基于學(xué)生思政素養(yǎng)的高職院校課程思政評價體系構(gòu)建探究

王金鳳 呂東剛 王悅

摘要：學(xué)生思政素養(yǎng)是學(xué)生在政治思想上的修養(yǎng)和素質(zhì)，包括政治理論知識、馬克思主義世界觀和方法論、愛國主義、社會主義核心價值觀等方面的素養(yǎng)。基于學(xué)生思政素養(yǎng)增值的高職院校課程思政評價體系構(gòu)建，可以幫助高職院校更好地了解學(xué)生的思政素養(yǎng)水平，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思想道德方面的成長與不足，并針對性地進(jìn)行引導(dǎo)和改進(jìn)。通過評價體系的建立，高職院校可以全面把握學(xué)生的思政教育情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，采取相應(yīng)措施，推動學(xué)生的思政教育取得實質(zhì)性進(jìn)展。

關(guān)鍵詞：高職院校；課程思政；評價體系；人才培養(yǎng)；愛國主義

中圖分類號：G711文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）30-0017-04

基金項目：本文系山東省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃一般課題“基于學(xué)生思政素養(yǎng)增值的高職院校‘一核四維多元’課程思政評價體系研究”（課題編號：2021ZC083）的階段性成果

隨著課程思政的深入實施，高職院校應(yīng)在思政教育課程設(shè)置方面積極探索，將思政教育融入各專業(yè)課程中，以實現(xiàn)學(xué)生思政素養(yǎng)的全方位培養(yǎng)。在此過程中，評價體系的構(gòu)建仍存在一定偏差，部分教師教學(xué)注重學(xué)生技能的培養(yǎng)，忽視思想素質(zhì)的提升，在專業(yè)教學(xué)中沒有正確融入思政教育內(nèi)容，使得學(xué)生不能充分吸收其“精髓”。因此，高職院校在評價體系建設(shè)方面需結(jié)合教育目標(biāo)和學(xué)生實際需求，提升學(xué)生的綜合思政素養(yǎng)，從而構(gòu)建出科學(xué)且客觀的評價體系。

思政素養(yǎng)的含義十分廣泛，對于高職醫(yī)學(xué)院校而言，主要包括激發(fā)學(xué)生愛國情懷、培育學(xué)生科學(xué)精神、培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)學(xué)職業(yè)道德、提高學(xué)生文化自信、增強學(xué)生辯證思維等方面。一是激發(fā)學(xué)生愛國情懷。學(xué)生是祖國的未來，培養(yǎng)和激發(fā)他們對祖國的熱愛之情與自豪感非常重要。學(xué)生通過學(xué)習(xí)和了解祖國的歷史、文化和發(fā)展成就，可以形成強烈的愛國情感和家國情懷。同時，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國家的現(xiàn)實問題，培養(yǎng)他們?yōu)閲业慕ㄔO(shè)與發(fā)展貢獻(xiàn)力量的意識和行動[1]。二是培育學(xué)生科學(xué)精神。科學(xué)精神是現(xiàn)代社會發(fā)展的基石，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和問題解決能力至關(guān)重要。學(xué)校應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，使他們具備辨別真假、理性思考、運用科學(xué)方法解決問題的能力。三是培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)學(xué)職業(yè)道德。作為醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該具備優(yōu)秀的醫(yī)德和職業(yè)道德，其中包括對患者的關(guān)愛和尊重、遵守醫(yī)療倫理、尊重患者的隱私和知情權(quán)、勤奮學(xué)習(xí)和持續(xù)進(jìn)修等方面。通過教育和培養(yǎng)，學(xué)生能形成正確的醫(yī)德觀念和職業(yè)價值觀，樹立良好的職業(yè)形象，為人民群眾的健康服務(wù)。四是提高學(xué)生文化自信。文化自信是中國特色社會主義的重要理論支撐，學(xué)生要具備對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感，了解中外文化的交流與碰撞。學(xué)生應(yīng)通過學(xué)習(xí)和了解不同文化的優(yōu)點，培養(yǎng)自信心，并在實踐中弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神。五是增強學(xué)生辯證思維。辯證思維是學(xué)生思政素養(yǎng)提升的重要組成部分，學(xué)生應(yīng)具備批判性思維和辯證思考的能力，能夠從多個角度看待問題，善于分析問題背后的本質(zhì)和矛盾，形成全面而客觀的判斷。教師要通過培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，幫助他們更好地應(yīng)對復(fù)雜的社會問題和挑戰(zhàn)，并做出明智的選擇和決策。

1.保障課程思政教學(xué)效果和質(zhì)量

高職院校課程思政質(zhì)量評價體系的構(gòu)建，對于高職教育的發(fā)展和學(xué)生的全面素質(zhì)提升具有重要意義。高職院校是培養(yǎng)技能型人才的重要陣地，而課程思政是高職教育中的核心任務(wù)之一，是培養(yǎng)學(xué)生良好思想道德品質(zhì)和職業(yè)道德的基礎(chǔ)[2]。因此，構(gòu)建高職院校課程思政質(zhì)量評價體系是為了保證課程思政的有效實施，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必要舉措。首先，構(gòu)建課程思政質(zhì)量評價體系有助于確保課程思政的質(zhì)量。高職院校開展課程思政教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，所以應(yīng)有明確的目標(biāo)和要求，并通過評價來監(jiān)測和調(diào)整教學(xué)過程中的不足。其次，構(gòu)建課程思政質(zhì)量評價體系有助于推動高職教育的發(fā)展。高職院校課程思政是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，但教師在實際教學(xué)中面臨很多挑戰(zhàn)。高職院校通過構(gòu)建評價體系，可以激勵教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果；也可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與課程思政學(xué)習(xí)，提高他們的素質(zhì)。再次，構(gòu)建課程思政質(zhì)量評價體系有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。課程思政作為高職教育的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力[3]。高職院校要通過構(gòu)建評價體系，鼓勵學(xué)生參與實踐項目，提高創(chuàng)新意識和實際操作能力，為將來的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

2.提升教師教學(xué)質(zhì)量，真正實現(xiàn)立德樹人

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思想道德素養(yǎng)的主要途徑和手段，而課程思政質(zhì)量評價體系可以對教師進(jìn)行績效考核，激發(fā)其立德樹人的熱情和責(zé)任感，進(jìn)而提高其教學(xué)質(zhì)量。通過評價體系，可以對教師的課程設(shè)計、教學(xué)方法、知識傳授和思想引導(dǎo)等方面進(jìn)行全面評估，進(jìn)一步促進(jìn)教師的專業(yè)成長和教學(xué)能力提升，實現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。現(xiàn)階段，高等教育正面臨著各種問題和挑戰(zhàn)，如就業(yè)難、就業(yè)質(zhì)量低等。構(gòu)建課程思政評價體系可以加強對學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，使其在專業(yè)知識和技能的基礎(chǔ)上具備更強的應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力[4]。評價體系主要圍繞學(xué)生的思想道德素養(yǎng)進(jìn)行，通過對學(xué)生的思想品德、社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神等方面進(jìn)行評估，促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中形成正確的價值觀念和行為準(zhǔn)則。對學(xué)生的綜合能力評估，還包括批判思維、問題解決能力、團隊合作等方面。評價體系的建立可以指導(dǎo)高職院校加強課程思政工作的組織和管理，明確各方面的責(zé)任與任務(wù)，并為教師提供相應(yīng)的培訓(xùn)和支持。評價結(jié)果的反饋也可以作為教師改進(jìn)課程思政工作的參考，以及時發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足，并采取相應(yīng)的措施進(jìn)行改進(jìn)，提高思政工作質(zhì)量。

1.評價指標(biāo)體系不夠科學(xué)合理

當(dāng)前，部分高職院校的評價指標(biāo)體系不夠科學(xué)合理，過于依賴傳統(tǒng)的考試成績。如一些高職院校課程思政評價體系將考試成績作為重要的評價指標(biāo)，這種做法在一定程度上忽視了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。而單純依靠考試成績來評價學(xué)生的思政素養(yǎng)，會使學(xué)生過分注重應(yīng)試技巧，忽視道德、倫理、社會責(zé)任等方面的發(fā)展。除此之外，高職院校課程思政評價指標(biāo)應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的特點來進(jìn)行設(shè)計，但在實際中評價指標(biāo)大多數(shù)是通用的，沒有突出各個專業(yè)的特點。

2.評價方式局限性較大

首先，高職院校普遍采用的評價方式是定量評價，即通過一些量化指標(biāo)來評估學(xué)生在課程思政中的表現(xiàn)。這種評價方式雖然具有一定的客觀性，但也存在明顯的局限性。一方面，定量評價往往偏重于對學(xué)生知識掌握程度的衡量，忽視對學(xué)生思想品質(zhì)、思想態(tài)度和思想能力的評價[5]。另一方面，定量評價過于強調(diào)分?jǐn)?shù)和排名，容易導(dǎo)致學(xué)生追求分?jǐn)?shù)而忽視思政教育的本質(zhì)目標(biāo)。其次，評價方式存在單一性的問題。當(dāng)前，一些高職院校往往只使用一種評價方式，如考試、論文、實踐報告等，忽視多元評價的重要性。再次，部分高職院校課程思政評價體系建設(shè)存在缺乏標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化的問題。不同的高職院校之間對于評價標(biāo)準(zhǔn)和評價指標(biāo)的制定存在差異，會導(dǎo)致評價結(jié)果的比較和參考性受到影響。同時，評價者的主觀意識和偏見可能會影響評價結(jié)果的公正性和準(zhǔn)確性。

3.評價結(jié)果運用不廣泛

首先，評價結(jié)果缺乏有效的反饋機制。當(dāng)前，部分高職院校的課程思政評價以卷面成績的形式呈現(xiàn)，而這些評價結(jié)果往往只被用于考核學(xué)生的學(xué)術(shù)表現(xiàn)，而非真正意義上指導(dǎo)學(xué)生思想政治教育。評價結(jié)果如果不能及時、有效地反饋給學(xué)生和教師，那么其運用效果就會大打折扣。其次，評價結(jié)果應(yīng)用范圍狹窄。當(dāng)前，部分高職院校課程思政評價體系建設(shè)還停留在試點階段，僅僅在一些課程中進(jìn)行評價，且評價結(jié)果主要用于學(xué)生的學(xué)術(shù)評定，缺乏對整個教學(xué)過程的全面評價。再次，評價結(jié)果未能被廣泛運用于學(xué)校管理決策中。當(dāng)前，部分高職院校在管理決策中較少運用課程思政評價結(jié)果，導(dǎo)致管理決策與實際需求脫節(jié)，影響了學(xué)校的整體發(fā)展。這樣，會使得學(xué)校管理決策無法科學(xué)、合理地進(jìn)行。

1.設(shè)計合理的評價指標(biāo)體系

（1）評價指標(biāo)的選擇。第一，評價指標(biāo)體系應(yīng)立足于思想政治教育的目標(biāo)和要求。思政教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀，并強調(diào)道德品質(zhì)和社會責(zé)任感的培養(yǎng)。因此，評價指標(biāo)體系應(yīng)該包括對學(xué)生道德品質(zhì)和社會責(zé)任感的評價，如評估學(xué)生行為規(guī)范、誠信意識、社會公德等方面的表現(xiàn)等[6]。第二，評價指標(biāo)體系應(yīng)該結(jié)合高職院校的特點和課程來設(shè)置。高職院校注重實踐教學(xué)和專業(yè)技能培養(yǎng)，因此評價指標(biāo)體系應(yīng)該與專業(yè)課程相結(jié)合，考查學(xué)生在專業(yè)實踐中運用思政知識解決問題的能力。第三，評價指標(biāo)體系應(yīng)該圍繞學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。例如，高職院校可通過學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)的時長和次數(shù)、在社交媒體上關(guān)注并分享社會公益活動的信息等來評價學(xué)生的社會責(zé)任感和價值觀。

（2）評價指標(biāo)的權(quán)重分配。在設(shè)計評價指標(biāo)體系時，需要根據(jù)各項指標(biāo)的重要性和優(yōu)先級來分配權(quán)重。不同指標(biāo)對于學(xué)生思政素養(yǎng)增值的影響程度可能不同，因此需要給予他們不同的權(quán)重。這可以通過專家評審和學(xué)生調(diào)查等方式進(jìn)行權(quán)重分配。例如，可以邀請思政教育專家對各項指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重評估，并結(jié)合學(xué)生的意見進(jìn)行修正，以確保評價指標(biāo)體系的科學(xué)性和公正性。

（3）評價指標(biāo)的評分標(biāo)準(zhǔn)。評價指標(biāo)體系還需要建立相應(yīng)的評分標(biāo)準(zhǔn)，以便對學(xué)生的思政素養(yǎng)進(jìn)行定量化的評估。評分標(biāo)準(zhǔn)可以根據(jù)學(xué)生在每個指標(biāo)上的表現(xiàn)設(shè)定具體的分值，并結(jié)合權(quán)重進(jìn)行綜合評分。例如，可以按照學(xué)生在思政教育活動和政治理論課程中的參與度與表現(xiàn)情況給予不同的分?jǐn)?shù)，然后根據(jù)各項指標(biāo)的權(quán)重計算出綜合得分。

2.制定科學(xué)的評價方法

高職院校在制定科學(xué)的評價方法時，需要遵循以下幾個原則。一是全面性。評價方法要能夠全面考查學(xué)生在思政素養(yǎng)增值方面的表現(xiàn)。這包括學(xué)生對思政課程內(nèi)容的理解和掌握程度、思想觀點的轉(zhuǎn)變情況以及思政素養(yǎng)的提升情況等。二是客觀性。評價方法要求客觀公正地衡量學(xué)生的思政素養(yǎng)增值水平，避免主觀評價和偏見的影響。評價方法應(yīng)具備客觀可量化的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，能夠準(zhǔn)確反映學(xué)生的實際表現(xiàn)。三是可操作性。評價方法的實施過程應(yīng)簡單易行，可操作性強。四是關(guān)聯(lián)性。評價方法應(yīng)與高職院校的課程教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)。評價結(jié)果能夠為教師提供有針對性的反饋和改進(jìn)意見，幫助他們更好地設(shè)計和實施課程思政，促進(jìn)學(xué)生的思政素養(yǎng)增值[7]。

具體來說，高職院校應(yīng)采用多樣化的評價方法，以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思想動態(tài)。

（1）問卷調(diào)查法。問卷調(diào)查法是一種常用的評價方法，主要是讓學(xué)生填寫調(diào)查問卷來了解其對思政課程內(nèi)容的了解情況、思想觀點的轉(zhuǎn)變以及對思政素養(yǎng)增值的認(rèn)知度等。問卷的設(shè)計應(yīng)該結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，具體包括以下幾方面的問題：學(xué)生對課程內(nèi)容的理解和掌握程度、學(xué)生思想觀點的轉(zhuǎn)變情況、學(xué)生思政素養(yǎng)的提升情況等。

（2）項目評價法。項目評價法是一種通過學(xué)生完成特定項目或任務(wù)來評價其思政素養(yǎng)增值水平的方法。具體來說，包括兩個方面。1）社會實踐項目：要求學(xué)生參與社會實踐活動，通過參觀社會機構(gòu)、與社會群體交流等方式，讓他們親身感受社會問題和社會發(fā)展，提高他們的社會責(zé)任感和參與能力。2）學(xué)科競賽/科研項目：鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)科競賽和科研項目，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和問題解決能力，并在評價中考查他們是否運用了思政課程中學(xué)到的知識和觀點。

（3）綜合評價法。綜合評價法是一種將多種評價方法相結(jié)合的方式，通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、課堂表現(xiàn)、思想觀點交流等方面進(jìn)行綜合評價，全面客觀地衡量其思政素養(yǎng)增值情況。具體來說，包括三個方面。1）平時成績：將學(xué)生平時在課堂作業(yè)、小組討論、課堂表現(xiàn)等方面的表現(xiàn)納入評價范疇，以了解學(xué)生對課程內(nèi)容的理解和思考能力。2）期末考試：通過期末考試來考查學(xué)生對課程所學(xué)內(nèi)容的掌握程度和運用能力。3）個性化訪談：定期與學(xué)生進(jìn)行個性化訪談，了解他們對課程的認(rèn)知、觀點的轉(zhuǎn)變以及思政素養(yǎng)的提升。

3.健全評價監(jiān)督機制，有效運用評價結(jié)果

學(xué)生是受益于思政教育的主體，他們對教學(xué)質(zhì)量和評價反饋的有效性有著最直接的感受。因此，學(xué)生的意見和建議應(yīng)被重視并融入評價反饋機制的建設(shè)中。高職院校可以建立學(xué)生評教制度，邀請學(xué)生參與對課程思政的評價和監(jiān)督。學(xué)生的反饋可以幫助教師、教務(wù)部門了解學(xué)生的需求和意見，及時調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)策略[8]。教師在承擔(dān)課程思政教學(xué)任務(wù)時，應(yīng)對自身的教學(xué)行為和教學(xué)效果進(jìn)行自我評估，同時應(yīng)接受教師間的互相評價和監(jiān)督。這可以通過組織教師集體備課、反思研討等方式來實現(xiàn)。教師自我評估和互評可以促使其不斷反思和改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提高思政教育質(zhì)量。教務(wù)部門應(yīng)定期對課程思政評價反饋機制的運行情況進(jìn)行監(jiān)督和檢查，確保評價反饋的公平性和有效性。

根據(jù)評價結(jié)果，針對每個學(xué)生的不足之處和發(fā)展?jié)摿Γ呗氃盒Ｒ朴唫€性化的發(fā)展計劃和輔導(dǎo)措施。教師可通過與學(xué)生進(jìn)行一對一的溝通和指導(dǎo)，幫助他們改進(jìn)不足，并提供適合他們的學(xué)習(xí)資源。基于評價結(jié)果，教師、教務(wù)部門可分析學(xué)生的需求和問題，進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)計。通過對評價結(jié)果的分析和研究，不斷改進(jìn)評價體系，提高評價的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，能更好地反映學(xué)生的真實水平和思政素養(yǎng)的培養(yǎng)情況。

綜上所述，構(gòu)建基于學(xué)生思政素養(yǎng)培養(yǎng)的高職院校課程思政評價體系是一項復(fù)雜而重要的任務(wù)，需要教育部門、學(xué)校和教師共同努力，不斷完善評價體系，通過設(shè)計合理的評價指標(biāo)體系、制定科學(xué)的評價方法、健全評價監(jiān)督機制，培養(yǎng)更多德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)專業(yè)人才。

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Exploration of the Construction of Ideological and Political Evaluation System for Higher Vocational Courses Based on Students’ Ideological and Political Literacy

Wang Jinfeng， Lv Donggang， Wang Yue

（Shandong College of Traditional Chinese Medicine， Yantai 264199， China）

Abstract： Students’ ideological and political literacy refers to their cultivation and quality in political thinking， including political theoretical knowledge， Marxist worldview and methodology， patriotism， and socialist core values. The construction of a curriculum ideological and political evaluation system for vocational colleges based on the appreciation of students’ ideological and political literacy can help vocational colleges better understand their level of ideological and political literacy， identify their growth and shortcomings in ideological and moral aspects， and provide targeted guidance and improvement. Through the establishment of an evaluation system， vocational colleges can comprehensively grasp the situation of students’ ideological and political education， timely identify problems， take corresponding measures， and promote substantial progress in students’ ideological and political education.

Key words： higher vocational colleges； curriculum ideological and political education； evaluation system； talent cultivation； patriotism