基于混合式教學的影視創(chuàng)作課程數字化改革

鄭 丹

（三亞學院 傳媒與文化產業(yè)學院，海南 三亞 572022）

引言

直播、短視頻等平臺急速壓縮了媒介內容的生產時間，輸出適應移動互聯網特色的內容產品使得媒體產業(yè)從傳統的主導地位轉變?yōu)橥悦襟w競爭與協作共存的狀態(tài)。與此同時，傳統媒體精英化和優(yōu)選性的把關人思維更依賴媒體從業(yè)人員的素養(yǎng)與道德，而基于大數據、人工智能的算法推薦模式基于更科學的計算方式引導用戶流量，形塑了內容生產與運營的新模式［1］。影視創(chuàng)作是三亞學院廣告學科的專業(yè)基礎課，在藝術創(chuàng)作的自由多元之外也需考慮傳播的家國情懷和人文精神。面臨智能技術帶來的傳播環(huán)境和媒介形態(tài)變化的內外顛覆，新聞傳播學科人才培養(yǎng)目標轉向為培養(yǎng)造就具有家國情懷、國際視野的高素質、全媒化、復合型、專家型的新聞傳播后備人才［2］。三亞學院影視創(chuàng)作課程的課程考核重點在于對學生的視聽作品創(chuàng)意與設計能力進行評價，基于創(chuàng)業(yè)教育的內涵，研究自媒體創(chuàng)作與運營的人才培養(yǎng)需求，著眼于傳媒學科專業(yè)實踐教學的資源建設和考核方式，與自媒體平臺完成課程共建，借助自媒體平臺的信息管理系統完成理論學習、教學管理、實踐教學、考核評價，以達成數字化改革目的。

一、文獻綜述

高校混合式教學的應用與發(fā)展由來已久，已成為高校推進課程改革、提升教學質量、促進人才培養(yǎng)的重要途徑。混合式教學（Blending Learning）旨在融合線上學習和傳統課堂的互補優(yōu)勢，挖掘學生學習的自主性、個性化和創(chuàng)新性學習模式。區(qū)別于單一的在線教學，混合式教學正視學生在線學習時缺乏學習引導、深度而非進度的監(jiān)控和實時協作［3］。早期的混合式教學利用Moodle、Blackboard等線上教學系統，用傳統課堂學習添加課后線上學習的方式擴展學習深度。隨著教育技術的進步和發(fā)展，混合式學習的教學手段不斷豐富，融入更多環(huán)境、工具、資源因素，強調線上教學和線下課堂教學優(yōu)勢相乘，由此衍生出混合式教學與SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）、MOOC（慕課）、微課等模式的融合，構建了自主開放、靈活多元的混合式學習體驗［4］。其中，混合式教學課程視頻的錄制也成為需要關注的對象。混合式教學視頻錄制可以分為同步式和異步式兩種，區(qū)別在于線上教學與線下面對面教學是否同時進行。異步混合式教學更受青睞，能夠打破傳統課堂授課的時空限制，尊重學生個性化學習特點，輔以豐富的線上學習活動和網絡資源，擴展學習知識面和深度。但近年來，高校直播課堂的推進讓同步混合式教學也有了更多的發(fā)展空間，因其最接近線下課堂，耗費的人力成本和時間可控。直播技術的發(fā)展應用也同步推進了同步式混合教學的發(fā)展［5］。

2009年美國學者麥加爾總結確定了混合式教學中課堂視頻運用的三種模式：替代（提供課后教學）、輔助（教學資源的補充）和創(chuàng)意運用（學生使用）［6］。美國高校對視頻與課堂的結合相關方面的研究較多集中于慕課、翻轉課堂等領域，強調視頻對于激發(fā)學生興趣的積極反饋［7］，在學生參與混合式教學的過程中，實驗發(fā)現大多數學生傾向于觀看課堂精選的內容而不是整體內容［8］。區(qū)別于慕課和微課的形式，混合式教學中視頻內容的選擇與錄制方式需受到重視，并考慮其對學生接受程度的影響。影視創(chuàng)作課程是高校人文藝術類課程中的專業(yè)課之一，既要考慮藝術與人文理論知識的延展性，也要求實踐拍攝和創(chuàng)意制作的技能素養(yǎng)培養(yǎng)。三亞學院影視創(chuàng)作課程通過與企業(yè)合作，將視頻的用戶數據和班級學情管理作為管理手段，視頻的創(chuàng)作以短視頻的創(chuàng)作與運營為主要內容，為學生帶來活學活用的創(chuàng)業(yè)氛圍。

二、影視創(chuàng)作課程存在的問題

影視創(chuàng)作課程是高校人文藝術類學科課程的主要基礎課之一，注重學生影視藝術理論的學習和影視創(chuàng)作實踐能力的落實。傳統影視創(chuàng)作課程各高校之間存在較大差異，尤其是教學資源的差異，其中，影視拍攝設備、實驗室建設和創(chuàng)作環(huán)境都成為制約影視創(chuàng)作教學效果的主要短板。21世紀后，智能手機和社交媒體平臺的出現豐富了影視創(chuàng)作課程的教學資源和傳播環(huán)境，既堅持注重學生視聽作品創(chuàng)作的綜合實踐課，也從產教融合的大背景下融合企業(yè)資源來進行實練實操，側重以賽代練、以賽促學，形成了依托高校學科競賽為主的課程實踐內容。影視創(chuàng)作課程考核主要以學生的視頻創(chuàng)作為主，成績考核以作品的創(chuàng)意能力和執(zhí)行能力來進行評定，考核方式存在主觀性。無論從影視創(chuàng)作課程的特色還是學情而言，傳統影視創(chuàng)作課程存在的問題不容忽視。

（一）傳統影視創(chuàng)作課程的學生創(chuàng)作存在弊端

高校影視創(chuàng)作課程的作品呈現主要以校企合作、以賽代練或校內傳播為主，其中又以學科競賽、微電影大賽居多。以學科競賽為主導的實踐形式具有一定優(yōu)勢，通過邀請業(yè)界專家作為評委和嘉賓，讓學生能夠對接廣告行業(yè)新思路和管理理念，也為就業(yè)從業(yè)提供了通路和鍛煉。但隨著參賽規(guī)模和參賽形式的固化，以賽代練在實踐教學過程中逐漸呈現“內卷化”困境，學生在重復的參賽中容易產生倦怠情緒。

（二）教師對傳統影視創(chuàng)作教學缺乏掌控

對于教師而言，影視創(chuàng)作課程的教授對教師自身有較高的能力要求，無法排除教師藝術審美的個人偏好影響，教師的教學反思存在主觀上的片面和時間上的滯后性，同時對于學生學習狀況的實際發(fā)展過程無法完成有效評價，對于學生中后期的倦怠情緒和問題容易忽略。此外，地方普通高校受限于區(qū)域經濟發(fā)展水平和學校資源的局限，無法對接高度適配的產業(yè)或平臺資源，影視創(chuàng)作的發(fā)展方向無法有效掌控。

（三）傳統影視創(chuàng)作課程的發(fā)展存在斷層

傳統影視創(chuàng)作課程無法適應企業(yè)傳播的現實需求，無法與行業(yè)就業(yè)和人才培養(yǎng)形成有效聯動。短視頻平臺需要優(yōu)良內容支撐，大學生團體是主要的活躍群體，通過課程共建能夠為企業(yè)提供更多優(yōu)質內容。課程共建合作搭建產業(yè)與學界融合平臺，形成全流程企業(yè)參與，同時充分發(fā)揮高校師生的主觀能動性，有助于開發(fā)海南本土文化資源，支持自媒體平臺和地方經濟文化發(fā)展的融合，吸收更多的優(yōu)質內容生產者與運營賬號，展現企業(yè)的社會責任感，也是自媒體平臺長期發(fā)展的有效助力。

（四）傳統影視創(chuàng)作課程缺乏可持續(xù)支撐

傳統影視創(chuàng)作課程往往以高校為活動范圍，在產教融合模式下的教學拓展層次有限，在應用型本科教育的實施過程中缺乏后勁，不利于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才。創(chuàng)業(yè)精神在促進國家經濟發(fā)展方面一直扮演著重要角色。高等教育是連接學生從校園走向社會的重要場所，不僅是創(chuàng)造創(chuàng)新企業(yè)的搖籃，也是創(chuàng)業(yè)技能和知識傳播的特殊場所。依托智能技術，未來高校課堂應該快速獲取、轉化和利用最前沿的知識和技能，并將其應用到創(chuàng)新型企業(yè)中去，進而向社會擴散。創(chuàng)業(yè)就業(yè)一直以來是高等教育中的重要板塊，職業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)就業(yè)都被列入教育部2022年工作要點。

三、影視創(chuàng)作課程混合式教學的實施策略

影視創(chuàng)作課程改革通過將同步和異步混合式教學操作模式與實踐教學結合起來，力圖將自媒體創(chuàng)作與運營實踐有效地融入教學環(huán)節(jié)，從而激發(fā)學生的學習興趣與社會實踐能力。影視創(chuàng)作課程混合式教學實施從以下四個層面展開。

（一）課程內容學習層面：形成矩陣式內容體系

影視創(chuàng)作課程內容采用異步式混合教學，但“異步”過程中將課程知識點講授作為前置內容，同時錄制課程視頻鞏固知識點，過后將課程內容的學習和拔高內容錄制成短視頻放置在社交媒體上，供學生學習。在同步學習過程中，學生通過在線彈幕互動加深印象，互動環(huán)節(jié)以團隊方式完成，促進學生團隊的協作管理，而在后置的拔高環(huán)節(jié)，學生通過自主學習完成自我提升。在內容體系構建上，發(fā)揮傳媒學科學生的專業(yè)優(yōu)勢和個性特色。傳媒學科學生本身在媒介信息資源的搜索和利用上具有先天優(yōu)勢，應合理利用信息資源為學習服務。課程知識傳授以課堂精講與討論為主，輔以微信公眾號圖文解析、短視頻完成知識點的傳授與案例分析，同時參考中國大學MOOC（慕課）的課程資源習題，建立課程的矩陣式知識圈。

（二）教學管理層面：社群和后臺數據雙軌道并行

課程在教學管理上按教學流程分階段進行數字化管理。首先，在開課前與自媒體平臺進行對接，通過教師培訓了解企業(yè)課程需求和同類院校經驗，借助課程共建平臺聯合教研室完成課件融合工作。其次，開課過程中借助飛書系統形成學生社群化管理，同時借助自媒體平臺教輔系統完成課堂全流程追蹤調研，對學生作品形成數據化分析。最后，教師完成課件與案例，進行提前分享與答疑，強調知識的重難點，通過線上辦公系統的輔助，打破高校教學固定時間、空間的教學模式，完成課程知識的分享與轉發(fā)，促進討論式教學的深入進行。課程改革為傳媒專業(yè)培養(yǎng)人才并引導學生參加自媒體內容生產，高校僅提供輔助教學資源即可完成從創(chuàng)作到創(chuàng)業(yè)的一系列流程參與，其對教師個人職業(yè)技能與管理能力要求相應較高。

（三）實踐教學層面：完成創(chuàng)作、職業(yè)的多重轉化

大學生對網絡媒體的使用頻率高，但更多是作為娛樂消遣工具，對基于新興媒體技術的廣告運作缺少足夠的實踐感知。課程以對學生的自媒體內容生產為主導完成五個板塊改革：第一板塊由教師通過自媒體發(fā)展狀況和運營理論完成知識輸出，引導學生完成自媒體視頻創(chuàng)作、自媒體賬號運營與自媒體視頻模板創(chuàng)作等內容，學生實際成果能夠在自媒體平臺上直接接受市場檢驗，完成系統學習、創(chuàng)意輸出乃至創(chuàng)業(yè)職業(yè)化進階；第二版塊由學生直接參與短視頻創(chuàng)作與運營，通過自媒體平臺開發(fā)賬號并上傳短視頻作品，形成系統性自媒體運營實操能力；第三板塊由師生通過自媒體平臺公開評估、討論作品，同時借助信息管理系統對班級自媒體賬號數據形成榜單；第四板塊由教師和企業(yè)方通過對榜單進行流程化跟蹤，通過復盤總結學生的優(yōu)秀經驗，及時解決創(chuàng)作問題與難點，形成循環(huán)往復的課程實踐內容；第五板塊中，自媒體平臺將為學生帶來平臺流量引流，與行業(yè)直接并軌的實踐操作有助于積累學生的職業(yè)經驗。

（四）考核評價層面：更加數據化與智能化。

課程從學情、市場分析、作品創(chuàng)作等多個角度形成對數據的智能分析。第一，課程在進行社群管理時，通過問卷星發(fā)放調查問卷形成學情跟蹤，從注重結果性評價轉化為對學生發(fā)展?jié)摿Φ脑u價。第二，在學生進行賬號定位與市場分析的過程中，引導學生用大數據思維調研巨量數據、新榜等行業(yè)數據形成科學分析。第三，在進行評價和考核時，教師能夠突破身份限制掌握精準的后臺數據，借助課程共建系統了解一手數據，且自媒體平臺的算法推薦、用戶把關、評價相對客觀，可以為成績評定提供科學參考。

結語

無論從現實層面或長遠發(fā)展來說，影視創(chuàng)作課程從以往的校企合作式教學改革走向與企業(yè)高校共建式教學，不僅將浙江傳媒學院及其他院校優(yōu)質課程內容引入課堂，還與企業(yè)方搭建了溝通平臺，完善課程內容設置，還彌補了地方高校師資的不足，并共享企業(yè)的數據庫資源。從產教融合合作模式來看，企業(yè)與多所高校聯合共建課程，融合多所高校師資力量完成課程體系內容搭建，實現優(yōu)質資源共享，同時讓企業(yè)為高校集體搭建數據后臺完成學生作品的高效管理與數據分析，這種模式也為高等教育改革提供新路徑和新方向。