組互評、小組自評的過程，使評價方式多元化[3]。同時，教師參與項目學(xué)習(xí)評價過程，在評價過程中突出方法指導(dǎo)、思路引導(dǎo)，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，讓學(xué)生獲得成就感和自信心，建立平等的師生關(guān)系。項目評價環(huán)節(jié)，教師可以讓各小組成員選出代表進(jìn)行電路講解，而教師可以根據(jù)其中的內(nèi)容進(jìn)行提問、分析工作原理，對項目當(dāng)中出現(xiàn)的問題以及所采用的解決方法進(jìn)行分析，在自評與小組互評中指出優(yōu)點和不足。如此學(xué)生能夠及時改善學(xué)習(xí)問題，而其他學(xué)生所出現(xiàn)的類似情況也可以及時明確并有所借鑒，教師結(jié)合經(jīng)驗以及理論指出不足并幫助學(xué)生加以改正，再結(jié)合項目實施情況以及最終完成效果來給出成績。

二、項目化教學(xué)法應(yīng)用中的注意事項

其一，項目選擇中注意內(nèi)容的綜合性。可嘗試適當(dāng)實現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)，同時體現(xiàn)理實一體化的教學(xué)原則，兼顧理論教學(xué)與實操教學(xué)；更要體現(xiàn)項目設(shè)計中產(chǎn)品指向，即學(xué)生在協(xié)作完成項目任務(wù)后可以呈現(xiàn)出完成的產(chǎn)品，讓項目化學(xué)習(xí)的全過程最大限度貼合職業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生獲得成就感；項目任務(wù)還應(yīng)該是具有開放性的，也就是說項目的完成路徑與呈現(xiàn)的結(jié)果允許體現(xiàn)差異性，這利于激發(fā)學(xué)生的工作創(chuàng)造性。對教師來說需要明確項目任務(wù)，在選取過程中不僅要把握相關(guān)依據(jù)，也要理論聯(lián)系實際并根據(jù)學(xué)生的參與情況作出點評，幫助學(xué)生認(rèn)識到產(chǎn)品設(shè)計當(dāng)中所運用到的知識點以及需要關(guān)注的重難點。對學(xué)生而言需要理解所做項目任務(wù)的內(nèi)容以及意義，進(jìn)行成果展示可以將權(quán)利交給學(xué)生，借助儀器儀表將正確測試結(jié)果直觀反饋給學(xué)生，如此學(xué)生可明確所要完成的產(chǎn)品具體形態(tài)以及所采用的方法。然而為保證教學(xué)效果也需要制定適宜的考核辦法，在輕松愉悅的氛圍下，體現(xiàn)出其嚴(yán)謹(jǐn)性與趣味性，并讓學(xué)生不斷提高實踐能力，也由興趣為引導(dǎo)，將被動的接受過程轉(zhuǎn)化為主動參與的學(xué)習(xí)過程。在任務(wù)計劃制訂中，教師需要提高關(guān)注力度，重點把控計劃模板，而學(xué)生需要根據(jù)具體的任務(wù)內(nèi)容給出方案，所設(shè)計的方案應(yīng)具有準(zhǔn)確性和獨立性。教師也要積極鼓勵學(xué)生多分析重討論，激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，在參與中提高學(xué)生的合作探究力，借助相關(guān)的輔助資料完成設(shè)計要求。同時在教師指導(dǎo)下強化理論知識點并深化此門課程的重點和難點。

其二，項目化教學(xué)法應(yīng)用過程中強調(diào)學(xué)生的自我控制和組織。整個項目的運行過程中學(xué)生都應(yīng)該是中心和主體，尤其是項目計劃環(huán)節(jié)應(yīng)該由學(xué)生主導(dǎo)，而不是教師提前做好計劃而學(xué)生成為執(zhí)行者。教師要從傳統(tǒng)教學(xué)模式中的舊的教師角色脫離出來，成為項目教學(xué)過程中的導(dǎo)演、解答者、引導(dǎo)者[4]。在計劃實施過程中，學(xué)生需要結(jié)合自己小組所設(shè)計的任務(wù)計劃開展相應(yīng)的工作，利用仿真軟件檢驗電路的準(zhǔn)確性與否。教師也要結(jié)合小組成員的性格特點讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮個人所長，并保證在任務(wù)實施過程中突出團(tuán)隊協(xié)作能力，既要確保各小組進(jìn)行合適的分工也要圍繞團(tuán)隊目標(biāo)提高學(xué)習(xí)成效。在涉及元器件、排版、組裝以及對產(chǎn)品檢測等環(huán)節(jié)，通過分工快速高效地完成任務(wù)，并讓學(xué)生可以了解產(chǎn)品特點。學(xué)生在學(xué)以致用中可以不斷提升其成就感與團(tuán)隊配合力，也有助于提升其實踐能力，促進(jìn)學(xué)生溝通、合作、表達(dá)能力提升。在這個過程中，教師需要充分突出學(xué)生的主體地位并適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮聰明才智獨立解決問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自信心。教師也需要結(jié)合學(xué)生的反饋，有耐心地進(jìn)行輔導(dǎo)和評價，通過理論和實踐的結(jié)合讓學(xué)生認(rèn)識到理論知識的重要性。

其三，注重教師在項目化教學(xué)法中的角色定位。落實項目教學(xué)法的關(guān)鍵是教師對自身職業(yè)的正確定位，明確在項目教學(xué)法中，教師由傳統(tǒng)的教授和示范角色，向項目教學(xué)方法的新角色轉(zhuǎn)換，其角色轉(zhuǎn)換程度與最終的教學(xué)的成效性成正比。角色轉(zhuǎn)換有兩重含義：一是從講授、灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo)；二是從講臺上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W(xué)生中間與學(xué)生交流、討論，合作學(xué)習(xí)。教師將自己的角色從傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”向“學(xué)習(xí)顧問、教練與主持人”的方向轉(zhuǎn)換，關(guān)注學(xué)生和社會的實際需要，對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行發(fā)動、監(jiān)督、幫助、控制和評價。因此做好以下三點格外重要：首先，加強教師的理論引導(dǎo)，樹立先進(jìn)教學(xué)理念；其次，鼓勵教師變被動為主動，提高項目研究開發(fā)能力；最后，“雙師”教師不足，項目教學(xué)機(jī)制不完善，必須提高教師的實踐與合作能力。總之，特別是應(yīng)對快速發(fā)展、新舊過渡的高職教育，要適應(yīng)項目課程的教學(xué)改革，對高職院校的專業(yè)教師提出了新的挑戰(zhàn)，必須下大力氣讓教師從傳統(tǒng)角色中走出來，自覺扮演項目教學(xué)法的不同角色，以更新的教學(xué)理念、更高的教學(xué)熱情、更強的實踐和開發(fā)能力和更務(wù)實的團(tuán)隊合作水平，才能真正使項目教學(xué)法在高職教育中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，體現(xiàn)真正的價值。

其四，重視成果檢查與評價。項目完成后，展示和交流環(huán)節(jié)是十分重要的，學(xué)生自評、學(xué)生互評以及教師的評價和總結(jié)都是不可或缺的，教師和學(xué)生都要在本環(huán)節(jié)進(jìn)行反思。教師基于教學(xué)評價反饋的結(jié)果修正項目教學(xué)方案、完善項目教學(xué)思路，而學(xué)生需要思考自己在完成項目任務(wù)的過程中是否達(dá)成了預(yù)設(shè)目標(biāo)？有什么不足和缺陷？是什么原因造成的？如何改進(jìn)？……更加注重評價的主體多元化、方式多樣化、關(guān)注發(fā)展過程、內(nèi)容的綜合化，突出評價的激勵與調(diào)控功能，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展動力，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步，實現(xiàn)自我價值。一般情況下，在強調(diào)理論與技能的實踐課程中，總結(jié)評價是項目完成后的關(guān)鍵一環(huán)。做好項目評價可以及時進(jìn)行問題剖析，而各組的組長也可以更系統(tǒng)地設(shè)計思路、實際操作步驟以及小組成員間合作狀態(tài)、參與效果以及實踐能力等各個方面進(jìn)行總結(jié)。對教師來說，可根據(jù)學(xué)生給出的反饋來進(jìn)行綜合評價，幫助學(xué)生認(rèn)識到個人不足，讓學(xué)生能夠通過多樣化的學(xué)習(xí)方式真正有所收獲。在評價當(dāng)中，學(xué)生的自我反思以及溝通能力會逐步得到強化，這也能夠體現(xiàn)出項目教學(xué)法運用的要點。

三、結(jié)束語

“電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能”作為專業(yè)核心課程，關(guān)系著職業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)和專業(yè)技能發(fā)展水平，運用項目化教學(xué)方法旨在轉(zhuǎn)變以往的專業(yè)課教學(xué)模式，凸顯學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)職業(yè)教育特色，突出職業(yè)能力導(dǎo)向，全面調(diào)動學(xué)生參與專業(yè)課程學(xué)習(xí)的積極性。基于對傳統(tǒng)“電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能”課程教學(xué)過程的反思，我們可以發(fā)現(xiàn)諸多問題，通過科學(xué)應(yīng)用項目化教學(xué)法顯然可以改進(jìn)傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式，給職業(yè)院校學(xué)生提供發(fā)展創(chuàng)新能力和職業(yè)思維的重要契機(jī)。筆者嘗試結(jié)合自身從事專業(yè)課教學(xué)工作的經(jīng)驗，簡述“電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能”課程教學(xué)中引入項目化教學(xué)法的幾點思路和注意事項，希望觀點可供參考。