郭繼榮

【摘要】道德與法治教學(xué)從學(xué)生的身心發(fā)展特點著手，關(guān)注學(xué)生的成長需求和學(xué)習(xí)認(rèn)知，旨在陶冶學(xué)生心靈，提升他們的人文素養(yǎng)，樹立社會責(zé)任感。道德與法治學(xué)科的育人價值是顯而易見的。要想更好發(fā)揮學(xué)科功用，教師不妨從學(xué)科本身的特點和屬性出發(fā)，對教學(xué)資源展開整合，有效開發(fā)其資源，在實踐探索中達(dá)成教育教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】初中；道德與法治；本味；構(gòu)建

道德與法治課程內(nèi)容異常豐富，貼合學(xué)生的現(xiàn)實生活，涉及的知識面極其廣泛，對學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和能力提升有積極幫助。學(xué)科屬性決定了在教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生探知基礎(chǔ)知識，掌握學(xué)習(xí)方法和技巧，還要從學(xué)習(xí)興趣、思維認(rèn)知、態(tài)度價值觀等層面出發(fā)，體悟?qū)W科本質(zhì)，逐步形成正確的價值觀念。初中是學(xué)生思維認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵期，這一階段，學(xué)生的審美觀、價值觀逐步形成并確定下來。課堂教學(xué)過程中，教師要做出積極改變，從學(xué)生的身心發(fā)展需要著手，注重探索學(xué)科本身屬性，引入多重教學(xué)形式，增強教與學(xué)之間的契合性，促使學(xué)生積極主動參與到學(xué)習(xí)深探中，把握知識本質(zhì)屬性，找尋學(xué)科本味。

一、故事導(dǎo)入，營造濃郁學(xué)習(xí)氛圍

導(dǎo)學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生群體這一主體因素，就顯得格外重要。初中階段，學(xué)生對鮮活有趣的故事情有獨鐘，思維認(rèn)知具有極強靈活性。教學(xué)引導(dǎo)過程中，如果能夠?qū)⒐适乱陨鷦印⒅庇^、形象的方式呈現(xiàn)出來，定能快速吸引學(xué)生眼球，提升課堂教學(xué)的感染力和活躍度。相對于小學(xué)階段的學(xué)生，初中生的認(rèn)知、審美有了一定程度的發(fā)展，在選擇故事的時候，教師要進行綜合考量，結(jié)合學(xué)生興趣點、感知點，關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的屬性。在綜合多種因素的情況下，選擇合適的故事內(nèi)容。這樣才能真正發(fā)揮故事導(dǎo)學(xué)的價值，將學(xué)生引入積極主動思考的狀態(tài)中。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教學(xué)良好契機，對營造濃郁學(xué)習(xí)氛圍，啟動學(xué)生認(rèn)知有積極促進作用。如果教師能夠?qū)?dǎo)入與故事進行有機融合，定能獲得事半功倍的導(dǎo)學(xué)效果。學(xué)習(xí)部編版道德與法治八年級上冊“社會生活講道德”，這節(jié)課的內(nèi)容真實有趣，對學(xué)生內(nèi)在修養(yǎng)提出了更高要求。學(xué)習(xí)過程中，必須讓學(xué)生意識到尊重他人、誠實守信的必要性，引導(dǎo)學(xué)生做一個文明有禮的人。為了快速導(dǎo)入新課，打開學(xué)生的認(rèn)知，教師利用多媒體展示兩段無聲視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生觀看。動態(tài)化的視頻呈現(xiàn)，深深吸引著學(xué)生的眼球，他們的參與積極性極高。觀看結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相關(guān)內(nèi)容講述視頻中展現(xiàn)的故事。將視頻資料直觀化地呈現(xiàn)出來，本身就已經(jīng)激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲求，教師及時提供展示舞臺，讓學(xué)生講述故事。因為視頻資料提供了諸多信息，學(xué)生已經(jīng)搭建起了故事框架，學(xué)生略微思考，理清思路后，紛紛舉手。在學(xué)生積極主動的故事表達(dá)中，課堂教學(xué)順利啟動，學(xué)生在故事聆聽中進入嶄新學(xué)習(xí)狀態(tài)。故事講述結(jié)束后，教師組織學(xué)生對講述情況進行點評。視頻觀看加上故事講述的小任務(wù)，成功吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在不同的感知體驗中進入良性學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)認(rèn)知在多元化的感知、體驗中變得豐富起來。

故事選擇是重要的，呈現(xiàn)故事也有一定的方法和技巧。教師必須從激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)動能的視角出發(fā)，在呈現(xiàn)故事的過程中融入更多趣味因子，尤其可以將故事與多媒體技術(shù)進行滲透融合，調(diào)動學(xué)生多重感官的同時，激發(fā)學(xué)生探知欲求。學(xué)習(xí)活動有多種渠道選擇。無論采用哪種渠道，都必須對接學(xué)生的興趣點和感知點。學(xué)生對學(xué)習(xí)活動感興趣，才能順利進入文本中，進而提取出更多的有效信息，促進學(xué)習(xí)認(rèn)知的內(nèi)化。

二、自主感知，強化學(xué)生文本理解

知識學(xué)習(xí)不是憑空產(chǎn)生的，它需要一定的載體。教材就是學(xué)生思想認(rèn)知的指引，也是學(xué)習(xí)活動最有力的支撐。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探知文本的過程中，教師要高度重視教材，靈活運用教材。大部分教師對教材的關(guān)注度較高，但如何有效利用，需要教師深入思考。有些教師認(rèn)為，要想讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握知識，必須準(zhǔn)確無誤地將知識點呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生牢牢記住。顯然這是一種錯誤的認(rèn)知，這種灌輸式的教學(xué)形式不僅不能激發(fā)學(xué)生對知識的探索熱情，還會挫傷學(xué)生主動探知文本的積極性。教師對教材的解讀是重要的。但教學(xué)主體是學(xué)生，教學(xué)活動最主要的是要調(diào)動學(xué)生主動感知知識的欲求。當(dāng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動能得到激發(fā)，他們才能真正理解知識，學(xué)習(xí)體驗也才會更加深刻。

學(xué)習(xí)“責(zé)任與角色同在”，教學(xué)活動開始之前，教師先從整體出發(fā)，對文本展開系統(tǒng)化的分析研究。這一課的內(nèi)容有一定難度，需要學(xué)生從不同維度出發(fā)，進行思考分析。為了讓學(xué)生對單元主題和內(nèi)容有基本的了解和感知，教師先借助“班級改選”這一趣味化的活動引入新課。“現(xiàn)在大家手上都有標(biāo)簽，上面標(biāo)注著你在班級的職位，請你根據(jù)自己的職位，說一說你在擔(dān)任這個職位的時候會如何做。”如有的學(xué)生的職位是班長，學(xué)生根據(jù)自己的理解進行表述。表述的過程中難免會有不恰當(dāng)?shù)牡胤健W(xué)生全部講述完后，教師沒有急著進行評論，而是引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進行閱讀。“快速瀏覽課文，說說你從教材中獲得了哪些信息？”學(xué)生一邊讀一邊圈點勾畫，找尋并篩選信息。瀏覽文本的過程中，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有了宏觀把握，學(xué)習(xí)熱情逐漸被點燃。作為教學(xué)活動的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)探知積極性的調(diào)動格外關(guān)鍵。閱讀文本的過程中，學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)探知的內(nèi)驅(qū)動能，快速進入學(xué)習(xí)思考狀態(tài)，課堂在讀與思的交互中進入嶄新階段。

引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本內(nèi)容，讓他們在讀的過程中提取知識點，掌握學(xué)習(xí)方法，找到自身思維與文本思維的對接點，這是教師教學(xué)智慧的具體體現(xiàn)。學(xué)生對文本的整體感知是重要的，它能為后續(xù)的深度學(xué)習(xí)探究指明方向。學(xué)生接受知識、探知文本需要一個過程。教師根據(jù)教情學(xué)情分析，借助問題，給學(xué)生做出具體化的學(xué)習(xí)指引，讓學(xué)生明晰閱讀方向，對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思維有不可忽視的作用。

三、認(rèn)知引領(lǐng)，追溯知識意蘊內(nèi)涵

初中課堂教學(xué)要求關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知特點，凸顯學(xué)生的主體地位，讓他們在積極主動的探知中，理解知識內(nèi)涵，挖掘文本意蘊。初中階段，學(xué)生的情感態(tài)度價值觀有了基本雛形，對事物有自己的認(rèn)知和判斷。但他們的認(rèn)知往往呈現(xiàn)出多元性、零散性和淺表化。為了幫助學(xué)生構(gòu)建起系統(tǒng)化的知識體系，教師要從宏觀視角出發(fā)，對單個知識點進行深度挖掘，引領(lǐng)學(xué)生的認(rèn)知思維。

突破單個知識點后，如何將零碎的知識串聯(lián)起來，形成一個完整的認(rèn)知體系，又是一個棘手的問題。教學(xué)過程中，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識導(dǎo)圖，將抽象的思維認(rèn)知以直觀導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來。學(xué)習(xí)“國家利益至上”，教師先由《滿江紅》的吟誦，引出民族英雄岳飛。在聆聽岳飛相關(guān)故事后，教師拋出問題：“現(xiàn)在有人覺得，岳飛連自己都保護不了，根本不能被稱為民族英雄，你同意這種觀點嗎？”學(xué)生議論紛紛。這個問題看似是在分析岳飛，其本質(zhì)是國家利益和個人利益之間的關(guān)系，教師由這個問題引出文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)感知。通過閱讀文本，學(xué)生對國家利益和個人利益之間的相關(guān)性有了更深一步的認(rèn)知。厘清了這一點，學(xué)生信心十足地舉手回答，闡述自己的觀點。明確國家利益和個人利益之間的關(guān)系，全面認(rèn)知國家利益，這是本節(jié)課學(xué)生必須掌握的知識點。教師以具體例子為指引，給學(xué)生以針對性指導(dǎo)，讓學(xué)生在知識探索的過程中對文本主題和內(nèi)涵有了更深層次的感知。

對單個知識點有了具體了解和把握，才能由此及彼，找到知識點之間的關(guān)聯(lián)屬性，讓學(xué)習(xí)互動向著不同維度延伸。學(xué)習(xí)文本過程中，學(xué)生對知識的感知往往是“水過地皮濕”，不能真正把握知識的精髓。這樣的學(xué)習(xí)過程顯然是無效的，無法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教師發(fā)揮引導(dǎo)者、點撥者的作用，讓學(xué)生對文本中的知識點展開全面探究和分析，厘清文本脈絡(luò)的同時，精準(zhǔn)把握具體知識點，由表及里，不斷將思維認(rèn)知引向深處。

四、對話交際，呈現(xiàn)個體個性認(rèn)知

傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師講解是常態(tài)。講解的價值無可替代，但學(xué)生有自己的認(rèn)知和看法，引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)，進行對話交際，才能真正踐行新課標(biāo)要求，凸顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，將學(xué)生個體的個性化認(rèn)知呈現(xiàn)出來。教師要采用更為靈活多變的教學(xué)方式，給學(xué)生提供多元、豐富的學(xué)習(xí)契機，在交流探討中，推動課堂教學(xué)向著更高層級邁進。當(dāng)學(xué)生能夠拋開文本內(nèi)容，積極主動發(fā)表自己的觀點和看法，說明他們已經(jīng)完成了對知識的吸收和內(nèi)化，課堂教學(xué)才算是真正的成功。

初中生表達(dá)欲求較強，交流展示的熱情極高，這是重要教學(xué)契機，能夠為課堂教學(xué)提供嶄新動力。教師要精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、基礎(chǔ)和認(rèn)知，針對教學(xué)具體需要進行匹配性對話設(shè)計。學(xué)習(xí)“做守法的公民”，在突破“違法無小事”這一學(xué)習(xí)重難點時，教師沒有單純地進行理論知識闡釋，而是引導(dǎo)學(xué)生以對話的方式展現(xiàn)具體場景，營造濃郁學(xué)習(xí)探知氛圍。“請大家觀看下面的案例，找出其中存在的違法行為，你認(rèn)為法官對他們的判決公正嗎？”相對于知識學(xué)習(xí)，學(xué)生更愿意對具體的案例進行剖析。學(xué)生以小組為單位進行交流討論，發(fā)表自己的觀點和看法。在學(xué)生的交流分析中，學(xué)生思維活躍度得到提升，思維交互碰撞出智慧的火花，學(xué)生個性特征逐漸顯現(xiàn)出來。知識本身難度系數(shù)不大，但如何引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)活動中，是對教師的一種考驗。教師巧妙設(shè)計，引入具體案例，在剖析案例的過程中，學(xué)生認(rèn)知進入嶄新階段，對知識的理解更加清晰透徹。

課堂教學(xué)的本質(zhì)是交際，是一個動態(tài)化的呈現(xiàn)過程。在交際的過程中，生生之間、生本之間、師生之間形成認(rèn)知碰撞，進而產(chǎn)生智慧的火花，助力師生共同成長。對話不僅僅是學(xué)生語言表達(dá)的過程，在對話的過程中，學(xué)生要搜集相關(guān)信息和材料，為自己的觀點提供論據(jù)支撐，整合分析信息的能力在無形中得到鍛煉。語言是思維的具體體現(xiàn)形式，在表達(dá)中，學(xué)生的思維層級得到提升，知識在不知不覺中得到內(nèi)化，學(xué)習(xí)實效性得到凸顯。

五、對接生活，凸顯學(xué)科思想本真

道德與法治具有生活性，學(xué)習(xí)活動是為生活服務(wù)的。從學(xué)生的認(rèn)知心理和經(jīng)驗需求出發(fā)，連接學(xué)生已有知識經(jīng)驗，喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗，構(gòu)建“樂活”課堂已經(jīng)成為道德與法治教學(xué)的必然要求。細(xì)研道德與法治教材不難發(fā)現(xiàn)，教材中大部分內(nèi)容都與學(xué)生的現(xiàn)實生活緊密相關(guān)，無論是從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，進行教學(xué)引導(dǎo)，還是以學(xué)生的現(xiàn)實生活為藍(lán)本，布設(shè)訓(xùn)練任務(wù)，都是可行的路徑。喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗，將其融入學(xué)習(xí)過程中，提取有價值的內(nèi)容，讓學(xué)生在多重關(guān)聯(lián)中吸收內(nèi)化文本知識，這無疑是智慧型教師的選擇。

充分挖掘生活資源，將其融入課堂教學(xué)始終，能夠有效吸引學(xué)生關(guān)注，促使他們積極主動參與，是追尋學(xué)科本味的具體體現(xiàn)。學(xué)習(xí)“網(wǎng)絡(luò)生活新空間”的教學(xué)過程中，教師設(shè)置了一個展示專欄，專門讓學(xué)生展示網(wǎng)絡(luò)促進學(xué)習(xí)的例子。學(xué)生平時也有上網(wǎng)查閱資料的習(xí)慣，他們各展神通。如有的學(xué)生說可以利用微信，關(guān)注有關(guān)寫作的公眾號，從中查詢寫作相關(guān)知識，提高自己的作文水平。學(xué)生的展示五花八門。借助這項活動，學(xué)生的信息面得到拓展，對網(wǎng)絡(luò)資源的價值和作用有了嶄新認(rèn)知。學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，學(xué)生意猶未盡。為了檢驗學(xué)生對知識的掌握情況，同時幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念，教師從學(xué)生的現(xiàn)實生活著手，布設(shè)針對性實踐訓(xùn)練。“這節(jié)課我們已經(jīng)了解了沉迷網(wǎng)絡(luò)的危害，請你利用所學(xué)知識去規(guī)勸一個有網(wǎng)癮的孩子。”“平時的生活學(xué)習(xí)中，你會采用哪些方法防止個人信息泄露？”學(xué)生認(rèn)真思考。在解決現(xiàn)實問題的過程中，知識得到了內(nèi)化，學(xué)生的思維逐漸進入正軌，課堂教學(xué)的價值得到最大限度凸顯。

課堂教學(xué)就是在生活的“回望”與對接中實現(xiàn)的。有了生活經(jīng)驗的輔助，知識運用、內(nèi)化、遷移也就變得簡單起來。道德與法治課堂教學(xué)需要緊跟時代步伐，以先進教學(xué)理念為指引，將生活與學(xué)習(xí)相互融合。生活因子貫穿課堂教學(xué)可以從不同維度切入。可以在知識講解過程中，列舉生活中的例子，強化學(xué)生對知識的理解和感知，也可以在投放訓(xùn)練任務(wù)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識運用到生活中，解決現(xiàn)實生活中存在的疑難和問題，活學(xué)活用，凸顯學(xué)科獨特魅力和價值。

教學(xué)實踐過程中，教師要針對學(xué)科屬性以及初中階段學(xué)生的認(rèn)知特點，對教學(xué)展開有效規(guī)劃設(shè)計。故事導(dǎo)入，能夠營造濃郁學(xué)習(xí)氛圍，快速調(diào)動學(xué)生的探知熱情，鋪墊知識學(xué)習(xí)。自主感知，對強化學(xué)生文本理解有積極幫助。認(rèn)知引領(lǐng)，能夠促使學(xué)生積極主動追溯知識意蘊內(nèi)涵。對話交際，是呈現(xiàn)個體個性認(rèn)知的有效方法。對接生活才能更好地凸顯學(xué)科思想本真。在多重教法的共同助力下，學(xué)生順利完成文本內(nèi)容深探，學(xué)習(xí)興趣得到充分調(diào)動，思維認(rèn)知、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)科素養(yǎng)在不知不覺中得到升級。

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