新工科背景下環境專業課程思政體系建設探索
——以“環境毒理學”課程為例

李丹萍，喻成龍，黃華軍

（江西農業大學 國土資源與環境學院，江西 南昌 330045）

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調的：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”［1］目前，各大高校針對課程思政教學已經開展了大量的工作，并取得了一定的成果。然而，隨著“新工科”專業課程建設的推進，超前的課程建設理念與單一的思政元素提取方式導致專業知識與思政元素融合性差，思政案例專業性低、更新慢等問題；同時，理工科類的學生對課程思政的接受度不高。這都導致新工科背景下專業課程教學與思想政治教育不能較好地融合與互通。為此，本文針對以上問題，本著“傳道、授業、解惑”的思想，以“如鹽入水”的“傳道”手段將環境專業的專業知識和社會主義核心價值觀相結合，以期實現“三全育人”的總目標。

一、環境專業類課程思政教學現狀

環境科學與工程專業作為典型的理工科類專業，相對于人文社科類專業，課程思政的建設在其教學中的推進存在一定的弱勢，如學生的思想政治知識儲備不足、思想政治概念模糊、思想政治理論接受程度較低等。基于此，在新工科建設的浪潮下，就應當以全局觀來剖析與審視專業教學與思想教育間的融合問題，這對樹立學生正確的“三觀”，培養學生專業的職業素養、技能與道德具有重要意義。

（一）環境工程專業學生對課程思政的不理解

古人云：師者，所以傳道受業解惑也。在傳統的環境工程專業教學中，一般教師主要注重“受業”與“解惑”的過程，往往忽略了“傳道”的重要性，使得學生接受知識的過程較為單一，也就使得學生對專業知識的學習較快、較好，但對課程思政的概念較為模糊，甚至不理解。同時，基于理工科的背景，學生普遍思想政治知識儲備不足，思想政治理論了解程度較低。但是，思想政治教育是當代大學生樹立和踐行社會主義核心價值觀的主要途徑，也是解決培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人的根本問題的有效手段。就目前而言，在發展新機遇與挑戰面前，更強的社會競爭力是理工科學生首先考慮的。所以，在學習的過程中，理工科類學生更加重視知識技能的獲取，往往忽視了課程思政教育所給予的潛移默化的提升［2］。

（二）課程專業知識與思政案例間脫節

目前，隨著國家對思想政治教育的重視，眾多高等院校相繼出臺政策鼓勵教師創新思想政治教育，以加速課程思政體系的創建［3］。但是專業課程的思政元素的專業性依然較弱，這主要是因為高校政策的針對性不強，未能與自身專業特征有機融合。近年來，作為省內唯一一所農學為特色的江西省重點建設的地方性高水平大學，江西農業大學將課程思政建設也擺在越來越重要的位置，并不斷探索本科教學的改革與創新［4］。不僅出臺了相關的獎勵政策，還在舉辦了多種教學比賽，以期“以賽促教”、互相學習、示范教學等，大力推進思想政治教育在實踐教學中的發展。

（三）傳統高校專業課程的思想政治教育未能跟上新工科的新浪潮

隨著“工程認證”需求的全球化發展，我國也積極探索“中國模式”的新工科體系，以期形成領跑全球工程教育的“中國經驗”，助力高等教育強國建設［5］。因此，自2017年2月以來，教育部連續發布了《關于開展新工科研究與實踐的通知》及《關于推薦新工科研究與實踐項目的通知》，積極推進新工科建設。但是傳統高校的思想政治教育模式較為陳舊，其更多的是通過開設思想政治理論課來對學生進行思想政治教育，導致學生的積極性不高，且學科專業性較低。這使得“如何如鹽入水般地將課程思政理念融入學科教育”這一問題成為各大高校教育教學改革與創新的熱點。

二、基于“環境毒理學”的課程思政教學實踐與探索

“環境毒理學”課程是環境科學與工程專業的專業基礎課，也是必修課程之一。該門課程是研究環境污染物，尤其是化學污染物對人及其他生物的損害作用及其機理的學科［2］。通過對該門課程的教學，引導學生主動思考什么是環境污染物、環境污染物對人類生存環境的影響、環境化學物的毒性規律與預防措施，大力培養學生的生態環境可持續發展觀與社會責任意識［2］。基于理論聯系實際，在“環境毒理學”課程的學科要求及特色的基礎上，融合課程思政教學，使專業知識與思政元素融會貫通，達到協同育人的目的。培養學生的職業素養，使其樹立專業理想和社會主義核心價值觀，并通過學習進一步培養家國情懷、社會責任感和堅定熱愛環保事業的決心。

在2020年至2022年的教學過程中，將“環境毒理學”專業課教學+課程思政教學模式的探索與初步實踐歸納如下。

（一）課程設計融入課程思政

本課程使用高等教育出版社出版，由孟紫強主編的《環境毒理學》第三版教材，課程內容包括十七個章節。實際教學中采用“7+X”教學法，即本書的第一章至第七章必講（因為這七章基本涵蓋了環境毒理學的基礎知識）；第八章至第十七章，根據時事熱點及知識的邏輯性選擇部分章節進行講授。重點章節細化知識點，深挖思政元素，將思想政治教育融入課程設計階段。

（二）深化全過程育人理念在課程思政建設中的應用

課程思政建設貫穿于課前、課中、課后三階段，如圖1所示。本著以學生為本的原則，通過預習、講授、作業等形式，以課程項目教學的實施過程分階段、側重點，全面貫徹全過程育人理念。以個人修養、職業素養及理想信念為依托，充分激發學生的專業優越感與民族自信心，堅定學生的社會主義核心價值觀，使其立足于本專業，愛崗敬業、無私奉獻。

圖1 全過程育人

（三）課程建設目標融入課程教學

課前階段，提前預習激發學生自主探索欲。教師在課前建立“超新教學平臺”，見圖1，并在平臺上上傳學習資源、發布學習任務、設置話題討論、分享學習周邊小知識等，以引導學生線下自主預習，激發學生的學習興趣。學生還可以借助大學生慕課網絡資源進行補充學習，以拓寬知識面，豐富課中的知識點討論。通過課前學生的自主探究，培養學生獨立思考的能力，充分激發學生的學習興趣。

課中階段，項目化教學層層遞進，抓住學生的“興奮點”。

1.設計知識點。把知識細化成點以深挖思政元素，整理典型思政素材，通過設計課程思政的實施方法，如鹽入水般將社會主義核心價值觀融入專業知識的講授中。

2.思政素材緊扣目標。該門課程的部分思政素材匯總見表1，通過課程思政建設以期讓學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，建立健全環境倫理道德觀，培養學生的生態環境保護的意識，環境生態主人翁的責任感，健全學生承擔保障人類健康的使命擔當［6］。

表1 部分思政素材匯總

3.典型案例講授，從實際角度出發，讓學生充分體會到如何將專業課程知識學以致用。如介紹“水環境污染對健康的影響”內容時，讓學生從專業角度出發，結合日常生活或地理環境，列舉水環境污染發展及現狀，并對污染行為進行深度剖析，以探索其發生的內在原理。從實際出發，以理論作為手段，激發學生的探索欲，讓學生從科學的角度發現問題、解決問題，潛移默化地培養學生創新創造的意識與社會責任擔當意識。“師生、生生互動”，以專題形式分組，讓學生制作微課，多維度發揮學生主觀能動性，提高學生團結互助及創新能力，激發學生探索精神。

課后階段，“互聯網+”助力知識鞏固與再創造。新時代教學中互聯網手段已經深入高等教育教學的方方面面。上完理論課不等于課程的結束，借助“超新課堂”發布課后作業，學生通過自測進行知識鞏固；分享科學前沿論文文獻及國內外優秀課題科研成果，激發學生自主探究和投身科學事業的興趣；借助班級微信、QQ群等進行課后交流，有時也作為“知心大姐”“樹洞”等幫助學生疏導困惑、釋放情緒，或與學生討論時事熱點話題，傳遞正能量，做學生的良師益友。

課程思政教育的主導者是教師，在教學過程中教師的言行、品格都將潛移默化地影響學生，因此“言傳身教”四字才顯得尤為重要，亦如陶行知先生所言，“德高為師，身正為范”。堅持“以德立身、以德立學、以德施教”，做到“己所不欲，勿施于人”；堅持運動，每天以健康的體魄、飽滿的精神投入教學與生活中；關心學生心理健康、生活狀況；樹立終身學習理念，“工欲善其事，必先利其器”，育人，必須要有育人的能力。

（四）優化課程評價體系

構建多維度的系統化評價體系，從學生的行為規范、思想品德、職業素養、教師的師德師風、職業能力、課程的建設質量、實施效果等七個維度構建系統化的評價體系，開發制定相關的制度標準［7］。

實施全過程的課程思政考核評價，從思政教育與思政元素融入人才培養目標、課程體系、課程標準、教學過程、質量評價、日常行為規范的角度，多方位對課程思政體系進行考核評價。