小古文閱讀“教、學、評一體化”策略研究

劉芹

【摘要】“教學評一體化”教學方式的應用是《義務教育語文課程標準（2022年版）》中提出的一項新的教學方式。其目的是將“教學、學習、評價”三大模塊進行系統(tǒng)融合形成全新的課程教學方式，在實施過程中能夠對學生的各項能力學習與語文知識技能進行系統(tǒng)強化，對于提升學生的閱讀而言具有重要作用。

【關鍵詞】小古文閱讀；教學評一體化；教學應用；策略分析

小古文閱讀無論是對于國學經(jīng)典的傳承還是對于語文成績的提升都具有重要推進作用，推進小古文閱讀同時能夠幫助學生形成文言語感，獲取更多的語文知識，是新課標要求的重要內容之一。然而，對于小學生而言小古文閱讀雖然教育價值極高且故事性較強，但是對于學生理解能力及思維認知要求較高，因此小學階段小古文閱讀的教學質量與效率并不高。對此，筆者就小學生身心特點及小古文閱讀實際需求兩個方面嘗試在各個教學階段引用了“教學評一體化”方案，旨在將小古文閱讀課堂進行有效創(chuàng)新，讓小古文閱讀在小學語文課堂中發(fā)揮更大的價值。

一、課前導入“教學評一體化”制定閱讀任務

“教學評一體化”課程實施旨在通過教學、學習、評價一體化方案來實現(xiàn)學生閱讀能力的有效提升。小古文閱讀作為小學階段閱讀教學的重要模塊，在傳統(tǒng)“教學評一體化”閱讀方案實施中教師普遍重視課堂教學活動的設計，而忽略課前導入閱讀任務的制定，致使小古文閱讀教學難以走向更深。基于此問題短板，筆者設計了課前導入制定“教學評一體化”閱讀任務的優(yōu)化策略，旨在通過課前導入“教學評一體化”策略的優(yōu)化來幫助學生進一步明晰基于“教學評一體化”視角下小古文應該怎么讀、怎么學，以深化小古文閱讀教學價值。

例如，部編版小學語文三年級上冊《守株待兔》教學中，為了進一步優(yōu)化小古文閱讀教學活動，在課堂導入階段中筆者設計了相應的閱讀任務和標準要求學生依據(jù)基礎文字、課文結構、閱讀感想三個方面進行閱讀，通過課堂導入階段的有效創(chuàng)新來實現(xiàn)學生學習興趣的有效提高。對于學生而言必須要搞清楚“教學評一體化”課程教學的目標與實際應用應該怎么做，通過相應活動的指導來實現(xiàn)學生小古文閱讀興趣的啟發(fā)。首先，教師可結合《守株待兔》的小古文進行基礎閱讀任務的布置也就是“教”的過程，要求學生一邊閱讀文本一邊搜集文本中所出現(xiàn)的問題，如生字、生詞、生句等，學生只有在閱讀過程中掌握了文字的內容以及生字詞才能進一步強化“教”的過程；其次，教師應圍繞“學”進行閱讀，教師在收集好學生的問題后進行“學”的預設，要求學生結合文本知識內容進行小古文的創(chuàng)編，同時利用合作閱讀交流的方式來實現(xiàn)小古文閱讀更精準的學；最后，結合學生閱讀情況進行師生互評，由學生進行評價各自的閱讀與學習，也可由組內進行互相評價，在組內完成評價后教師出示課堂案例習題要求學生進行解答，根據(jù)學生的解答情況進行精準評價，以此實現(xiàn)評價教學的預設。筆者認為利用“教學評一體化”的方式來確保課前閱讀任務的落實須進一步幫助學生形成“教學評一體化”感受，讓學生在實際學習中不斷認知小古文閱讀的價值，最終實現(xiàn)學生小古文閱讀興趣與質量的雙向提升。另外，圍繞“教學評一體化”目標設計進行閱讀任務的課前導入需要教師進一步幫助學生認知“教學評一體化”教學概念并予以個人閱讀行為的落實，同時也要結合學生對小古文閱讀的態(tài)度進行合理性創(chuàng)編，切實讓學生參與到“教學評一體化”的小古文閱讀課堂中來。

二、課堂引用“教學評一體化”提高閱讀素養(yǎng)

小古文閱讀課堂中引用“教學評一體化”方式指向學生閱讀素養(yǎng)的提高，在實際的課程教學中教師應注重將“教學評一體化”方式帶入整個小古文閱讀課堂中，讓教師的“教”面向學生的“學”，讓學生的“學”面向素養(yǎng)的提升。課堂的有效性決定了“教學評一體化”閱讀教學的價值性，對于學生閱讀素養(yǎng)的提高而言，教師應創(chuàng)新課堂“教學評一體化”方案，依據(jù)小古文閱讀的教學目標將“教學評一體化”方式精準落實到課堂教學中，讓學生的閱讀素養(yǎng)得到進一步深化和提升。

例如，《精衛(wèi)填海》小古文閱讀中核心目標為提升小學生的閱讀素養(yǎng)，而基于小古文閱讀目標之上筆者開展了課堂“教學評一體化”方案，既針對《精衛(wèi)填海》教學目標要求學生先自主學再由教師有效的教，最后完成學生自學和教師教學的雙向的評。學生自主學要先針對文本進行精準閱讀，教師可配合課堂導入環(huán)節(jié)利用多媒體技術進行任務的去設定，選定《精衛(wèi)填海》的相關動畫，讓學生在動畫的指引下先弄清楚精衛(wèi)填海的大意，然后出示相應的問題，精衛(wèi)為什么填海？你能從精衛(wèi)身上學習到什么？通過問題的指引來讓學生更好地進行讀。在學生完成問題的探究以及學習后教師在課堂上加入了自學任務，如邀請學生上臺將《精衛(wèi)填海》的小古文進行課堂講解，通過白話文的講解來訴說個人的感受與學習到的素養(yǎng)等。如我們班的小A同學思維較為超前且反向思維較強，小A同學在上臺演講完之后認為精衛(wèi)實際上是在不自量力，他只是一只小小的鳥，為什么要填海呢？它完全可以因禍得福的心態(tài)讓自己遨游在大海之上，與星辰作伴，怡然自得。在學生完成自己的想法與看法表述后筆者引導學生進行評價，小B同學針對A同學的觀點表示支持，B同學也認為精衛(wèi)雖然有一顆持之以恒的心，但是想要發(fā)揮這顆心更多的價值就更應拓展自己的視野，做更多的事，而非一味地為了自己不切實際的目標去傻乎乎的填海，就算是填海也可以借助其他鳥的力量共同完成。看到學生針對精衛(wèi)填海的故事爭論不休，筆者及時制止說：“同學們的熱情都非常高，而且討論的有理有據(jù)，我認為這個故事沒有固定的答案，只是內心深處表達的觀點，而作為新時代的我們不僅需要提出觀點，也更需要落實觀點，正如同學們認為精衛(wèi)持之以恒的填海一樣，在學習中我們也要持之以恒，也正如同學們認為精衛(wèi)應該放棄填海，做更多有意義的事，在生活中我們假如遇到困難和問題，要及時地勇于尋求他人的幫助，避免浪費更多的時間，一切都要跟隨自己的心境，一切也都需要面向自己的生活”。學生聽后似懂非懂的點了點頭。筆者認為在小古文課堂教學中落實“教學評一體化”觀點需要進一步面向學生各項語文學習能力的提升，無論是語文思維能力還是語文創(chuàng)編能力還是表達能力等，指向語文能力提升的“教學評一體化”小古文課堂才會更有價值和魅力。

三、課后開展“教學評一體化”交流閱讀經(jīng)驗

“教學評一體化”閱讀模式的落實既要強調課程教學的重塑，也要強調課后活動的開展。課后階段開展小古文“教學評一體化”方案核心目標應指向學生閱讀經(jīng)驗的交流與提升。在課后的閱讀活動中教師可圍繞小古文學習的特點進行創(chuàng)編與演繹活動，同時配合課后作業(yè)來確保“教學評一體化”教學方案能夠發(fā)揮深度性的價值。根據(jù)小古文閱讀特性筆者設計了小古文演繹與小古文創(chuàng)編活動，在課后階段開占了“小古文演繹舞臺”，教師可通過對小古文的深度剖析來幫助學生將課堂上沒有消化的小古文知識進行實踐演繹，同時配以閱讀經(jīng)驗的交流，以實現(xiàn)學生閱讀素養(yǎng)的有效提高。

例如，在《王戎不取道旁李》教學完成后筆者為深化學生的感觸設計了課后演繹小課堂，在學生完成進行小古文的演繹教學中幫助學生更加直觀地了解相關知識點。如在學習小古文的過程中，我們要積極思考并討論小古文內容，通過語言和角色形象認識到小古文所傳達的文學意蘊。同時，同學們要注意培養(yǎng)由表及里、由感性到理性地認識生活的習慣。發(fā)散思維，逐步提升探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，進行多角度、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質量。同學們在閱讀小古文時，要注重小古文的場景、課文的角色以及角色的語言等，發(fā)揮想象力去描繪角色的內心。如《王戎不取道旁李》一課，在讀到“樹在道邊而多子”時，同學們就可以想象并演繹王戎如何告誡朋友們不摘李子，教師可通過音視頻技術輔助學生進行小古文的演繹活動，同時也可將相應的文本進行拓展和創(chuàng)編，幫助學生更好地完成文本探究與學習。同時，小古文中也有很多富有哲理卻也富有深思的文本，如在古文《自相矛盾》中，筆者就讓每個小朋友都扮演不同的角色，比如：矛、盾、路人等角色，通過角色的扮演，他們能夠更好地了解故事情節(jié)和人物語言。同時，該篇小短文非常具有哲理性和思辨性，教師可引導學生思考生活中矛與盾沖突關系，同時根據(jù)矛盾搞關系的問題思考如何解決和完善，以此實現(xiàn)小學生思辨能力和生活應用能力的提升。

四、課外應用“教學評一體化”發(fā)展閱讀思維

小古文閱讀作為閱讀教學的重要內容之一，在“教學評一體化”課程設計上教師可結合文本教材中的小古文進行課外小古文的滲透，形成“1+X”小古文群文閱讀的方式，既強化學生小古文閱讀質量，也提高學生小古文閱讀范圍。學生閱讀思維的形成與發(fā)展僅靠課內的閱讀是難以起到事倍功半效果的，因此在具體的課程實踐中教師要結合教材內的小古文閱讀加以教材外小古文閱讀的應用與啟發(fā)，同時結合“教學評一體化”模式讓學生共同學習和評價課內與課外不同的小古文，從而發(fā)揮“教學評一體化”教學方式的最大化價值。

例如，“1+X”的群文對方式構建中既可以彌補小古文單片閱讀的弊端，也可以實現(xiàn)單元內容系統(tǒng)整合的目標，其中“1”代表著某一篇小古文的文章主題，“X”代表著課外拓展的文章，如部編版《學弈》的小古文學習中在學生完成教學評一體化學習后，筆者針對《學弈》的文章主題元主題加入了生活案例探討以及課外小古文延伸的方案，生活案例以自己的學習為主，課外古詩文延伸筆者選擇了《歐陽苦讀》《王冕好學》等小古文，通過相應課內課外的啟發(fā)與解讀來幫助學生進一步升華個人閱讀思維。另外，在完成相應課內外閱讀后筆者開展了課外閱讀與課內閱讀對比評價活動，引導學生通過課外的閱讀對比課內的閱讀形成雙向的評價方案，同時結合自身學習實際情況進行多元化評價，進而實現(xiàn)課堂教學質量的有效提升。另外，雖然小古文閱讀價值較高，但是對于學生而言由于年代已久理解起來難度也較大，單純地依靠教師的講解和學生的自學課堂效率定不會太高，因此在具體的課程實踐中教師可圍繞學生生活實際，從學生生活實際角度出發(fā)創(chuàng)建真實的學習情境，將歷史中的“回憶”進行真實情境的演繹，既拓展了學生的閱讀范圍，也延伸了學生的情感價值體驗。如學習小古文《兩小兒辯日》時在課前導入階段筆者設計觀看了“天宮課堂”的教學環(huán)節(jié)，旨在通過我國航天員所發(fā)來的太空知識來解答兩小兒辯日，以科學的思維來幫助學生認知小古文的實際，同時由學生就兩個小兒辯日的觀點進行客觀性評價，同時結合“天宮課堂”來提高個人學習認知，同時也實現(xiàn)語文學習與科技學習的深度融合。

五、小組合作“教學評一體化”實現(xiàn)閱讀創(chuàng)新

“教學評一體化”閱讀教學模式的應用旨在進一步解決學生閱讀能力創(chuàng)新不足的局面，在具體的課程實踐中教師可應用小組合作的方式來深化“教學評一體化”閱讀教學工作的創(chuàng)新。小學古文閱讀相較于其他題材的閱讀對學生閱讀能力要求較高，而學生以單打獨斗的方式進行學習不僅不利于學生閱讀質量的提升，對于學生閱讀認知的提升也有較大影響，因此在具體的課程實踐中筆者設計了小組合作古文閱讀，針對古文閱讀中存在的問題要求學生進行“教學評一體化”的探究，既提高了教師的教學效率與質量，也實現(xiàn)了學生學習效率與質量的提高。

例如，利用小組合作化教學實現(xiàn)了學生閱讀素養(yǎng)得到提高，筆者認為引導學生體會小古文的語言和留白藝術必須要讓學生繪聲繪色的講述，讓學生繪聲繪色的講述更需要給學生一個良好的講述空間與環(huán)境，因此在課程實踐中筆者加入了音樂輔助法和視頻輔助法來幫助學生進行小古文的講述，如《書戴嵩畫牛》小古文輪回講述課中筆者利用電腦來幫助學生配備好自己所喜歡的動畫片選段，引導學生進行自主分享交流，同時在幫助學生播放完動畫片后開展相應的音樂渲染，讓學生通過音樂的渲染來激發(fā)個人講述的欲望。另外，在小古文輪回講述課中也應注重課堂氣氛與課堂紀律的管理，要求學生進行有效的自主溝通與分享，幫助學生排除一切阻礙問題，從而讓學生更加敢于說和樂于說。筆者認為，利用多媒體音視頻技術來渲染學生的語言活動環(huán)境能夠有效激發(fā)學生的語言表達興趣，教師要結合不同的小古文內容利用多媒體軟件來創(chuàng)建不同的學習環(huán)境，如講故事類語言活動在音視頻的配備上可選擇輕松愉悅的音樂，如朗誦古詩文等，可選擇配上與古詩文相對應的音樂以輔助學生進行朗誦，讓學生敢說、愛說、能說、會說，才能進一步實現(xiàn)小古文閱讀教學的價值。

總之，小古文閱讀教學中采用“教學評一體化”教學方式既需要注重小古文閱讀教學的特性，也需要認知“教學評一體化”的需求，雖然“教學評一體化”的應用實現(xiàn)了教學、學習和評價的一體化管理，但是相對于小古文而言需要教師結合教學實際進行創(chuàng)新，同時更要在實際教學中客觀結合語文學科核心素養(yǎng)要求，堅持多元化應用方式，以期實現(xiàn)小學語文小古文閱讀教學的高效率性和高質量性。

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