基于PERMA模型的生命力勞動教育課程的開發與實施

應之寧 潘增妹 (麗水學院附屬高級中學 323000)

生命力勞動教育是學校緩解青少年心理健康危機的有益嘗試,盡管家庭、社會和學校都關注到了青少年心理健康日趨嚴重的問題,但是缺乏有效的情感轉化手段,生命力教育流于形式,把心理輔導混同于生命教育。鑒于此,在勞動教育中滲透生命力教育,學校應利用積極心理學中的PERMA 模型作為理論支架,開展生命力勞動課程的開發和實踐。

一、問題的提出

1.中國青少年心理健康問題形勢日趨嚴峻

目前,我國青少年群體面臨著焦慮、抑郁、狂躁、自殘甚至輕生等心理問題。這已成為社會關注的焦點,也是家庭和學校的痛點。學生因心理問題造成的非正常死亡問題越發嚴重,而且呈現明顯的低齡化趨勢。通過調查,我們發現造成學生心理問題的因素有學業因素、身心發展因素、家庭環境因素、社會環境因素等,原因錯綜復雜,亟待引起社會各方面的足夠重視。

2.生命力勞動教育有效性問題

生命教育現狀:大部分學校關注到了學生的心理健康危機,但缺乏情感轉化的有效手段,生命教育也流于形式,把心理輔導混同于生命教育,缺少長效性和實效性。

勞動教育現狀:小學尤其是初高中開展勞動教育普遍存在認識上的誤區,把課程中的實踐部分混同于勞動教育,且開設的勞動課程存在內容空心化、形式化的問題。例如,單純指導學生勞動技能,搞運動戰,集中在幾天內完成,宣傳搞得轟轟烈烈,但缺乏學生勞動情感向積極的情感體驗的轉化。

學生勞動思想現狀:在較為長期的應試環境的影響下,學生勞動意識普遍不強烈,片面地認為勞動對學習無幫助,把勞動課程當作教師布置的作業完成,缺少自身主體的體驗感和參與感。

要解決生命力勞動教育的有效性問題,必須根據課程開發的要素,開發設計具有特色的生命力勞動教育體系,并進行科學的激勵性評價,以提升校園生命力勞動教育的有效性。

二、基于PERMA模型的生命力勞動教育課程的開發與實施的附中實踐

目前,全國中小學勞動課程的開發主要集中在家庭生活技能的培養、農作物的耕種、義務勞動等傳統項目,對于引入鮮活可愛、有生命的動物并開設基地進行生命力培養的勞動課程較少。學院附中充分利用學校依山傍水的天然環境優勢,以“提升學生生命力”為宗旨,從以動物養殖為主的勞動課程入手,引領學生實踐“科學喂養、尊重生命、珍愛生命”的勞動觀念,進行融合心育的勞動課程開發與實施,讓學生感受生命的成長與價值,以期待達到學生情感高危因素轉化效果,進而提升學生的生命力。

1.相關概念闡釋

生命力指的是維持生命活動的能力和生存發展的能力,本文特指心理韌性。心理學家彭凱平教授將心理韌性通常分為三個境界:復原力,即從逆境、沖突、痛楚、失敗和壓力中迅速恢復的心理能力;抗逆力,即面對長遠目標時的努力和耐力;創傷后成長(PTG),指由于逆境和其他挑戰而經歷的積極心理變化和心理功能的提升。

生命力教育關注學生的生命狀態,豐富他們的生命歷程,激發潛力,促進成長,提高生命質量。

生命力勞動課程開設的目的:學院附中以勞動課程為載體,將動物引進校園,圍繞動物的喂養及成長,開發一系列提升學生生命力的勞動課程。這樣做的目的是讓學生在勞動課程中感受勞動的付出與收獲,體驗生命成長的艱辛與意義,提升人際交往能力,獲得獨特的體驗與感悟,從而讓學生獲得更加蓬勃的生命力,過更加幸福的生活。

學院附中在開發和實施勞動課程中采用心理學理論PERMA 模型作為理論支持架構。

PERMA 模型是積極心理學中最為重要的理論之一,該模型從“積極情緒、投入、人際關系、意義和成就感”五個模塊洞察人的積極品質,嘗試挖掘人內心的積極力量,進而促進個人發展與個人與社會的融合,最終提升人們的生活幸福感。因此學院附中將該理論作為學校生命力勞動教育課程的支架,建立并完善積極心理學視角下的實踐性生命力勞動教育評價激勵機制,以轉變學生對生命力勞動教育的觀念,并有效推進學校生命力勞動教育高質量發展,增強勞動育人的實效性,促進學生成長成才。(模型見圖1)

圖1 理論支架PERMA模型

研究表明:生命教育理念現階段開始呈現多元化發展,更加關注個體生命的全面發展。生命力勞動教育的基礎是關注學生生命的生存、舒張與發展,指導學生尊重、珍惜生命存在,關注生命生長,使學生的生命更具價值。它以勞動教育為平臺承載生命意義之重,為學生提供在勞動中表現自我、反思自我和創造自我的機會,引導學生不斷追尋并確證自我生命的意義,繪制自我生命精彩綻放的圖景。為實現生命力勞動教育的入場,需對其價值向度進行剖析以便深層次把握,同時嘗試探索生命力勞動教育課程體系,讓其真正走入校園,實現生命力勞動教育的常態化開展。

2.課程開發流程與案例

學院附中利用學校依山傍水的地理優勢,創新勞動教育的形式,將動物引進校園,搭建“與鯉同行”“溫柔的羔羊”“吉祥的梅花鹿”“呆萌的兔子”“驕傲的孔雀”“和平的鴿子”“奔跑的鴕鳥”“機智的白狐”“高貴的黑天鵝”“優雅的鳳頭鴨”等15個主題勞動教育基地。

在此基礎上,挖掘和利用我校對勞動教育感興趣、有經驗的學科教師資源,依托謝瑞波教授心理學專家團隊、麗水市農科院專家團隊,組建理論導師、實踐導師和專家導師團隊。針對我校生命力勞動課程開發存在的具體困難和現實需求,開展師資培訓,撰寫課程方案,確定課程目標,融合勞動實踐課程及心理學科的特點,開展以體驗式為主的生命力勞動課程教學設計,在教學設計中增設挫折體驗、吃苦耐勞生活體驗、發現和解決問題、生命教育等方面的內容,凸顯生命力感悟體驗的教育環節,將學生日常的心理壓力及時地得以釋放,有序列地開發出包括微課程在內的生命力勞動課程教學資源,構建生命力勞動教育課程開發范式。

課程開發具體流程見圖2:

圖2 生命力勞動課程開發流程圖

以下是一個基于PERMA 模型的生命力勞動教育課程設計案例:

3.生命力勞動課程實施策略

根據團隊所開發的課程,開展生命力勞動課程實踐,在實施中不斷成熟。課程實施分為每日常規勞動實踐、每周一次導師授課、不定期專家授課三大類,同時保證勞動教育師資,以理論導師和實踐導師為授課主體。課程實施重體驗,重感悟,重分享、重引領。在具體實施過程中,強化學生勞動參與的自愿自覺,擬建立以班級為主、個人、志愿者三位一體的勞動課程實踐主體,引導學生積極主動參與到勞動課程中來,確保勞動教育不僅僅停留在課堂中、書本上,而是真實地呈現在校園里,讓生命力勞動教育課程在學生的親身實踐中鮮活起來。將積極心理學融入課堂,通過項目理論知識、勞動實踐、觀察體驗,實驗探索、實踐總結等方面實施勞動課程,結合校園文化節、勞動節、校運會等,開展豐富多彩的主題勞動教育活動,如主題營銷義賣、科創文創活動、管理創新等活動,提升學生自我認知,提升學生生命力。

4.生命力勞動課程評價

生命力勞動課程的有效實施需要評價的支持引導。附中勞動教育實踐表明:將動物引進勞動課程,不僅要解決“如何養殖”的問題,更要關注“勞動課程實施過程給學生帶來了怎樣的體驗與收獲”。因此,在課程實施過程中,教師要關注如何在勞動課程實施過程中滲透生命力理念,設計有效環節,真正提升學生在與活體動物接觸中的真實體驗感,讓課程真正有效實施,讓學生更好地感知生命力,收獲蓬勃生命力需要評價體系的支持。附中的勞動課程中采用了實證法進行研究:其中自變量為生命力勞動教育課程教學、勞動實踐活動等。因變量為學生的焦慮分、抑郁分、幸福感等。效果評估主要采取對比研究,采用癥狀自評量表SCL-90和幸福感量表等作為評價指標,分別于實驗前后進行測量,就測量結果進行研究對比,獲得實驗的效果評估。并以評價的結果來引導課程的開發、實施的下一步方向。

三、基于PERMA模型的生命力勞動教育課程效果

聽聽一朵花、一只羊、一片云、一個靈魂的聲音。校園應該是一個充滿各種美好的地方,每一個人都會記得青春時校園中的各種美好,包括那些少年時的夢想和校園里發生的那些美好的人和那些美好的事,正因如此,我們也希望附中這個校園給我們同學留下各種美好,比如繁忙的學習之余,每天都能看到校園的色彩斑斕,感受每處校園的生機勃勃。

漫步于菁菁校園,迎面奔跑而來的是無憂無慮的小白狐圖圖,瞬時把學生一天學習的疲憊驅散;坐在杏壇之上的石凳上,想想孔老夫子的教誨,遇到挫折焦慮之時,去喂一喂溫柔的羔羊、吉祥的梅花鹿,看看奔跑的鴕鳥,欣賞一下清池游動的錦鯉,嗅一嗅蘭菊的清香,坐在純潔如玉石般的多肉跟前發呆,清新的、萌萌的,治愈你的靈魂。以下分享幾段學生的勞動敘事:

溫柔的羔羊

溫暖午后,擷幾縷陽光,摘幾片菜葉,割一茬青草,去喂一喂羔羊吧?？粗嵫蚪蚪蛴形兜叵碛弥央?聽著它們溫順動情的咩叫聲。我想,這就是生活的意義吧!

聽說,每一顆羊糞都是有價值的。于是我們每天都會很認真地清理羊圈,把一顆顆黑色的“珍珠”埋藏在地里,待到發酵腐熟,期待羊圈周圍的牽牛花爬上圍網,開出純凈的花朵。

和平的鴿子

深秋的黃昏,金色的陽光經過綜合樓旁那一排排挺拔蔥郁的大樹的枝葉篩濾,在草地上落下斑斑駁駁的樹影,日影斜沉,微云舒卷,日落光輝映下,昏黃的霞光渲染著云朵的衣裳,在櫻園中漫步,與鴿子為伴,縱享著繁忙學業中寧靜美好的閑暇時光。

每當心中感到浮躁焦慮的時候,走進櫻園,逗逗鴿子,心中的煩悶就能瞬間煙消云散,每當在這日復一日的繁忙學業中感到無聊空虛,看看鴿子,給它們喂點飼料,鴿子就能帶來無限的樂趣。