指向區域班主任專業成長的四級教研組織機制建設的思與行*

■ 丁秀娟 彭 艷 白蓮花

班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是學生健康成長的引領者。深圳市南山區教育局為了解決班主任工作中出現的問題，在區域層面進行整體布局，建立了指向班主任專業成長的區域、聯盟、學校、年級四級教研模式，遵循問題性、雙本性、系統性原則，縱向上貫通一體、橫向上互相補充，創新開展班主任教研組織機制建設，助力班主任的專業成長。

海岸少年齊心協力奔向未來

一、南山區班主任教研組織機制建設的現實訴求

深圳市南山區班主任專業發展調研報告顯示：截至2022年1月，深圳市南山區共有班主任4000余人，從班齡分布來看，0—5年的班主任占比50.5%、6—10年的班主任占比19.7%、11—15年的班主任占比9.0%、16—20年的班主任占比8.2%、21—25年的班主任占比6.2%、26—30年的班主任占比3.9%、30年以上的班主任占比2.4%。可見，青年教師占比比較大，6—10年的班主任留任率呈顯著下降趨勢，16—25年及25年以上的班主任留任則相對穩定。從培訓情況看，培訓的維度較全，既有區級層面對班主任、新崗班主任進行的專題培訓，也有學校層面對班主任進行的相關培訓和交流，但各學校執行時存在一定的差異，導致培訓內容出現了交叉和重復的現象。此外，培訓維度較單一，主要是年長一代向青年一代傳授帶班經驗及專業發展經驗，而朋輩之間的多維度互動還有所欠缺。

新崗班主任的專業知識和專業能力如何提升、資深班主任專業成長的獲得感和成就感如何加強、區域內班主任教研分布如何統一布局、各個教齡段班主任的積極性如何調動等都需要進行深入探索。因此，立足區域視角、協調資源多方聯動以及建立一套高效的班主任教研組織機制，使班主任發揮自身優勢以實現專業發展上的多主體共贏已經成為新時代班主任專業成長的新課題。

二、班主任教研組織機制建設的基本思路

南山區教育局以問題為導向，進行區域統整規劃，創設四級教研模式，遵循問題性、雙本性、協調性原則，積極推動實施班主任教研組織機制建設，努力實現南山區班主任隊伍的高質量發展。

（一）統整規劃

南山區教育局根據《南山區中小幼一體化德育行動計劃（試行）》等文件精神，結合區域班主任的實際情況，制定了《南山區中小幼一體化班主任教研實施方案》（以下簡稱《實施方案》）《南山區領銜班主任工作指導意見》（以下簡稱《指導意見》）等指導性文件。《實施方案》計劃在2024年前，在全區建成一批南山區中小幼班主任專題教研聯盟（以下簡稱“教研聯盟”）；在各校（園）建立班主任校本教研組，每校至少設置1名領銜班主任作為崗位保障；建立班主任年級教研組，構建要素融通、各方協同的班主任一體化教研組織體系。這些舉措旨在通過系統性聯動，營造濃厚的教研氛圍，同時充分調動班主任的主觀能動性，全面提升區域班主任的帶班育人水平。

（二）四級模式

在南山區教育局的統領下，南山區中小幼班主任教研組織按照“區域—聯盟—校本—年級”四層級教研組織架構，遵循定時、定點、定人、定主題的“四定”原則，采用線上和線下教研相結合的方式，扎實有效地開展形式活潑、內容豐富的教研活動。

一級教研組織——區域，由南山區教育局進行區級層面的統籌規劃。基礎教育科和學前科統領中小幼班主任，統籌開展區域性競賽、班主任教研組織建設、班主任專題培訓、區域課題研究、班主任評價體系建設等活動。此外，南山區教育局還制定了班主任工作清單，規劃了兩條班主任發展路徑。一條是專業成長路徑，即鼓勵班主任由新崗班主任發展到骨干班主任、再發展到區名班主任和市名班主任、最后成為省名班主任；另一條是榮譽路徑，即依據班主任的工作年限（10年、20年、30年）分別授予功績班主任、功成班主任和功勛班主任的榮譽稱號。

二級教研組織——聯盟，由片區內的學校組成，各聯盟之間積極聯動。南山區學校共劃分為15個聯盟，聯盟組長是聯盟的第一責任人，由名班主任工作室主持人擔任；副組長對聯盟組長負責，由區名班主任工作室主持人擔任，主要負責制定教研計劃和實施工作；成員由片區內學校的領銜班主任組成，主要負責當值主題教研的策劃、組織、承辦等工作。這種聯盟體量適中，既將全區龐大體量化整為零，又有效鏈接了片區資源，便于集中力量進行深入研究，形成精品。

三級教研組織——校本，由各校（園）領銜班主任負責組建。領銜班主任主要負責營造學校濃厚的教研氛圍，落實校本教研。他們的具體工作主要由三部分構成：一是基本工作，即制定工作計劃、落實工作清單、指導家校溝通、梳理并總結問題和策略；二是提升工作，即堅持理論學習、推進青藍工程、培養骨干力量、指導各年級教研、組織競賽活動、提煉實踐成果；三是引領工作，即加強課題研究、完善考核評價、創新開展工作，同時為上級班主任教研組織建言獻策。

四級教研組織——年級，由各校組建，旨在聚焦具體問題。年級教研組組長任級長，負責組織年級內班主任落實年級的德育目標、分享班級的管理經驗、發現班級問題、研究育人方法。年級教研采用化整為零的方式，將大問題分解為小問題，各個攻破，周期短、見效快、應用強、效率高。

（三）基本原則

一是問題性原則。以問題為導向、解決實際問題是班主任教研的根本任務。四級班主任教研組織要增強問題意識，聚焦真問題，做到問題要真實、舉措要精準和務實、要切實解決好區域發展不平衡、不充分的問題；此外，還要樹立以問題解決為目標的評價取向，明確要解決的實際問題，并確立個性化的考核指標，將問題的解決過程及方案作為重要的考核依據。

二是雙本性原則。學生成長和班主任成就是班主任教研的著眼點。班主任成就有兩種，一種是業內公認的成就，一種是融在學生心里的流傳。前者往往可以通過教研成果發表、教學競賽評獎、名師榮譽評選等方式獲得，這樣的“成功”稱為師本；后者則需要通過潛心于專業發展與長期的教書育人才能實現，這樣的“成功”也就是學生的成長，稱為生本。區域應努力創建“成就即育人育己”的“雙本”班主任教研文化，引導班主任把教研與專業發展以及教書育人結合起來，激發自身的潛力和動力。

三是系統性原則，即將區域行政推動與層級思想系統發動相結合。協調四級班主任教研組織關系要真正把區域發展與教師成長結合起來，既要做到符合區域發展的需要，又要吸引教師積極主動參與。區域在制定教研計劃時要充分尊重教師的教學實際與成長的需要，最大限度地統籌考慮教師的教研意愿。各層級教研組織在制定教研計劃時，應緊密結合區域教研計劃，以區域安排為藍本，設計別開生面的教研思路。只有區域教研計劃真正成為教師教研的方向標，層級教研計劃才能真正成為落實區域教研計劃的路線圖。

三、創新班主任教研組織機制的扎實舉措

南山區教育局立足學生成長和教師發展，在班主任教研方面進行了積極嘗試，構建了班主任教研的南山生態圈。班主任教研項目“荔枝故事”向下扎根，“玖月奇跡”向上生長，為南山區班主任的專業發展提供了有力支持。

（一）荔枝故事——四級聯動，向下扎根

南山區教育局自下而上進行四級教研聯動，開展“荔枝故事會”活動，旨在講述班主任的故事、傳遞班主任的聲音、展示班主任的風采。

荔枝四聯動。班主任們在年級間分享自己的故事，這既能取長補短，又能互相借鑒。年級教研組將好故事推選到學校，在校級層面進行評選；學校將好故事推選到聯盟；聯盟再將好故事推薦到區里，并在區里開展的“荔枝故事會”上進行演講。南山區教育局為分享者提供專業的指導，并將演講視頻制作成短視頻，在線上線下進行推廣，擴大影響力。

荔枝三步曲。一是在記錄中積累。班主任在日常工作中記錄自己的工作情況，包括班級發展和管理情況、活動策劃和組織情況、多方溝通和合作情況、自我成長和發展情況等。記錄下來就有思考，就是財富；二是在表達中內化。班主任在編輯、表達故事時，將自己的成長經歷內化其中；三是在實踐中完善。班主任通過講述自身的故事，提升了表達能力。而優秀的表達能力既能提高自我效能感，又能很好地指導實踐，讓班主任在實踐中不斷完善自己。

荔枝四維度。一是開放度，即對象開放（所有班主任都參加）、內容開放（只要符合主流價值觀，一切皆可表達）、形式開放（可以選擇自己喜歡的形式）；二是活躍度，即通過平臺展示形成公眾效應，營造了人人要表達、人人會表達、人人愿表達的良好氛圍；三是識別度，即班主任進行個性表達，其形式和內容更加多樣化，展示了真實、立體、全面的南山區班主任的形象；四是影響度，即通過荔枝故事演講，班主任的教育智慧啟迪了更多受眾，產生了廣泛的影響。

荔枝故事會以自下而上的方式貫通四級教研組織，基于人人有故事、實現人人可參與、突出人人有特點、指向人人有啟發，使南山區的班主任們擁有堅實的根基，始終充滿活力和力量。

（二）“玖月奇跡”——合力托舉、向上登攀

“玖月奇跡”（以下簡稱“玖月”）是南山區班主任專業能力大賽代表隊的名字。“玖月”獲得了多方資源的支持，幫助南山區班主任在專業成長的道路上邁出了堅實的一步。

一是區域平臺支持。南山區教育局基礎教育科通過科學規劃、按需培訓，制定了“玖月”的選拔策略，以及長期、中期和短期集訓的方案。在具體實施階段，南山區教育局遵循定點、定時、定主題的原則，注重培訓實效。培訓內容涵蓋了從教育情懷到人文底蘊、從成長故事到主題班會、從情景答辯到帶班育人方略的方方面面，做到每周都更新方案、每周都進行成果展示，旨在激發選手的內驅力。

二是聯盟組織支持。“玖月4.0”共66人，來自15個教研聯盟。每個聯盟各自制定選拔方案，將前4名種子選手推舉到區域，再加上前期儲備的6名種子選手，形成了66人“大賽選手池”。聯盟間的選拔有效促進了聯盟內班主任隊伍的建設，也促使聯盟校之間相互借鑒，取長補短。

三是校級資源支持。在培訓過程中，領銜班主任作為陪練，聯合學校領導、德育主任，共同組建校內支持團隊，讓選手有崗可跟、有樣可學，獲得了學術上、心理上、資源上的肯定和支持。陪伴的過程就是提升的過程，以賽促練，有效促進了校內班主任專業水平的快速提升。

四是導師三一支持。賽前，三位導師共同輔導一位選手，利用早、中、晚的時間段點對點跟進。輔導內容大到政策法規、育人理念、素材管理，小到服飾發型、體態訓練，故事文字等，當天輔導，當天驗收。導師來自往屆的“玖月”，他們從選手成長為導師，既是歷練，也是孵化。

“玖月”自上而下貫通四級教研組織，帶動選手場上能摘金奪銀，場下能反哺育人，將他們培養成南山區班主任的中堅力量，輻射和引領南山區班主任的蓬勃生長。

深圳市南山區教育局為班主任教研工作建立的四級教研模式，體現了區域的統整和展示、聯盟間的共享和支持、校本教研的實施和執行以及年級教研的靈活和及時。該模式通過高效的四級聯動，開創了資源共享、特色鮮明、互促共進的區域班主任教研新格局，打造了“荔枝故事”和“玖月奇跡”兩個南山區班主任的教研品牌項目，旨在全面提升一線班主任的帶班育人能力，增強班主任的成就感和獲得感，建設一支站位高、素質好、能力強、視野廣的班主任骨干隊伍，為南山區教育的高質量發展奠定了堅實基礎。