小學語文教學中滲透心理健康教育策略

蘇楣茜

【摘要】語文學科教學滲透心理健康教育內容，其適合性更高，教學助力作用更為突出。教師要正確看待心理健康教育的矯正輔助作用，正視學生心理健康狀況，深度發掘教材內容，抓住教學契機，組織學生在學科活動中接受心理健康輔導，在課外延伸訓練中培養健康心理，促進學生學科綜合能力的發展。

【關鍵詞】小學語文；心理健康；滲透策略

語文學科滲透心理健康內容，教師要發揮主導作用，正視學生心理輔導的必要性，發掘教材心理健康內涵，把握教學滲透契機，創新教學活動組織，延伸課外拓展訓練，為心理健康教育順利滲透學科教學創造良好條件。因為多種主客觀因素的共同制約，學生大多存在一些心理問題，教師有意識將心理健康教育滲透到課堂教學之中，為學生創造心理矯正機會，這對促進學生身心健康成長都有積極幫助。

一、發掘教材內涵，確定滲透切點

語文教材中有太多先進人物和事跡，這些人物和事跡都是教師進行心理健康教育的良好素材。教師要深度研究教材內容，梳理教材文本誕生歷史和作者情感信息，為適時滲透心理健康教育創造良好條件。教材內容豐富多樣，蘊含諸多心理健康教育內容，教師引導學生鑒賞性閱讀，也能夠讓學生接受先進文化的洗禮，在主動閱讀學習過程中成長優秀思維品質。

教師有意識發掘教材內容，搜集健康心理方面的素材，圍繞典型人物和事件設計教學方案，組織學生展開閱讀鑒賞行動，都能夠創造心理教育契機。如教學小學四年級語文下冊《鄉下人家》，教師先期研讀教材內容，設計多向閱讀任務。其一，觀察課文插圖，結合課文內容，梳理鄉下人家的自然景色，感受田園生活的美好。其二，精選精彩的描寫片段，在鑒賞過程中感受農村生活的愜意和魅力。其三，深入鄉村，實地觀察和考察，通過深度游的形式，感受鄉村田園生活特點，撰寫調查報告，準備參與班級集體展評活動。學生接受學習任務，快速做出回饋，學科教學順利推進，教師對教程進行科學調整，確保學生有機會實地考察。

學生閱讀文本、鑒賞文本，展開實地觀察活動，從理論到實踐，符合學科學習規律，教師深入研究教材，設定系列訓練任務，讓學生在主動性學習中感受家鄉田園生活的美好，無疑能夠讓學生在心理觸動中建立健康認知。學生大多喜歡鄉下田園生活，也有不少鄉下生活的經歷，對田園生活有更多留戀和向往，教師從這個角度展開教學設計，為學生創造親密接觸自然的機會，這對學生來說具有心理撫慰作用，其激發效果更為突出。學生主動回饋，學習感知健康指數飆升。

二、把握教學契機，優化滲透方法

語文學科教學有目標設定，在執行教學方案時，教師要有兼顧和滲透意識，將心理健康教育內容和目標滲透到教學環節之中，讓學生在不知不覺中接受心理健康教育，自然成長優良思想品質。語文學科教學目標設計時，教師不妨將心理健康教育滲透到情感目標之中，這樣可以確保教學的每一個環節都要觀照心理健康教育內容的滲透。

教師教學設計需要占有豐富的學情，這樣才能做出最為理性的判斷，以確定心理健康教學設計方案。如教學《天窗》，教師與學生一起閱讀文本內容，設計討論話題：為什么說這小小的天窗成為孩子唯一的慰藉？這篇文章運用哪些寫作方法？閱讀文本后給你留下哪些感想？這篇文章是著名作家茅盾先生撰寫的，描寫小時候鄉下孩子透過天窗觀察世界、想象自然的情境，表達了孩童對大自然奧秘的探索和追求。學生在討論閱讀問題時，很容易出現一些分歧意見，教師組織學生展開多種形式的辯論活動，主動參與學生互動交流活動。

教師設計話題，提出具體的討論注意事項，要求學生進行深入研究和討論，滲透更多正能量的內容，對學生健康心理成長有重要促進作用。學生對童年生活有無限向往，對無憂無慮童年生活有更多感觸，教師抓住學生心理展開問題設計，讓學生回味童年生活的美好，鼓勵學生聯系學習生活實際，建立更強學習信心，形成更強大學習意志，這無疑是典型的心理健康教育。

三、創新教學活動，提升滲透效率

語文學科教學活動形式眾多，教師有意識滲透心理健康教育內容，為課堂教學注入豐富動力，為學生展開互動交流創造平臺。角色演繹、討論辯論、游戲競賽、質疑解疑、講述故事等，都屬于語文學科學習活動形式，學生進入活動需要有健康的心態，在廣泛交流、互動合作、克服心理障礙過程中建立健康心理認知。教師組織多種形式的學習活動，設計完善的教學方案，提出具體的學習目標，特別是心理健康教育目標的滲透，能夠為學科教學注入豐富動力。

教師在準備教學方案時，不妨征詢學生參與意見，以提升教學設計的適合性，這對減輕學生學習壓力也有一定幫助。如教學“我們家的男子漢”，教師設計課堂演繹活動，要求學生合作行動，圍繞核心人物設計臺詞、動作、表情，準備在班級內公開演繹。課文的中“男子漢”是一個幼稚的小孩子，但這個孩子身上卻有一股“英雄氣概”，教師要求學生圍繞人物氣質特點展開設計和展示，并提出有些具體的建議，學生主動與教師交流對話，逐漸找到設計感覺。教師巡視學生演繹準備情況，對學生表演存在問題進行糾偏處理，要求學生準確表達“男子漢”的自信和堅強。學生開始互動討論，在達成共識后，對人物形象有了全新認識，通過優化設計，凸顯人物性格特點和思想品質。

教師設計演繹任務，成功激發學生參與熱情。學生熟讀文本內容后，對“男子漢”這個人物性格和心理展開深度解析，在充分醞釀中形成演繹方案。文本中的“男子漢”有獨立追求，其思想靈動，其心理成熟，教師要求學生從更多方向展開思考和塑造，讓學生在演繹過程中建立心理素質。學生在演繹過程中獲得潛移默化的影響，從小男孩身上學習到不少優秀品質，這本身就是一種心理健康教育。學生有主動接納的主觀意識，說明教師施教取得顯著成效。

四、延伸教學訓練，拓寬滲透渠道

課內課外閱讀對接、親子閱讀活動、網絡閱讀學習、素材信息共享等，學生對這些課外閱讀學習任務有更多期待，教師有意識滲透一些心理健康教育內容，提出具體的訓練要求，展開多種形式的展評活動，學生積極回饋，并在參與過程中建立心理認知。語文學科課外作業設計不能追求數量，要減少機械性作業，針對學生學習心理設計作業任務，學生接受度更高，其學業壓力較小，這對培養學生健康心理有一定幫助。

教師設計課外閱讀訓練任務時，要注意對接學生學習興趣取向，學生對感興趣的內容有主動思考和討論的熱情，這本身就是一種不可忽視的學情，也是教師展開心理教育的重要契機。在教學“挑山工”時，學生閱讀文本內容之后，教師設計課外閱讀作業：挑山工是特殊的職業，需要有特別的身體素質和心理素質，如果我們爬過泰山，其感受會更為深刻，沒有任何負荷的游客，攀登都感覺吃不消，而挑山工肩挑一百多斤的東西，還能夠快步如飛。這需要經歷多少磨礪才能有如此表現呢？借助網絡搜集相關素材，做好讀書筆記，準備參與班級集體展評活動。為挑山工做素描，設計一幅插圖，為課文增加更多看點。學生對深度閱讀課文內容，主動借助網絡搜集課外閱讀素材，尋找一些有價值的內容，準備撰寫讀書筆記。特別是插圖設計，這是比較有挑戰性的任務。因為表現特定人物，要突出其特征，特別是精神方面的特征，對學生來說有難度，教師適時引導啟迪，提出一些可行方案，學生順利進入到創作環節。

學生對課外閱讀訓練任務比較有期待，因為能夠借助網絡搜集信息，這是學生比較有興趣的事情。教師設計具體閱讀任務，要求學生借助課外閱讀機會，對挑山工這種職業有了全新認識。教師設計課外閱讀任務，要求學生利用素描等手法設計課文插圖，成功調動學生學習主動性，讓學生在訓練過程中接受思想教育。挑山工是最可敬佩的人，教師創造學習體驗機會，對學生展開健康心理教育，獲得不錯效果。

小學生心理壓力大多來自學業，雖然雙減政策已經在全國各地順利落地，但執行過程中還是存在一些問題，學生學業壓力沒有得到根本性緩解，自然會造成學生更多心理健康方面的問題出現。教師在日常教學中主動滲透心理健康教育內容，利用教材內容、教學活動、教學訓練等教學環節滲透心理健康教育目標，能夠給學生帶來更多心理暗示，使學生逐漸形成堅強、主動、和諧、豁達、健康的心態。

【參考文獻】

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【課題項目】本文系廣西壯族自治區南寧市2022年教育科學“十四五”規劃C類課題“疫情背景下農村留守兒童心理健康教育策略的研究”（編號2022C837）研究成果。