讓初中語文隨文練筆走向高效

甘冰如

閱讀和寫作作為檢驗學生語文綜合素質能力的兩大組成部分，無一不讓學生感到頭疼。受傳統教學模式的影響，學生通過僵化的閱讀流程認識生僻字、了解文章結構和作者情感，又參照“標準答案”分析文本。實際上，這種模式并不能讓學生獲得良好的閱讀體驗，反而因為固化的思維模式讓學生只能讀懂文章的淺層含義，不利于學生內化積累為寫作素材，長此以往，學生的閱讀與寫作能力難以得到有效的提高。作為一種新型的語文教學方式，隨文練筆將閱讀和寫作有效地結合在一起，讓學生在深入理解文章主旨的基礎上進行練筆，達到學以致用的效果，又在練筆的同時，促使學生進一步分析文章細節，全面理解把握作者情感。如何在初中語文教學中推行隨文練筆，本文從三個方面進行了簡要分析。

對于正處于青春期的初中生而言，心智發展還不夠成熟，情緒化是這一階段學生的主要心理特征。情緒化，意味著學生的情感容易被調動。教師可以利用好這一心理特征，在對學生進行隨文練筆訓練時，通過創設教學情境，幫助學生更好地融入課堂教學中，使學生在直觀化、形象化的場景中激發學習熱情，與教學內容產生情感共鳴，進而有效提升課堂教學質量。

例如，一位教師在教學課文《大自然的語言》時，就通過創設情境，讓學生在直觀化的場景中學會“借鑒”。教師在課堂的一開始，首先通過多媒體教學設備向學生展示了四季變化與大自然的美景，讓學生通過眼睛，直觀地感受大自然的美妙。很快，學生的視線就被吸引住了，大大調動了學生學習的積極性。接著，教師將學生的注意力集中到文本上來，通過設問，引導學生一邊閱讀文章，一邊思考：大自然與我的生活有什么關系？我們應該如何看待物候現象？學生通過初步閱讀，基本上理解了自然與人類有著密不可分的關系，認識到應該尊重自然和保護自然。學生又在教師的帶領下繼續深入分析文章，把握文章結構和寫作特點。最后，為檢驗學生學習成果，教師要求學生通過“借鑒”課文的寫作手法，寫一篇關于“人與自然關系”的小論文。通過直觀化的情境創設和課文寫作手法的分析，學生的腦海中形成了對自然的基本認知，為隨文練筆提供了良好的“借鑒”思路。

留白作為一種藝術表現手法，是作者與讀者重要的互動渠道，留給讀者足夠的想象空間。通過認真閱讀教材文本，不難發現課文中也存在著大量“留白”。這些作者有意而為的“留白”，或是為了跳過與文本無關的細節，或者為了突出某種效果。教師可以利用好這些“留白”，并將其與隨文練筆活動相結合，引導學生針對“留白”進行擴寫。在把握文章主旨，抓住作者情感的基礎上對文章進行擴寫，不僅能大大調動學生的語文學習興趣，鼓勵學生充分發揮想象力，還能刺激學生語文學習積極性，進一步認識和理解文章深意。

例如，一位教師在教學完課文《塞翁失馬》之后，就鼓勵學生大膽發揮想象，對文章結尾進行續寫。在課文中，文章只提及了老漢的兒子因為摔斷了腿，最終沒有被征兵，并提出“焉知非福”這樣的疑問。為鍛煉學生寫作能力，在學生基本理解文章內容之后，教師以文章的結尾為切入點，鼓勵學生積極發揮想象力，大膽地用文字續寫接下來會發生什么事情。學生的想象力是無限的，教師在語文教學中要給予學生足夠的信任，善于利用課文中的留白，鼓勵學生進行補白，為學生提供發揮思維能動性的空間，幫助學生培養寫作興趣，讓學生在隨文練筆中不斷提升自身的寫作能力。

在語文課堂中開展隨文練筆活動，旨在提高學生的讀寫能力。教師可以鼓勵學生結合個人的生活實踐經驗進行練筆，同時，開展隨文練筆活動也要引導學生重視讀后感寫作練習，讓學生將自己對于文學作品的感受通過語言文字更準確地表達出來。

例如，一位教師在教學課文《做人與處世》時，就鼓勵學生結合自身感受寫一篇讀后感。在課文《做人與處世》中，作者敘述了個人對于為人處世的看法，總結了一些做人的道理，這些觀點對于初中生而言，有助于樹立正確的思想道德觀念。因此，教師在引導學生深入分析文章內容之后，要求學生針對作者的思想觀念進行分析，并寫下一篇讀后感。無論學生如何理解作者的思想觀念，教師都應該積極鼓勵學生勇敢地表達自己的想法。

1.開展針對性練筆

為豐富學生知識面，培養學生語文綜合素質能力，語文教材在編寫時便重視選材，教材內容涉獵甚廣，題材多樣，形成了獨特的教學形式。教師要在教學目標的引導下，結合教學任務，幫助學生理解課文，進行有針對性的訓練。教師可以利用好課文中的“空白區”，激勵學生發揮想象力，充分發掘學生思維能動性，讓學生在閱讀中與作者產生情感共鳴，豐富學生的情感和鍛煉語言表達能力。對于寫實類的文章，教師要以仿寫為切入點，在學生充分了解文章內容，掌握文章寫作手法和遣詞用句的基礎上，鼓勵學生進行仿寫練習；而對于故事類的文章，教師可以以擴寫或改寫為切入點，在學生把握好文章主旨和作者情感走向的前提下，鼓勵學生大膽發揮想象，對故事進行擴寫或改寫，在隨文練筆中提升學生的寫作能力。

例如，在課文《孔乙己》中，文章的最后并未對主人公“孔乙己”的結局進行明確的說明，而是留給了讀者足夠的想象空間。教師可以將其作為隨文練筆的切入點，在學生理解文章大致內容后，引導學生深入分析孔乙己的個性特征和所處年代背景。接著，鼓勵學生大膽地發揮想象力，在深入理解文章內涵的基礎上，續寫孔乙己的結局。這樣的隨文練筆，激發了學生進一步了解文章內涵的積極性，提高了學生自主閱讀能力，又讓學生的寫作能力得到進一步鍛煉，提高自身的語文學習效率。

2.開展模仿性練筆

仿寫是學生練習寫作的重要步驟。教師在開展隨文練筆活動時，要結合語文課程的學科特點，根據課文教學的具體內容有針對性地讓學生進行練筆。而仿寫，則是練筆的初級階段。教師可以把課文作為仿寫范文，讓學生在深入分析課文寫作手法與技巧的基礎上進行仿寫練習，可以是仿寫人物性格，也可以刻畫人物形象，還可以描繪某一動作行為。

例如，一位教師在教學課文《從百草園到三味書屋》后，就結合課文內容，對學生進行有針對性的仿寫訓練。在學生完成課文誦讀、基本掌握文章大致內容后，教師引導學生關注細節，分析“雪后捕鳥”的寫作技巧。在教師的引導下，學生以幾個捕鳥過程中的動詞為切入點，進一步掌握了作者的寫作技巧。最后，教師引導學生運用這幾個動詞進行仿寫訓練，將細節描寫的技巧運用于自己的寫作練習之中。在這樣的仿寫練習中，寫作的門檻在教師的引導下變低了，幫助學生樹立了寫作的信心，又通過仿寫，讓學生將課堂所學運用于實踐之中，提升了學生的寫作能力。

總而言之，隨文練筆活動的順利展開，既要為學生創設適合的教學環境，培養學生練筆興趣，又要結合課文教學實際，有針對性地進行隨文練筆訓練。將隨文練筆訓練與語文課堂教學緊密聯系在一起，不僅能有效提升學生的閱讀水平和寫作能力，更有助于鍛煉其語言運用能力，培養學生的語文核心素養。可見，隨文練筆活動在語文課堂中的運用值得進一步地探索和優化。