師范類生物專業課程思政的探索與研究

倪秀珍,趙 微,蘇曉萌,于 晗,宋 凱

(長春師范大學生命科學學院,吉林 長春 130032)

2020年,教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》,明確要求高校要結合專業特點推進課程思政建設[1]。本研究結合師范類生物專業特點,選擇深化職業道德進行課程思政教育,將專業教育和學生價值觀的形成融為一體,著重引導學生深刻理解并自覺實踐職業精神,增強使命感和責任感,引導學生將“愛崗敬業、無私奉獻”的職業品格內化為精神追求,實現顯性教育和隱性教育的統一,構建全方位育人的格局,達到潤物無聲的育人效果。本文以教材為思政元素的挖掘基點,設計“愛崗敬業、無私奉獻”精神的課程思政教學體系,旨在充分發揮生物化學課程蘊含的思想政治教育功能。

1 師范教育的課程思政

2016年,習近平總書記強調課堂教學的中心地位,并提出協同育人理念。此后,逐步明確了課程育人和課程思政的優先地位,標志著課程思政進入了新的建設階段[1-2]。

在師范類高校中,課程思政被認為是培養學生職業道德、社會責任感和教育情懷的重要手段。課程思政對培養學生的批判性思維、創新能力以及提升學生之間的互動和溝通技巧有著積極的作用[3]。師范類高校的學生大多數會走向教育行業,他們所受到的課程思政教育不僅會影響自身的價值觀和教育理念,還會間接地影響到自己的學生。高德毅等指出,課程思政的學習不僅加深了學生對社會問題的認識,還增強了他們的批判性思維能力[4]。從職業發展的角度來看,課程思政加深了學生對教育職業的理解,助力他們明確職業定位和目標,提高適應性和競爭力。課程思政還幫助學生與其他教育者建立聯結,這為他們在教育行業中的合作和交流提供了基礎[5]。

因此,師范高校的課程思政旨在培養學生的政治意識、道德規范和社會責任感,如何將這些價值觀和理念融入教育實踐,始終是師范教育的核心課題[6]。

2 “愛崗敬業、無私奉獻”在師范類生物化學課程教學中的重要性

愛崗敬業是樂教勤業、完善自我的動力源泉。只有愛崗敬業,才能將教育工作的發展、教育事業的興旺和自我命運緊密聯系在一起,勤勤懇懇,樂于奉獻,任勞任怨,耕耘于三尺講臺,從樂趣與熱愛中領悟以師為榮的自豪感。蘇霍姆林斯基曾說:“教師進行勞動和創造的時間好比一條大河,要靠許多小的溪流來滋養它。教師要時常讀書,平時積累的知識越多,上課就越輕松[7]。”基于教育活動的客觀要求和教師自身素質水平之間的矛盾,教師能夠理性地審視自身素質水平,通過不斷地自我教育與完善,擁有豐富的學識、高尚的道德情操、良好的心理修養,更好地完成教育任務[8]。生物化學是一門古老而又年輕的學科,隨著科學技術的發展,生物化學的理論與技術在生活與生產中發揮著越來越重要的作用。隨著生物化學課程的傳授,思政教育也隨之貫穿其中。因此,有必要以生物化學課程為載體,以“愛崗敬業、無私奉獻”精神為主線,對“生物化學”課程思政進行了教學設計。

3 “愛崗敬業、無私奉獻”在生物化學課程教學中的融合

為貫徹落實《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》[9],以生物化學課程為例,選擇張麗萍等編著的《生物化學簡明教程》(第4版)為知識載體[10],深度挖掘知識體系中所體現的“愛崗敬業、無私奉獻”精神,并通過德育方法與教學手段推進思政元素與專業知識的融合,開展課程思政教學設計,如表1所示。

表1 生物化學與“愛崗敬業、無私奉獻”課程思政教學設計

結合創新的融合策略和深入的教育需求,根據學科內容與課程思政要求,我們總結出生物化學教學中與“愛崗敬業、無私奉獻”思政元素有效融合的四個主要途徑:1) 結合生物化學的基礎理論和反應過程;2) 講述生物學家的生涯故事;3) 通過身邊榜樣的實際行為進行引導;4) 理論知識與實踐活動的緊密結合。

3.1 生物學家故事中的“愛崗敬業、無私奉獻”

向學生講授生物學家為科研事業做出的奉獻和努力,采用情感陶冶法,使學生感受他們的奉獻精神。如科學家Pehr Edman一生致力于氨基酸測序研究,1950年發明了著名的Edman降解測序法確定多肽或完整蛋白的延伸序列,沿用至今。她于1967年設計出自動“測序儀”,該項發明為科研工作節省了大量資源,將反應試劑和條件對測序的干擾降到最低,效率也得到顯著提高。以“蛋白質結構”這一章為例,在課前要求學生深入調研中國在蛋白質結構領域的突出成就。進入課堂,首先通過回顧1965年我國成功完成的世界首例人工全合成結晶牛胰島素的歷史,激發學生對本章的興趣并引發深入討論。接下來,引述施一公等著名科學家的研究成果,這些研究處于國際領先地位。通過講述,使學生深切體會到科研背后蘊含的精神,感受到老一輩科學家們的奉獻精神、民族責任心和使命感。課后引導學生思考如何用專業知識奉獻社會,實現自我價值。

3.2 生物化學理論知識與反應過程中的“愛崗敬業、無私奉獻”

通過對生物化學理論知識的直觀講授,采用說理教育法,將“愛崗敬業、無私奉獻”融入其中。酶的活性中心包括催化部位和結合部位,以及輔酶分子,如果沒有輔酶分子,酶就不能形成特定的空間構象,導致酶的活性中心無法正確地識別底物并與之結合,發揮相應的生物學功能。另一個典型的例子是內含子與外顯子的整個基因被轉錄,DNA上的內含子會被轉錄到hnRNA中,但RNA上的內含子會在RNA離開細胞核進行轉譯前被剪切,所以,成熟mRNA上無內含子編碼序列。但若沒有內含子,生物體在分子水平上的進化速度將會放緩。因此,在教學過程中,通過將教師喻為輔酶或內含子般具有輔助作用的角色,將學生喻為真正發揮作用的部分或主體關鍵結構。唯有老師愛崗敬業,學生才會發生成長反應的教育回饋。

3.3 以身作則,“愛崗敬業、無私奉獻”的榜樣引領

對課程思政的認同是推進高校課程思政建設的前提和基礎[11]。身教重于言傳,樹立榜樣,能夠起到春風化雨、潤物無聲的效果。在實踐課堂中,對幫助老師課前準備實驗藥品,課后整理實驗室和幫助收集作業等任務的學生給予表揚和肯定。在實驗結果呈現時,有意識地強調在整個實驗過程中那些被使用和消耗的試劑和藥品的意義,讓“愛崗敬業、無私奉獻”成為生物化學課程的標簽。

3.4 理論聯系實際,深化“愛崗敬業、無私奉獻”精神

實習是教學計劃的重要部分,是專業知識應用的搖籃。學生在實習院校進行教學實踐,將所學知識與實踐相結合,一方面鞏固理論知識,另一方面在實踐中了解、熟悉并熱愛專業。在實習過程中,獲得直接經驗,學習一線教師的優秀品質,開闊視野,培養分析、解決問題的能力。

4 生物化學課程思政教學反思

師范類生物專業學生的“愛崗敬業、無私奉獻”的課程思政教育尚處于探索初期,如何在有限的課時內,完成專業知識的教學,將課程思政的任務落實等仍是現階段存在的問題[12-13],基于目前教學實踐經驗和課程思政現狀,提出以下建議:

4.1 建立多元化考核評價機制

為更好滿足素質教育要求,提高教學質量,在課程考核方面,可在“演講辯論、自主實驗、案例討論”等教學活動過程中,采取多種考核方式,實施“過程化+結果化”考核。通過學生互評方式評估學生的愛崗敬業意識;建立學習互助小組,根據學生間的互助情況評價學生的責任意識和奉獻精神;組織志愿愛心課堂,通過學生的活動表現評估學生對教師職業的熱愛和奉獻程度等。

4.2 增加課程的時代性和開放性

緊隨“大數據”時代步伐,增加課程時代性和開放性。在課堂教學過程中,全方位借助新手段和新工具,及時掌握時代的進步帶來的思想變革,緊緊圍繞社會主義核心價值觀,將限定的課時范圍擴大,隨時隨地進行知識傳授,提升教師和學生信息交流的效率[14]。如利用智慧教室,組織學生分組研討,對于熱點難點問題,采用翻轉課堂的方式,引發學生思考。

4.3 同行交流發揮示范輻射作用

組織校內外同行對教學課程進行聽課評課,召開座談會進行交流評價。借助青馬工程,組織“課程思政”教學沙龍,讓各專業教師彼此交流教學經驗,明確自身優勢與不足。另外,與思政課程專業教師合作探索,加強“課程思政”與專業知識的融合,從多角度促進高校優質思政課程教學的發展。

5 結語

將生物化學的專業知識與社會主義核心價值觀緊密結合,不僅能加深學生的專業認同,同時可以引導他們形成正確的世界觀和價值觀。通過尋找二者之間的結合點,可以更有針對性地培養出既具有深厚學科基礎,又能夠承擔社會責任的合格接班人。“愛崗敬業、無私奉獻”作為生物類師范生思政教育的核心內容。這一理念不僅能夠促進師范生在職業發展中保持高度的敬業精神和專業水準,同時也強調了他們在傳承社會主義核心價值觀中的不可替代的作用。本研究在生物化學課程中貫徹這一理念,并開展系列教學探索,為生物化學課程思政建設開辟了一條嶄新思路。