抓住學科本質，積極開展初中道德與法治教學的理性構建

郭繼榮

【摘要】道德與法治教學從學生的身心發展特點著手，關注學生的成長需求和學習認知，旨在陶冶學生心靈，提升他們的人文素養，樹立社會責任感。道德與法治學科的育人價值是顯而易見的。要想更好發揮學科功用，教師不妨從學科本身的特點和屬性出發，對教學資源展開整合，有效開發其資源，在實踐探索中達成教育教學目標。

【關鍵詞】初中；道德與法治；本味；構建

道德與法治課程內容異常豐富，貼合學生的現實生活，涉及的知識面極其廣泛，對學生的認知發展和能力提升有積極幫助。學科屬性決定了在教學中，教師不僅要引導學生探知基礎知識，掌握學習方法和技巧，還要從學習興趣、思維認知、態度價值觀等層面出發，體悟學科本質，逐步形成正確的價值觀念。初中是學生思維認知發展的關鍵期，這一階段，學生的審美觀、價值觀逐步形成并確定下來。課堂教學過程中，教師要做出積極改變，從學生的身心發展需要著手，注重探索學科本身屬性，引入多重教學形式，增強教與學之間的契合性，促使學生積極主動參與到學習深探中，把握知識本質屬性，找尋學科本味。

一、故事導入，營造濃郁學習氛圍

導學過程中，關注學生群體這一主體因素，就顯得格外重要。初中階段，學生對鮮活有趣的故事情有獨鐘，思維認知具有極強靈活性。教學引導過程中，如果能夠將故事以生動、直觀、形象的方式呈現出來，定能快速吸引學生眼球，提升課堂教學的感染力和活躍度。相對于小學階段的學生，初中生的認知、審美有了一定程度的發展，在選擇故事的時候，教師要進行綜合考量，結合學生興趣點、感知點，關注學習內容本身的屬性。在綜合多種因素的情況下，選擇合適的故事內容。這樣才能真正發揮故事導學的價值，將學生引入積極主動思考的狀態中。

導入環節是教學良好契機，對營造濃郁學習氛圍，啟動學生認知有積極促進作用。如果教師能夠將導入與故事進行有機融合，定能獲得事半功倍的導學效果。學習部編版道德與法治八年級上冊“社會生活講道德”，這節課的內容真實有趣，對學生內在修養提出了更高要求。學習過程中，必須讓學生意識到尊重他人、誠實守信的必要性，引導學生做一個文明有禮的人。為了快速導入新課，打開學生的認知，教師利用多媒體展示兩段無聲視頻資料，引導學生觀看。動態化的視頻呈現，深深吸引著學生的眼球，他們的參與積極性極高。觀看結束后，教師引導學生根據相關內容講述視頻中展現的故事。將視頻資料直觀化地呈現出來，本身就已經激發了學生的表達欲求，教師及時提供展示舞臺，讓學生講述故事。因為視頻資料提供了諸多信息，學生已經搭建起了故事框架，學生略微思考，理清思路后，紛紛舉手。在學生積極主動的故事表達中，課堂教學順利啟動，學生在故事聆聽中進入嶄新學習狀態。故事講述結束后，教師組織學生對講述情況進行點評。視頻觀看加上故事講述的小任務，成功吸引了學生的注意力，讓學生在不同的感知體驗中進入良性學習狀態，學習認知在多元化的感知、體驗中變得豐富起來。

故事選擇是重要的，呈現故事也有一定的方法和技巧。教師必須從激發學生內驅動能的視角出發，在呈現故事的過程中融入更多趣味因子，尤其可以將故事與多媒體技術進行滲透融合，調動學生多重感官的同時，激發學生探知欲求。學習活動有多種渠道選擇。無論采用哪種渠道，都必須對接學生的興趣點和感知點。學生對學習活動感興趣，才能順利進入文本中，進而提取出更多的有效信息，促進學習認知的內化。

二、自主感知，強化學生文本理解

知識學習不是憑空產生的，它需要一定的載體。教材就是學生思想認知的指引，也是學習活動最有力的支撐。在引導學生學習探知文本的過程中，教師要高度重視教材，靈活運用教材。大部分教師對教材的關注度較高，但如何有效利用，需要教師深入思考。有些教師認為，要想讓學生準確掌握知識，必須準確無誤地將知識點呈現出來，讓學生牢牢記住。顯然這是一種錯誤的認知，這種灌輸式的教學形式不僅不能激發學生對知識的探索熱情，還會挫傷學生主動探知文本的積極性。教師對教材的解讀是重要的。但教學主體是學生，教學活動最主要的是要調動學生主動感知知識的欲求。當學生的內在學習動能得到激發，他們才能真正理解知識，學習體驗也才會更加深刻。

學習“責任與角色同在”，教學活動開始之前，教師先從整體出發，對文本展開系統化的分析研究。這一課的內容有一定難度，需要學生從不同維度出發，進行思考分析。為了讓學生對單元主題和內容有基本的了解和感知，教師先借助“班級改選”這一趣味化的活動引入新課。“現在大家手上都有標簽，上面標注著你在班級的職位，請你根據自己的職位，說一說你在擔任這個職位的時候會如何做。”如有的學生的職位是班長，學生根據自己的理解進行表述。表述的過程中難免會有不恰當的地方。學生全部講述完后，教師沒有急著進行評論，而是引導學生對文本內容進行閱讀。“快速瀏覽課文，說說你從教材中獲得了哪些信息？”學生一邊讀一邊圈點勾畫，找尋并篩選信息。瀏覽文本的過程中，學生對所學內容有了宏觀把握，學習熱情逐漸被點燃。作為教學活動的主體，學生學習探知積極性的調動格外關鍵。閱讀文本的過程中，學生產生學習探知的內驅動能，快速進入學習思考狀態，課堂在讀與思的交互中進入嶄新階段。

引導學生自主閱讀文本內容，讓他們在讀的過程中提取知識點，掌握學習方法，找到自身思維與文本思維的對接點，這是教師教學智慧的具體體現。學生對文本的整體感知是重要的，它能為后續的深度學習探究指明方向。學生接受知識、探知文本需要一個過程。教師根據教情學情分析，借助問題，給學生做出具體化的學習指引，讓學生明晰閱讀方向，對調動學生學習思維有不可忽視的作用。

三、認知引領，追溯知識意蘊內涵

初中課堂教學要求關注學生的認知特點，凸顯學生的主體地位，讓他們在積極主動的探知中，理解知識內涵，挖掘文本意蘊。初中階段，學生的情感態度價值觀有了基本雛形，對事物有自己的認知和判斷。但他們的認知往往呈現出多元性、零散性和淺表化。為了幫助學生構建起系統化的知識體系，教師要從宏觀視角出發，對單個知識點進行深度挖掘，引領學生的認知思維。

突破單個知識點后，如何將零碎的知識串聯起來，形成一個完整的認知體系，又是一個棘手的問題。教學過程中，教師不妨引導學生構建知識導圖，將抽象的思維認知以直觀導圖的形式呈現出來。學習“國家利益至上”，教師先由《滿江紅》的吟誦，引出民族英雄岳飛。在聆聽岳飛相關故事后，教師拋出問題：“現在有人覺得，岳飛連自己都保護不了，根本不能被稱為民族英雄，你同意這種觀點嗎？”學生議論紛紛。這個問題看似是在分析岳飛，其本質是國家利益和個人利益之間的關系，教師由這個問題引出文本內容的學習感知。通過閱讀文本，學生對國家利益和個人利益之間的相關性有了更深一步的認知。厘清了這一點，學生信心十足地舉手回答，闡述自己的觀點。明確國家利益和個人利益之間的關系，全面認知國家利益，這是本節課學生必須掌握的知識點。教師以具體例子為指引，給學生以針對性指導，讓學生在知識探索的過程中對文本主題和內涵有了更深層次的感知。

對單個知識點有了具體了解和把握，才能由此及彼，找到知識點之間的關聯屬性，讓學習互動向著不同維度延伸。學習文本過程中，學生對知識的感知往往是“水過地皮濕”，不能真正把握知識的精髓。這樣的學習過程顯然是無效的，無法達成教學目標。教師發揮引導者、點撥者的作用，讓學生對文本中的知識點展開全面探究和分析，厘清文本脈絡的同時，精準把握具體知識點，由表及里，不斷將思維認知引向深處。

四、對話交際，呈現個體個性認知

傳統課堂教學，教師講解是常態。講解的價值無可替代，但學生有自己的認知和看法，引導學生大膽表達，進行對話交際，才能真正踐行新課標要求，凸顯學生在課堂教學中的主體地位，將學生個體的個性化認知呈現出來。教師要采用更為靈活多變的教學方式，給學生提供多元、豐富的學習契機，在交流探討中，推動課堂教學向著更高層級邁進。當學生能夠拋開文本內容，積極主動發表自己的觀點和看法，說明他們已經完成了對知識的吸收和內化，課堂教學才算是真正的成功。

初中生表達欲求較強，交流展示的熱情極高，這是重要教學契機，能夠為課堂教學提供嶄新動力。教師要精準把握學生的學習興趣、基礎和認知，針對教學具體需要進行匹配性對話設計。學習“做守法的公民”，在突破“違法無小事”這一學習重難點時，教師沒有單純地進行理論知識闡釋，而是引導學生以對話的方式展現具體場景，營造濃郁學習探知氛圍。“請大家觀看下面的案例，找出其中存在的違法行為，你認為法官對他們的判決公正嗎？”相對于知識學習，學生更愿意對具體的案例進行剖析。學生以小組為單位進行交流討論，發表自己的觀點和看法。在學生的交流分析中，學生思維活躍度得到提升，思維交互碰撞出智慧的火花，學生個性特征逐漸顯現出來。知識本身難度系數不大，但如何引導學生參與到課堂學習活動中，是對教師的一種考驗。教師巧妙設計，引入具體案例，在剖析案例的過程中，學生認知進入嶄新階段，對知識的理解更加清晰透徹。

課堂教學的本質是交際，是一個動態化的呈現過程。在交際的過程中，生生之間、生本之間、師生之間形成認知碰撞，進而產生智慧的火花，助力師生共同成長。對話不僅僅是學生語言表達的過程，在對話的過程中，學生要搜集相關信息和材料，為自己的觀點提供論據支撐，整合分析信息的能力在無形中得到鍛煉。語言是思維的具體體現形式，在表達中，學生的思維層級得到提升，知識在不知不覺中得到內化，學習實效性得到凸顯。

五、對接生活，凸顯學科思想本真

道德與法治具有生活性，學習活動是為生活服務的。從學生的認知心理和經驗需求出發，連接學生已有知識經驗，喚醒學生生活經驗，構建“樂活”課堂已經成為道德與法治教學的必然要求。細研道德與法治教材不難發現，教材中大部分內容都與學生的現實生活緊密相關，無論是從學生的生活經驗出發，進行教學引導，還是以學生的現實生活為藍本，布設訓練任務，都是可行的路徑。喚醒學生生活經驗，將其融入學習過程中，提取有價值的內容，讓學生在多重關聯中吸收內化文本知識，這無疑是智慧型教師的選擇。

充分挖掘生活資源，將其融入課堂教學始終，能夠有效吸引學生關注，促使他們積極主動參與，是追尋學科本味的具體體現。學習“網絡生活新空間”的教學過程中，教師設置了一個展示專欄，專門讓學生展示網絡促進學習的例子。學生平時也有上網查閱資料的習慣，他們各展神通。如有的學生說可以利用微信，關注有關寫作的公眾號，從中查詢寫作相關知識，提高自己的作文水平。學生的展示五花八門。借助這項活動，學生的信息面得到拓展，對網絡資源的價值和作用有了嶄新認知。學習活動結束后，學生意猶未盡。為了檢驗學生對知識的掌握情況，同時幫助學生樹立正確的價值觀念，教師從學生的現實生活著手，布設針對性實踐訓練。“這節課我們已經了解了沉迷網絡的危害，請你利用所學知識去規勸一個有網癮的孩子。”“平時的生活學習中，你會采用哪些方法防止個人信息泄露？”學生認真思考。在解決現實問題的過程中，知識得到了內化，學生的思維逐漸進入正軌，課堂教學的價值得到最大限度凸顯。

課堂教學就是在生活的“回望”與對接中實現的。有了生活經驗的輔助，知識運用、內化、遷移也就變得簡單起來。道德與法治課堂教學需要緊跟時代步伐，以先進教學理念為指引，將生活與學習相互融合。生活因子貫穿課堂教學可以從不同維度切入。可以在知識講解過程中，列舉生活中的例子，強化學生對知識的理解和感知，也可以在投放訓練任務的過程中，引導學生將所學知識運用到生活中，解決現實生活中存在的疑難和問題，活學活用，凸顯學科獨特魅力和價值。

教學實踐過程中，教師要針對學科屬性以及初中階段學生的認知特點，對教學展開有效規劃設計。故事導入，能夠營造濃郁學習氛圍，快速調動學生的探知熱情，鋪墊知識學習。自主感知，對強化學生文本理解有積極幫助。認知引領，能夠促使學生積極主動追溯知識意蘊內涵。對話交際，是呈現個體個性認知的有效方法。對接生活才能更好地凸顯學科思想本真。在多重教法的共同助力下，學生順利完成文本內容深探，學習興趣得到充分調動，思維認知、學習品質、學科素養在不知不覺中得到升級。

【參考文獻】

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