統(tǒng)編初中語文“隨文練筆”的開展

葉茂

隨文練筆是初中語文教學(xué)中常見的一種教學(xué)方式。通過與課文相關(guān)的寫作練習(xí)，這樣可以幫助學(xué)生提高閱讀水平和寫作能力，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解程度，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。本文根據(jù)隨文練筆在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用，以三個(gè)教學(xué)方法為切入點(diǎn)，試分析如何提高隨文練筆在課堂中的效率。

為開拓學(xué)生視野，豐富學(xué)生情感，初中語文教材在編寫時(shí)就從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，選擇了大量而豐富的題材，幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣和語文學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師要樹立科學(xué)而先進(jìn)的教育理念，將學(xué)生的實(shí)際生活與教材內(nèi)容緊密結(jié)合，選擇合適的教學(xué)切入點(diǎn)展開隨文練筆活動(dòng)，讓學(xué)生在練筆實(shí)踐中豐富情感，拓展思維能力，逐漸提升自身的語言表達(dá)能力。

例如，教師在進(jìn)行《范進(jìn)中舉》的教學(xué)時(shí)，就靈活地運(yùn)用了隨文練筆方式，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。在學(xué)生完成全文誦讀后，教師帶領(lǐng)學(xué)生深入分析文章主旨。主人公范進(jìn)一生追逐科考，卻在高中舉人后，突然驚喜得瘋了。由于時(shí)代相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生難以理解封建科舉制度對(duì)知識(shí)分子的毒害，無法體會(huì)范進(jìn)驚喜至瘋的緣由。因此，教師要以此為切入點(diǎn)，可以將某個(gè)學(xué)生因某次考試成績(jī)不理想而跳樓的新聞與范進(jìn)發(fā)瘋進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生理解范進(jìn)中舉后驚喜至瘋的狀況。接著，讓學(xué)生以此為練筆，談?wù)勛约簩?duì)于現(xiàn)行教育改革的理解和認(rèn)識(shí)。這樣的練筆，可以幫助學(xué)生開拓視野，掌握最新時(shí)事，又充分發(fā)揮了學(xué)生的思維能動(dòng)性，鍛煉其寫作能力，培養(yǎng)良好的語文核心素養(yǎng)。

如果仔細(xì)研讀初中語文教材，就會(huì)發(fā)現(xiàn)教材中的課文極具特色，大都具有一定的仿寫價(jià)值，是學(xué)生寫作的重要參考范例。初中語文教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，如何充分發(fā)揮課文的示范作用，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)寫作，學(xué)好寫作？這需要從以下幾個(gè)方面著手。

首先，基于經(jīng)典段落的練筆。經(jīng)典段落就是在文章中用詞極具特色，表達(dá)方式具有獨(dú)創(chuàng)性的段落，適合學(xué)生反復(fù)誦讀，甚至進(jìn)行背誦，是學(xué)生仿寫的最好素材。

例如，在《從百草園到三味書屋》一文中有關(guān)于“雪后捕鳥”的描寫，作者用了一連串的動(dòng)詞，精準(zhǔn)而生動(dòng)形象地將雪后捕鳥的過程詳細(xì)描繪出來。教師可以從動(dòng)詞著手，帶領(lǐng)學(xué)生觀察詞匯的用法，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用相似的動(dòng)詞進(jìn)行仿寫。在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，選擇自己熟悉的生活場(chǎng)景進(jìn)行描繪。有一個(gè)學(xué)生是這樣描寫投沙包的場(chǎng)景：“在游戲前，我蹲下身子，牢牢地系緊鞋帶。接著，右手抓起腳邊的沙包，慢慢起身，呈弓字步半蹲的狀態(tài)，眼睛直視前方，在確定好目標(biāo)對(duì)象后，抓著沙包的右手快速發(fā)力向前一甩，將沙包‘唰’地一聲直直砸向前方。”

其次，基于精彩描寫的練筆。在語文教材中不難發(fā)現(xiàn)，眾多課文文質(zhì)兼美，將人物刻畫得淋漓盡致，故事情節(jié)跌宕起伏，語言表達(dá)感人至深。教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，要善于運(yùn)用各種教學(xué)手段，緊跟課文節(jié)奏，搭建學(xué)生與文章作者溝通的橋梁，拉近課文與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生在閱讀課文的過程中，觀察文章字詞結(jié)構(gòu)，體會(huì)作者用意，進(jìn)而豐富自身的情感表達(dá)，獲得審美能力的提高。教師還要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生練筆，讓學(xué)生將閱讀的感悟轉(zhuǎn)化為情感的積淀，通過文字將情感表達(dá)出來，形成自己的思想。

例如，一位教師在進(jìn)行課文《背影》的教學(xué)時(shí)，就通過引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)有感而發(fā)。在《背影》一文中，作者通過一系列動(dòng)作、神態(tài)、外貌的細(xì)節(jié)描寫，表達(dá)了對(duì)父親的敬愛之情。在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生對(duì)于自己的父親，天生擁有崇拜或敬愛之情，但由于詞匯匱乏，難以準(zhǔn)確表達(dá)出自身的情感，教師就通過引導(dǎo)學(xué)生仿寫，從動(dòng)作、神態(tài)、外貌等方面來詳細(xì)描繪自己的父親。有學(xué)生寫道：“我的父親，常常留給我的也是這樣的背影。他推著小車，在冬日凜冽的寒風(fēng)中艱難地行走，為了家中生計(jì)，起早貪黑，任寒風(fēng)吹痛他的臉頰。每當(dāng)我清晨醒來，眼前所看的景象不是他推著小車外出的背影，就是空蕩蕩的客廳，我很失落，希望他回頭看看我，但想起他日漸發(fā)白的頭發(fā)，額頭上逐漸變多的皺紋，我真希望自己可以快點(diǎn)長(zhǎng)大，減輕他的負(fù)擔(dān)。”可見，通過仿寫，學(xué)生逐漸掌握細(xì)節(jié)寫作要義，句句含情，感人肺腑。

再次，基于閱讀共鳴的練筆。在閱讀過一定數(shù)量的文章之后，不難發(fā)現(xiàn)作者在文章中通常會(huì)留下一些沒有言盡的“空白”之處，這些“空白”的存在，則留給讀者充分的想象“空間”。教師要善于利用好這些“空白”，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮想象，把文中“空白”作為隨文練筆的切入點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)寫，鍛煉學(xué)生的習(xí)作能力，豐富學(xué)生的情感。

例如，課文《最后一課》，作者在文章中用了這樣一句話進(jìn)行人物描寫：韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。”為了鍛煉學(xué)生寫作能力，展開隨文練筆，教師就以此句作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考并用文字描寫：此時(shí)的韓麥爾先生在思考什么？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛積極展開聯(lián)想，結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行了擴(kuò)寫，這樣在隨文練筆的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，豐富學(xué)生的情感。

對(duì)于部分學(xué)生而言，語文課文是抽象的，難以理解的。在學(xué)生進(jìn)行隨文練筆練習(xí)時(shí)，如果沒有充足的想象力，在寫作時(shí)將會(huì)無從下手。因此，教師在進(jìn)行隨文練筆時(shí)，要盡可能聯(lián)系實(shí)際，將課文中抽象化的內(nèi)容形象化、具體化，讓學(xué)生在充分理解課文內(nèi)容后積極展開聯(lián)想，進(jìn)行隨文練筆。

例如，一位教師在教學(xué)課文《貓》時(shí)，就通過適時(shí)留白，引導(dǎo)學(xué)生展開想象。在課堂的一開始，教師就向?qū)W生提出了一連串問題：“作者是如何體現(xiàn)貓的可愛之處的？又是如何表達(dá)作者的愛貓之情的？從課文中的哪些句子，我們可以看出貓的性格？”帶著這些問題，學(xué)生陸續(xù)開始自讀。在學(xué)生自讀完成后，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問題。有學(xué)生說：“貓很可愛，因?yàn)樗吲d的時(shí)候，比誰都溫柔，會(huì)用身子蹭你的腿，還會(huì)把脖子伸出來，讓你給它撓癢癢。”有學(xué)生說：“老師，我看課文里作者是這樣描寫貓貓的叫聲——它還會(huì)豐富多腔地叫喚，長(zhǎng)短不同，粗細(xì)各異，變化多端，力避單調(diào)。”還有學(xué)生說：“貓貓的性格多變，作者主要從老實(shí)、貪玩、盡職等方面細(xì)節(jié)來描寫。”看著學(xué)生這樣踴躍回答問題，教師又出了一道填空題，通過多媒體設(shè)備展示出來，這段文字主要是描寫了貓的動(dòng)作和神態(tài)，學(xué)生要根據(jù)所學(xué)知識(shí)，開動(dòng)腦筋，發(fā)揮思維能動(dòng)性進(jìn)行動(dòng)詞、名詞、形容詞的填寫。像這樣，利用恰當(dāng)?shù)牧舭祝膭?lì)學(xué)生積極發(fā)揮想象，把自己所見所聞所學(xué)相互結(jié)合起來，完成隨文練筆，不僅大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了語文學(xué)習(xí)興趣，更幫助學(xué)生進(jìn)一步理解了文章內(nèi)涵，積累了寫作素材和方法，推動(dòng)學(xué)生寫作能力的不斷進(jìn)步。

總而言之，在語文課堂中展開隨文練筆，能幫助學(xué)生提高語文閱讀能力，加深對(duì)文章內(nèi)涵的理解程度，通過長(zhǎng)期的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立寫作自信心，進(jìn)而豐富學(xué)生情感，拓展思維能力，不斷提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。因此，初中語文教學(xué)要重視隨文練筆的作用，從培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)，不斷優(yōu)化語文教學(xué)方式，開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生練筆習(xí)慣，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。