淺析初中道德與法治分層作業設計策略

劉華

【摘要】道德與法治學科作業設計時，教師要有學情分析意識，針對學生學力基礎投放梯度性作業任務，凸顯分層教學意識，能夠大幅度提升作業訓練效率。精選作業內容、控制作業時長、豐富作業形式、優化作業批改，教師從不同角度展開教學調研，對層次作業設計展開專業研究。

【關鍵詞】道德與法治；分層作業；設計策略

雙減政策背景下作業設計滲透分層意識，其適合性更高，教師對學生學力基礎進行客觀分析，結合教學內容設計分層性作業，可以為不同群體學生創造訓練機會，促進學生認知內化。精選作業內容、控制作業時長、豐富作業形式、優化作業批改，教師從不同角度展開設計和探索，針對學生學習需要配設梯度性作業任務，提出細化的作業要求，都能夠調動學生學習熱情，促進學生認知內化。

一、精選作業內容，凸顯分層設計意識

道德與法治學科作業設計有自身要求，教師深度發掘教材內容，搜集分層作業設計素材，學生接受度更高，訓練效果值得期待。道德與法治學科作業內容豐富多樣，可以是書面問答，也可以是講述對話，還可以是生活觀察和調查，教師對教材內容進行科學處理，對學生作業學力基礎展開客觀分析，以便推出帶有分層意味的作業任務。分層作業未必要分開設計，在作業要求上展開分層處理，也能夠獲得分層訓練效果。

如教學八年級道德與法治上冊《網絡生活新空間》，學生對網絡應用最為熟悉，教師對學情有準確判斷，針對性推出作業任務：網絡改變世界，但網絡是一把“雙刃劍”，在帶給人們便利的同時，也會形成一些弊端和危害。請你選擇一個角度，結合生活應用，或者是列舉生活案例，介紹網絡應用情況，不妨列出提綱，準備在小組內展示你的觀點。應用網絡早已成為學生生活常態，教師作業任務投放后，學生回饋積極，有更多話要說。網絡給人們帶來的好處舉不勝舉，學生都能夠圍繞一個角度展開思考和設計，展示效果良好。

教師推出研討話題，這并不被視為一種作業任務，學生對這類話題比較熟悉，回饋主動積極，課堂學習氛圍良好。教師設計話題域度很寬，可以從正面進行解讀，也可以列舉反面案例，可以是泛泛而談，還可以是個例詳解，學生有諸多選擇的自由，自然帶有分層設計意味。學生學力雖然存在較大差異，但對這樣的作業任務卻沒有畏難情緒，說明教師作業設計是相對科學的，成功激發學生思考主動性。教師將課堂問題以作業任務形式推出，引發學生熱議，促進其學科認知的鞏固和內化。

二、控制作業時長，強調分層設計原則

作業時長控制關涉到作業負擔問題，道德與法治學科作業時長控制比較容易，無論什么樣的作業任務都能夠當堂完成，這便是比較理想的控制。課堂時空有限，教師需要科學安排，做好內容平衡設計，為學生準備適合的作業任務，讓作業成為課堂學習的有效補充。學生思考力、表達力、交際力都存在一定差距，教師不妨在作業要求上做細化處理，讓更多學生自然進入到作業之中，在創造性學習中建立學科認知基礎。控制作業時長與雙減政策相契合，符合學生學習期待和要求，無疑能夠提升訓練效率和品質，教師需要嚴肅對待。

教師設計案例分析作業任務，讓學生借助相關概念展開生活思考，其訓練效果更為突出。如教學《社會生活講道德》，在課堂作業設計時，教師列舉了生活案例，要求學生做詳細分析：小區廣場每天晚上總有一群奶奶爺爺在跳廣場舞，音樂聲音很大，周圍的居民受到侵擾了。面對這個事情，不同觀點開始碰撞。第一種觀點：小區是公共場所，大家都有使用的權利，這些老人參加這樣的活動本身也是健康的，何況他們都是老人，尊老是傳統媒體，我們大家應該支持。第二種觀點：公共場所需要講究公共道德，老人雖然算是比較特殊群體，但也不能肆意違反公德，給他人造成侵擾。你贊同哪種觀點？說說你的理由。作業出臺后，學生開始進入熱議環節，因為觀點有分析，課堂辯論氣氛逐漸形成。教師深入課堂，認真聽取學生意見，適時做出干預。

一個案例兩種觀點，成就課堂作業，學生處理作業態度積極，課堂研討效果良好，說明教師作業設計是比較合適的。學生有自主發言權，發言內容沒有限制，這本身就帶有分層設計意識，學生在不知不覺中完成作業任務，這樣的訓練帶有潛移默化的意味。作業設計未必要多么正規，也不需要追求多少形式，特別是道德與法治這樣的學科，讓學生形成心靈觸動，自覺接受教育。

三、豐富作業形式，提升分層設計品質

道德與法治作業形式豐富多樣，教師要有創新意識，根據學生學習心理要求展開設計和組織，以提升作業設計匹配性。辯論、游戲、演講、情景劇表演、生活觀察、案例分析、數據處理、社會調查、參觀采訪等，都屬于學科作業形式范疇，學生對靈動性作業任務比較期待，教師要對教學內容進行深度研究，選擇適合的作業形式，提出梯度性作業要求，或者給學生提供作業選擇機會，也能夠凸顯分層設計意識。豐富作業形式，教師要充分征詢學生意見，提升作業靈動性，學生喜聞樂見，自然帶來訓練契機。

作業形式多樣化，學生處理作業的興趣才會高，訓練效果自然呈現出來，多樣化作業，也為教師分層設計和組織創造條件。如教學《做守法的公民》，教師設計作業包含選擇題、判斷題、問答題、材料題、媒體展示題，要求學生隨意選擇其中三項內容。學生對選擇題、判斷題、填空題、材料題都比較熟悉，但媒體展示題帶有情境性、生活化等特點，自然有更多啟動力。

教師設計多樣作業任務，特別推出媒體展示視頻性題目，這對學生來說有更多新鮮感。隨著信息技術的廣泛應用，教師設計電子作業，或者借助網絡進行交互活動，也能夠創造作業訓練機會。學生對這些新鮮的作業任務充滿熱情，能夠主動進行作業操作，自然消除作業厭倦感，凸顯層次教學優越性。作業形式創新設計，教師要充分考慮學生學習心理需求，以提升設計適合性，促進學生學科思維的啟動。

四、優化作業批改，促進分層設計轉化

作業批改是最后一個環節，教師需要有優化創新的意識，推出更多組織形式，能夠創造豐富學習動機，順利啟動學生學習思維。作業任務呈現形式不同，其批改設計也會不同，因為太多書面作業任務，自然也不需要更多書面批改設計，教師組織學生自主評價、互動評價，也能夠順利啟動學生學科思維，在深度自查自糾中完成認知內化，在互動交流中形成共識。教師及時參與到學生作業評價活動之中，為學生提供更多技術支持，同樣可以創造一些內驅動力。

學生對作業批改有不同期待，教師需要做創新設計和組織，讓學生主動進入到評價環節，能夠促進學生學科認知的內化。如教學《積極奉獻社會》，教師設計的作業任務是材料題，閱讀案例材料后，設計思考問題，課堂現場交流答案，進入作業評價環節。如：關愛他人是一種道義和責任，擬一份關愛宣言，在小組內展示，并做自我評價，從思考和設計等角度進行深入解析。學生根據教師要求，順利擬定關愛宣言，在小組內公開交流。在評價環節，學生也能夠主動介紹自己的設計操作情況，小組成員之間開始互動討論，自發進入到互評環節。教師深入到課堂，對學生自評互評情況展開具體觀察，對關愛宣言設計存在問題進行集體矯正，提出一些修改建議。

教師設計作業任務時滲透評價內容，為學生規劃出清晰作業操作路徑，以確保作業任務順利執行。道德與法治學科教學作業帶有自身特點，教師針對學生學習期待展開設計，成功調動學生作業主動性，特別是評價作業任務的推出，為學生帶來更多學習體驗，學生在作業操作經驗分享中完成認知構建和內化，這無疑是最為有價值的訓練。作業設計有不同方式可以選擇，唯有調動學生訓練熱情，才能獲得預想的效果。

分層作業設計凸顯因材施教原則，具有更高科學性和可操作性，教師精選作業內容、豐富作業形式、組織作業批改，全面落實分層作業設計目標，為不同群體學生創造訓練契機。分層教學凸顯學習主體重要性，教師針對學生學力基礎進行作業匹配設計，提出不同目標，學生接受度更高，訓練效果顯著。道德與法治學科作業帶有政治性、實踐性、綜合性特點，對學生提出更高要求，教師引入分層設計原則，符合新課標基本要求，其實踐價值更為豐富。

【參考文獻】

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