“互聯網+”漢語言文學專業教學優化策略淺談

摘要：本文主要對在“互聯網+”環境下漢語言文學專業教學的現狀進行分析，發現傳統教學模式已經無法滿足現階段學生的需求和期望。針對這一問題，本文探討了在“互聯網+”環境下優化漢語言文學專業教育的對策，以期為漢語言文學專業教師提供一些有益的參考，推動漢語言文學專業教學質量的進一步提升。

關鍵詞：互聯網技術；傳統教學模式；漢語言文學專業；優化對策

在教育領域，互聯網技術與各種學科教學融合應用已是大勢所趨，數字化、智能化、個性化的教育模式正在逐漸普及。在此背景下，漢語言文學專業教學也面臨新的挑戰和機遇。漢語言專業的學生有著更多元化的學習需求，傳統的教學模式已無法滿足學生提高學習水平的需求。因此，教師需要不斷創新和優化教學方式，以提高學生的學習效果和體驗。

一、“互聯網+”時代漢語言文學專業發展的重大意義

為了更好地探索“互聯網+”背景下漢語言文學專業的最佳教育模式，教師需要對當前漢語言文學專業在“互聯網+”背景下的教育狀況進行深入剖析，并詳細分析目前所面臨的困難和不足。該模式對教學模式、教學內容以及教學環節都帶來了一定程度的改變。互聯網的興起為漢語言文學專業帶來了更廣闊的研究領域。

在“互聯網+”的時代背景下，漢語言文學專業的教育模式發生了深刻變革。隨著互聯網技術的快速發展，學生的學習方式和需求發生了巨大變化，他們更傾向于多樣化和個性化的學習方式。因此，教師需要采用更加靈活和互動的教學方法來適應這一時代的變化。教師需要積極探索新的教學方法，以適應時代的進步和學生的需求，提高教學質量和學生的學習體驗。互聯網為學生提供了廣泛而豐富的學習資源。

通過網絡，學生可以輕松獲取到大量的文學作品、研究資料和學術論文，這為他們深入學習和研究提供了便利。同時，網絡還提供了多樣化的學習工具和平臺，使學生可以根據自己的興趣和需求進行自主學習和探索。互聯網技術為漢語言文學專業教師提供了更多的教學手段和方法。傳統的面對面授課模式可以與網絡教學相結合，形成混合式教學，使得教學更加靈活和個性化。教師可以借助互聯網平臺設計在線學習任務和作業，鼓勵學生積極參與討論和合作，培養他們的批判性思維和創造性能力。此外，教師還可以利用社交媒體和在線協作工具與學生進行互動，提供實時的反饋和指導，促進學習效果的提升。教師可以采用慕課、微課等新型教學形式，縮短學生做筆記的時間，提高學生的學習效率。此外，微課的視頻形式方便了學生復習課后內容，而微課教學模式的特點突出了課程的重點，有助于學生快速掌握所學知識。

在“互聯網+”的大背景下，漢語言文學專業的教育資源得到了極大程度的擴充。隨著互聯網技術的興起，教師和學生都有更廣泛的獲取學習資源的渠道。教師和學生可以通過互聯網完成相關知識的搜集，學生可以通過結合互聯網上的知識點介紹，對教科書中的知識進行深入研究，從而深入了解更多不同類型的知識，加深對所學知識點的理解和掌握，建立起完整的漢語言文學知識體系。現在許多漢語言文學專業的教師也利用互聯網獲取相關資料，來彌補教材的不足之處。互聯網技術的應用可以培養學生的自主學習能力，并幫助學生建立完善的漢語言文學知識框架。

在“互聯網+”的大環境下，漢語言文學專業的教學狀況表明，互聯網技術的迅猛發展給教學方法、教學資源、教學目標和教學內容帶來了新的發展路徑。隨著互聯網技術的不斷發展，互聯網對漢語言文學專業的促進作用越來越明顯[1]。

二、互聯網與漢語言文學融合的相關對策

（一）運用現代化的媒體技術

傳統的教學方式中，板書只能呈現有限的信息量，無法充分涵蓋復雜的文學內容和相關知識。僅僅依靠板書進行教學，很難激發學生的學習興趣和主動性。學生容易出現學習疲勞和注意力分散的情況，導致教學效果不佳。為了突破和創新漢語言文學課程的課堂模式，教師可以將互聯網與漢語言文學教育相結合。教師可以將現代多媒體技術與漢語言文學專業知識有機結合，充分利用現代多媒體信息技術的優勢，將互聯網上的視頻、圖片和紀錄片等教學資源應用到實際課堂教學中。與傳統的教學模式相比，“互聯網+”的新型教育模式能夠刺激學生的多種感官，最大限度吸引學生的注意力[2]。另外，教師可以將課程中的文學作品與在線文學社區相結合，創建專屬的線上閱讀平臺。該平臺上匯集了大量經典文學作品、當代文學作品以及學生創作作品。在課程中，教師鼓勵學生通過平臺上的作品進行閱讀和討論，并提供在線問答和評論功能以促進學生之間的互動。在這個在線文學社區中，學生可以自由選擇感興趣的文學作品進行閱讀，并表達自己的閱讀感受和見解。他們可以在作品下方發表評論、提出問題或與其他學生展開討論。同時，教師也會定期發布相關主題的討論帖，引導學生深入思考文學作品的內涵和意義。通過在線文學社區的運用，學生不僅能夠獲得更多的閱讀材料和學術資源，還可以與同學和教師進行實時的交流和互動。這種互動和合作的學習環境激發了學生們對文學的興趣和熱情，培養了他們的文學素養和批判思維能力。

（二）積極改變閱讀模式

在漢語言文學專業中，學生需要進行大量的書籍閱讀，通常是手持厚重的紙質書籍進行單調乏味的閱讀活動。但隨著互聯網技術的發展，電子化的閱讀模式變得越來越流行和方便。因此，教師可以將漢語言文學專業的閱讀活動與互聯網的電子閱讀方式有機地融合，從根本上解決了傳統印刷圖書昂貴和攜帶不便的問題。改變閱讀模式是漢語言文學專業教學優化的重要方向。傳統的閱讀方式是線性和單向的，缺乏互動和個性化的特點，難以滿足學生多樣化的閱讀需求。然而，互聯網技術的發展為改變閱讀模式提供了新的可能性。教師可以利用各種數字化閱讀工具，如電子書、閱讀軟件、在線文庫等，為學生提供更為方便和靈活的閱讀方式。學生可以根據興趣和需求自由選擇閱讀材料和時間，實現個性化和深度閱讀。此外，教師還可以通過互聯網教學平臺，如在線討論、博客、微信公眾號等，鼓勵學生進行閱讀交流和分享。學生可以在平臺上發表閱讀心得、體會和感悟，與他人互動和交流，拓寬視野，提高閱讀能力和思維深度。

總之，教師改變閱讀模式是漢語言文學專業教學優化的重要方向。通過使用數字化閱讀工具和互聯網教學平臺，教師可以激發學生的閱讀興趣和積極性，提高學生的閱讀體驗和效果，促進漢語言文學專業教學質量和水平的提升。[3]。

（三）創新教學內容

互聯網技術與漢語言文學專業的教育融合需要教師積極創新教學內容。目前我國高校漢語言文學專業的教育內容主要側重于經典文本的教學，教學內容和互聯網結合較少，無法滿足學生的學習需求。然而，互聯網技術的發展為教學內容的創新提供了廣闊的可能性。在“互聯網+”時代背景下，教師可以采用多種方式和渠道來創新教學內容。

例如，教師可以利用互聯網平臺促使學生參與文學創作、電影制作、文藝評論等實踐活動，這些活動有助于激發學生的創造性思維和實踐能力。此外，教師還可以通過互聯網平臺搜集和整理各種文學資源，如文學文獻、文學翻譯、文學評論等，讓學生接觸到更廣泛、多樣化的文學內容，拓寬學生的視野和思維深度。同時，教師還可以將互聯網技術與傳統的文學教學相結合，創新教學形式和內容。舉例來說，通過虛擬實驗室、在線討論等方式，讓學生身臨其境地感受文學作品中的情節和人物形象，提升學生的閱讀體驗和理解深度。創新教學內容是漢語言文學專業教學優化的一個重要方向。教師可以通過多種方式和渠道，擴展教學內容和形式，激發學生的學習興趣和積極性，推動漢語言文學專業教育的發展和提升。

教學內容直接關系到教學活動的順利進行和教學目標的實現。在“互聯網+”的大環境下，教師在選擇課程內容時，應充分考慮互聯網對課程內容的影響，爭取讓課程內容更充實、更精確。對于漢語言文學專業的教師來說，在開展專業課程的教學活動時，要考慮互聯網數字化和信息化等因素對課程的影響。教師可以指導學生如何結合互聯網的優勢進行學習活動，讓學生學以致用，加強他們的文學實踐能力，從而達到提升漢語言文學專業教學質量的目標。

（四）創新教學方法

在“互聯網+”時代下，對漢語言專業的教育提出了更高的要求。因此，要想最大限度地優化漢語言文學專業的教學策略，就需要進行教學方法的革新，以實現提升教學質量的目標。教學方法是決定教學質量和結果的關鍵因素。教師若能在教學過程中采用合適的教學方法，將會極大地推動教學目標的實現，有利于學生構建完整的知識體系。相反，若教學方法存在一定程度的不足，不僅會影響學生在課堂上的學習效果，還會影響到教師實現教學目標的可能性。在“互聯網+”的大環境下，教師和學生在日常生活中接觸到的互聯網層次越來越高。教師的教育方法是否能夠有效地融合互聯網的新技術，將直接關系到漢語言文學專業的教育效果以及學生的學習質量[4]。目前各高校的教師在漢語言文學專業的課堂上，普遍采用慕課、微課等新型教學形式，極大地推動了專業課堂教學質量的提升。

（五）提供更多教育資源

教師可以依靠互聯網技術為學生提供豐富的教育資源。在互聯網+時代下，教育資源已經從傳統的紙質教材、圖書和期刊轉向了數字化教育資源，例如在線課程、電子書籍、數字圖書館等。因此，教師應積極利用互聯網提供的各類教育資源，為學生提供更全面、多樣化的學習體驗。首先，教師可以利用互聯網上的在線課程、教學視頻等數字化教育資源，靈活地為學生提供教學內容。這些資源可以幫助學生在課堂外進行自主學習，滿足他們個性化的學習需求。

例如，在教授漢語語言課程時，教師可以引導學生參加在線漢語學習平臺的活動，如漢語角、漢語橋等線上答題活動，以提高學生的聽說讀寫能力。其次，教師可以利用互聯網上的數字圖書館、電子書籍等教育資源，為學生提供豐富、深入的學習材料。這些資源可以幫助學生在課堂外深入探究漢語言文學知識，拓寬他們的學習視野和知識面。例如，在教授文學創作課程時，教師可以引導學生閱讀數字圖書館中的文學名著，以了解不同文化背景下的文學創作方法和技巧。最后，教師可以利用互聯網上的社交媒體、在線討論論壇等數字化教育資源，為學生打造開放、互動的學習環境。這些資源可以幫助學生與全球范圍內的學者進行交流和互動，增強他們的學習體驗和成就感。例如，在教授漢語口語課程時，教師可以引導學生參與在線語言交流社區，與全球范圍內的漢語學習者進行互動，提高學生的口語表達能力。

總之，提供更多的教育資源是互聯網+漢語言文學專業教學優化的一個重點。教師應積極利用互聯網提供的各類數字化教育資源，為學生提供全面、多樣化、互動化的學習體驗。這樣的做法有助于提升教學效果，滿足學生的個性化學習需求。

（六）規范教學目標

教學目標的設立可以讓教師更加有針對性地完成互聯網與漢語言文學專業的融合。在互聯網+時代下，教學目標需要更加明確、具體，并具有更強的可操作性，以滿足學生多元化的學習需求，提高教學效果。首先，教師應明確教學目標，確保教學內容和方法與目標相一致。教學目標應是可度量、可評估的。教學目標需要明確指出學生需要掌握的具體知識和技能，以及學生需要達到的能力水平。

例如，在教授文學創作課程時，教師的教學目標可以是讓學生學會獨立完成一篇文學作品，掌握一定的文學創作技巧和方法。教育目標的設立要與學生的實際水平相適應。其次，教學目標應與學生的實際需求和興趣相契合。在“互聯網+”時代下，學生的學習需求和興趣已經發生了很大變化，他們更傾向于多元化、個性化的學習方式。因此，教師應根據學生的需求和興趣，制定符合實際情況的教學目標。例如，在教授文學評論課程時，教師可以根據學生的興趣和特長，設定不同的教學目標，如讓學生學會撰寫評論文章、學會進行文學類比分析等。最后，教學目標應具有動態性和可調整性。在教學過程中，教師應根據學生的情況和教學效果，不斷調整教學目標，以提高教學效果和學生的學習體驗。例如，在教學過程中，如果發現學生對某一知識點理解較淺，教師可以適當調整教學目標，增加相關的課程內容，以加深學生的理解和掌握。

三、結束語

總之，本文通過對“互聯網+”背景下漢語言文學專業的教學策略進行探索，提出了一些具體的策略，包括充分利用媒體、創新教學方法、整合教學資源和優化教學內容等方面。教育工作者應在這些基礎上進一步研究和探討，并對教學方法進行改進和優化，以為我國漢語言文學專業的發展作出貢獻。未來，教師應該密切關注教育技術的發展和互聯網環境的變化，不斷適應和應用新技術，提升自身的專業能力，深入探索“互聯網+”時代下漢語言文學專業教學的新路徑，為培養優秀的漢語言文學專業人才做出努力。

作者單位：史艷 咸陽職業技術學院

參? 考? 文? 獻

[1]馬英.“互聯網+”時代基于小組合作的師范生教學能力提升策略——以漢語言文學專業為例[J].湖北第二師范學院學報，2021，（04）：75-78.

[2]吳建紅.“互聯網+”時代背景下漢語言文學專業教學優化策略[J].北方文學，2019，（35）：218-219.

[3]孫洪巖.互聯網+時代背景下漢語言文學專業教學優化分析[J].中國新通信，2019，（21）：188.

[4]王彥博.“互聯網+”時代背景下漢語言文學專業教學優化策略[J].才智，2019，（20）：85.

史艷（1981.06-），女，漢族，陜西咸陽，本科，助教，研究方向：漢語言文學。