多維鏈接，提升校長價值領導力

張濤

《義務教育學校校長專業標準》中指出規劃學校發展、營造育人文化體現的是校長的價值領導。校長的價值領導是校長有意識地運用教育的價值原則，規范、引導和整合教師的個體價值觀，解決教育中存在的問題，實現學校的發展目標和愿景的能力。《字節跳動——目標管理法》中這段文字很值得深思：“很多人把別人用得好的東西照搬過來，發現不好用，其實最關鍵的原因是別人的好是靠時間積累出來的。失去了時間這個維度，很多東西都不好用。”時間不是坐等成功，而是用時間思考與沉淀。

山東省淄博市沂源縣南魯山鎮中心小學是沂蒙山區的一所鄉鎮小規模學校。學校教師的老齡化日趨嚴峻且難以解決，只有彎道超車用時間去細化目標，拉長鏈條，通過校長的價值領導降低教師的心理年齡才可能提升學校辦學水平。

讀書不僅是教師最廉價的成長方式，還是學校凝聚思想的重要途徑。《卓有成效的管理者》中說：“如果想更高效地建立團隊的共同語言，最好的辦法是四個字——一起讀書。”在讀書過程中學校做到“三定二化”。一定內容、二定時間、三定地點，這樣有利于建立起學習的氛圍；用思維導圖的形式強化學習內容，用讀后感的形式內化學習成果，最終目的是學以致用。用讀書的方式建立教師們的共同語言，形成正確的價值導向是價值引領的基礎。

學校文化的核心是師生所具有的思想觀念和行為方式，學生思想觀念的培養在學校通常叫作德育。道德認識、道德情感、道德意志、道德行為是德育的四個基本要素，知是基礎，行是關鍵。學校“山水品格”的價值觀念也是在知情意行的推進過程中逐漸塑造的。

（一）山水文化的“認知”過程。學校從山與水中觀物取象、觀象悟理，總結出三風一訓，但是在具體的實施過程中發現三風一訓的目標性較低，對師生的行為規范不能起到指導意義。經過第二步探索，學校把沂蒙山人與生俱來的奉獻、包容、忠厚、直率等品格融入師生的行為規范，確立了山水品格教師、山水品格學生的培養目標。這些詞語的植入，師生們一目了然，順利地解決了學校文化中知的問題，解決了是什么、做什么、怎么做的系列問題，這樣做更有利于把道德認識直接轉化為道德行動。

（二）山水文化的“情感”生成。師生只知道學校文化還不足以產生行為的內部動力，只有道德情感的生成才能在道德行為上起到催化劑的作用，促進教師情感的生成。要想使學生得到好的發展，首先要使教師有好的發展。校長要引領教師認同學校文化，形成熱愛學校的道德情感。尋求教師熱愛學校的方法有很多，最科學的方法就是從教師的“社會動機”出發。《社會性動物》一書中說：“人類有許多的生理生存需要，但是我們也有某些基本的社會動機，塑造著我們的思維、情感和關系，所有的人都在不同程度地追求社會動機。”蘇珊·費斯克確認了五個核心的社會動機，分別為歸屬、理解他人和準確預測、控制、被重視需要、信任。農村校長要著重從這五個核心的社會動機出發，教師才會對學校的情感和文化產生認同，在情感上就會愈加向學校一方靠攏，因為這是人性的基本屬性。學生道德情感培養的最直接做法就是構建適合學校文化的特色課程。但是開發出十數個特色課程對師資薄弱的農村小規模學校育人能力的提升意義不大。所以學校在山水文化的構建中，并沒有以特色課程為載體，而是把山水文化理念與國家課程相融合。學生道德情感的生成首先應是在課堂上，是在國家課程中，而不是在占課時比例極小的特色課程中。在課堂上逐步浸潤學生對山水文化的情感，同時把山水文化融入班訓，對山水文化做第三次扁平化提升，逐漸形成文化自信。

（三）山水文化“意志”的樹立。學生道德意志的形成是山水文化構建的重中之重。學校為此做了諸多努力。第一，用爭做“山水品格學生”的常態化活動錘煉學生意志。在學生一日常規管理中，發現學生的至少三個優點，指出一個不足。受到表揚的學生身上都充滿著正能量，表揚在意志品質形成的過程中發揮了重要的作用。第二，用發現的眼睛樹立師德意志。師德行動能夠發現也能夠發揚，以“山水品格教師”的標準作為發現點，組織開展“悟小善、見行動”道德實踐活動，發現散發在教師當中的美好品質。促進師德行動的習慣化，形成師德意志。第三，用分享學生的精彩瞬間得到家長的支持。《毛澤東選集》第三卷《反對黨八股》一文中說：“共產黨員如果真想做宣傳，就要看對象，就要想一想自己的文章、演說、談話、寫字是給什么人看、給什么人聽的，否則就等于下決心不要人看，不要人聽。”學校的宣傳工作當然需要家長看、家長聽，所以學校的宣傳內容就要緊靠在家長的關切中，學校的宣傳工作把學生放在C位，展現學生的笑臉、堅毅、專注、努力和汗水，把教師對孩子的關注傳遞給家長，才能把情感傳遞給家長，形成全過程育人的合力。不管是學生的精彩瞬間還是教師的發現小善，都是在耳濡目染中樹立起堅強的意志品質。

坦誠不是指可以毫無顧忌地宣泄情緒或人身攻擊，而是指在目標達成、解決問題的前提下，放下防備，毫無顧忌地交流，表達看法，提出建設性意見。

字節跳動的老板張一鳴說：“在這個信息流動越來越快、越來越透明的社會，從經濟的角度來看，做一個表里不一的人成本越來越高，不裝不但是一個道德品性優選，而且也是更經濟的選擇。”可惜的是照顧好場面、不要過于坦誠、保護自己是人類共同的認知。這種“你好，我好，大家好”的社會文化也被帶入了學校工作，但大家心里都清楚，如果只是這樣，前途極其渺茫。

當感到溝通困難時，最好的溝通方法不是想太多技巧和說法，而是更坦誠地溝通。舉個例子，當教師有所訴求時，校長如果本意不能答應，卻給了教師模棱兩可的態度，這個教師會抱有越來越大的期盼，當結果出現時造成的破壞性會越大。當校長表達出真誠、坦率、言出必行時，信任就出現了。學校把“坦誠”作為山水品格教師的重要組成部分，提升了工作效率，提高了工作能力。

每個學校都有著強烈的教師成長意愿，當需求和年齡結構形成偏差時怎么辦？我們先來看這3句話：1.改變自己是神，改變別人是神經病。2.今天教師的勞動性質，更多的是一種情緒勞動。（李希貴）3.消極反饋比積極反饋對情緒的影響更大。壞消息比好消息更容易、更經常地被分享。（阿倫森）得到的啟示是引領教師團隊價值觀的發展時更多的是影響他們，不要試圖通過連自己都不能做到的一句話、一篇文章、一段視頻來改變教師，更不要靠強制與逼迫的手段造成教師心理上自我辯護的失調。要想使教師做出一點改善，最好的方法是通過改善周圍環境影響他們。要提高教師們的情緒，給教師們創造一個忙而不亂、小有所得的充盈的工作狀態，才能有效減少內耗，散發正能量。

抓住這些特點，學校教師從入校到出校，用碎片化時間去完成本身不是太難的事情，從這些事情當中收獲精神的愉悅，用小滿獲得生活的充實，讓學校的風氣充滿正能量。

同時，校長要善于給教師創造集體勞動的機會。教師們適當動起來、小忙起來，才能減少負面情緒。集體勞動收獲的不僅僅是汗水，還將收獲融洽的同事關系、和諧的干群關系，在齊心協力和大汗淋漓中收獲團結。

農村學校的校長沒有轟轟烈烈的事跡，通過拉長教育鏈條、細化過程目標可以實現價值領導。引領教師們用平平常常的心態、高高興興的情緒，高效率、快節奏地去做平平凡凡的工作，才能讓農村學校展現出健康的風貌。