大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培育路徑

宋志超

［摘 要］創(chuàng)新是民族的靈魂、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的核心動(dòng)力。溫州作為國(guó)家和浙江省多項(xiàng)改革的“試驗(yàn)區(qū)”，是個(gè)敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的地方。改革開(kāi)放以來(lái)，溫州人憑借“四千”精神走南闖北，探索出了一條以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要道路，培育出開(kāi)拓和創(chuàng)新的“溫州人精神”，創(chuàng)造了享譽(yù)海內(nèi)外的“溫州模式”?！皽厣獭笔恰皽刂菽Ｊ健钡木A，溫商精神是“溫州人精神”的核心，溫商精神為溫州大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培育提供了方向指引。運(yùn)用扎根理論，深入分析溫商精神傳承與“雙創(chuàng)”素質(zhì)培育耦合機(jī)理。研究發(fā)現(xiàn)，溫商精神對(duì)豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能與樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)態(tài)度具有重要作用。受“雙創(chuàng)”資源、“雙創(chuàng)”課程、“雙創(chuàng)”活動(dòng)以及眾創(chuàng)氛圍因素的影響，要真正發(fā)揮溫商精神對(duì)大學(xué)生“雙創(chuàng)”素質(zhì)的指引作用，需要通過(guò)政府健全“雙創(chuàng)”服務(wù)體系、企業(yè)融入產(chǎn)教融合建設(shè)、高校完善“雙創(chuàng)”育人模式的多維途徑。研究既能夠豐富“雙創(chuàng)”教育與溫商精神的理論研究，又能為職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)提供實(shí)踐參考。

［關(guān)鍵 詞］大學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；溫商精神；路徑研究

［中圖分類號(hào)］G715［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A［文章編號(hào)］2096-0603（2023）29-0017-04

一、引言

黨的十九大報(bào)告提出：“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐?！?018年9月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見(jiàn)》，提出打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。溫州作為國(guó)家和浙江省多項(xiàng)改革的“試驗(yàn)區(qū)”，是個(gè)敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的地方，在溫州這片神奇的土地上，培育出了開(kāi)拓和創(chuàng)新的“溫州人精神”，創(chuàng)造了享譽(yù)海內(nèi)外的“溫州模式”，“溫商”是“溫州模式”的精華，“溫商精神”是“溫州人精神”的核心，在溫州開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。基于溫商精神的傳承和創(chuàng)新，探索溫商精神與溫州大學(xué)生“雙創(chuàng)”素質(zhì)培育的耦合機(jī)理，充分挖掘和應(yīng)用溫州區(qū)域創(chuàng)業(yè)文化對(duì)溫州大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)加以熏陶，既是提升千年商港幸福指數(shù)的有效手段，又是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要途徑，更是為溫州職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供路徑參考。

二、理論基礎(chǔ)

（一）溫商精神的內(nèi)涵及特點(diǎn)

溫商精神是指溫州商人在長(zhǎng)期商業(yè)活動(dòng)中逐漸形成的一種精神狀態(tài)和價(jià)值觀念，是一種積極進(jìn)取、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神理念和行為模式，主要具有自主創(chuàng)新、勇于嘗試、誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)、不斷進(jìn)取等特點(diǎn)。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的加劇，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力成為學(xué)生發(fā)展的重要任務(wù)。溫商精神強(qiáng)調(diào)自主創(chuàng)新、勇于嘗試和誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)的精神，與當(dāng)前社會(huì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的人才需求高度契合。李華忠（2019）基于溫商文化的傳承和創(chuàng)新，指出其既是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要途徑，又是建設(shè)新溫州的方向指引，更是發(fā)展海洋經(jīng)濟(jì)的有效手段。呂靜慧（2016）認(rèn)為大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的重要?jiǎng)恿?，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育是培育大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。溫商精神是長(zhǎng)期創(chuàng)業(yè)過(guò)程中積累的寶貴財(cái)富，兩者之間可以相輔相成。由此，從溫商精神入手，分析其內(nèi)涵對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響，闡述構(gòu)建基于溫商精神的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系的必要性。溫商文化在改革開(kāi)放后對(duì)溫州商人的創(chuàng)業(yè)、成長(zhǎng)和成功都起到了非常關(guān)鍵的作用，推動(dòng)了溫州由農(nóng)業(yè)社會(huì)向工業(yè)社會(huì)發(fā)展，可以說(shuō)沒(méi)有溫商文化就沒(méi)有“溫州模式”。溫商精神研究主要集中在文化淵源、內(nèi)涵探索、文化傳承等方面。近年來(lái)，基于教育視角的溫商文化傳承研究日益增多。劉朝暉（2012）以價(jià)值觀教育、田軍鵬（2013）以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究居多。周曉敏（2020）提出“溫商精神—經(jīng)濟(jì)主體—大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)—經(jīng)濟(jì)行為—經(jīng)濟(jì)結(jié)果”的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

劉志陽(yáng)等（2019）認(rèn)為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中的商業(yè)化教育比重日益提升。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中注重商業(yè)實(shí)踐與案例教學(xué)（劉容，2019）。劉佳等（2019）提出“雙創(chuàng)”教育具有顯著的地域性、技能性和應(yīng)用性特征。自2016年以來(lái)，國(guó)內(nèi)高校關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的研究呈直線上升趨勢(shì)，研究?jī)?nèi)容不斷拓寬、視角日益多元，主要集中在：（1）內(nèi)涵研究：王占仁（2017）對(duì)“面向全體、分類施教、結(jié)合專業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐”的“雙創(chuàng)”原則加以闡釋；沈在蓉等（2018）從本體論、認(rèn)識(shí)論和價(jià)值論角度對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)進(jìn)行哲學(xué)審視；毛素芝（2019）對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行現(xiàn)實(shí)審視與理性反思。（2）路徑選擇：主要包括“政、校、企”協(xié)同平臺(tái)（陳詩(shī)慧等，2018）、產(chǎn)教融合（梁驥，2019；洪濤等，2020）、創(chuàng)客模式（唐小艷，2019）、商幫文化融于一體模式（劉文霞等，2018）、勝任力模型（蘇回水，2020）。（3）案例總結(jié)：林斌（2018）總結(jié)福建高校對(duì)企業(yè)家精神傳承的案例；吳加權(quán)等（2019）分析江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院的產(chǎn)教創(chuàng)一體化模式；劉志兵等（2020）對(duì)江西高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障機(jī)制的經(jīng)驗(yàn)加以提煉。

（三）相關(guān)研究述評(píng)

綜上所述，國(guó)內(nèi)學(xué)者在溫商精神、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等方面的研究已取得了較多成果，值得學(xué)習(xí)和借鑒，但已有研究的不足為本課題留下研究空間：（1）研究?jī)?nèi)容：溫商精神與大學(xué)生創(chuàng)新教育的契合之處，以及融合具體路徑研究不足。（2）研究視角：已有研究多從教育視角出發(fā)研究高?！半p創(chuàng)”，基于地域文化尤其是商業(yè)文化的相關(guān)研究處于概念探討及探索性分析階段，缺乏系統(tǒng)性理論框架。（3）研究方法：有研究偏重現(xiàn)象和政策描述的定性研究或者單案例研究，對(duì)地方文化與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培育互動(dòng)機(jī)理的多案例探索與系統(tǒng)實(shí)證研究并不多見(jiàn)。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究方法

本研究屬于探索性分析，計(jì)劃采用扎根理論的研究方法和技術(shù)路線探尋溫商精神傳承與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培育的互動(dòng)機(jī)理及路徑實(shí)現(xiàn)問(wèn)題。同時(shí)，為了提高研究資料的信度與效度，研究數(shù)據(jù)除了以深度訪談為主要依據(jù)外，還通過(guò)文檔資料與參與式觀察法進(jìn)行補(bǔ)充驗(yàn)證。此外，一方面使用NVivo軟件輔助進(jìn)行資料編碼，另一方面由課題成員對(duì)同類資料進(jìn)行手工編碼，最后加以對(duì)比與完善。值得一提的是，課題組所在單位位于中國(guó)民營(yíng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的先發(fā)地區(qū)與改革開(kāi)放的前沿陣地，是“溫州模式”的起源地。學(xué)校2000年開(kāi)始開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是全國(guó)最早開(kāi)展“雙創(chuàng)”教育的高職院校。學(xué)校堅(jiān)持多元協(xié)同推進(jìn)“雙創(chuàng)”教育，政校行企共建“學(xué)校+園區(qū)+城市”融合體，共建共享“雙創(chuàng)”教育資源體系，形成“研訓(xùn)創(chuàng)融通”協(xié)同育人模式，案例與資料具有一定代表性。

（二）研究過(guò)程

本文基于扎根理論對(duì)收集到的數(shù)據(jù)文本進(jìn)行分析，通過(guò)開(kāi)放性編碼、主軸性編碼和選擇性編碼，不斷挖掘溫商精神對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的影響因素并形成核心概念。首先，通過(guò)開(kāi)放性編碼，本研究獲得了106個(gè)概念，但是這些概念相對(duì)獨(dú)立，彼此間的關(guān)系不明確，因此，需要進(jìn)一步進(jìn)行主軸編碼。在開(kāi)放式編碼的基礎(chǔ)上，開(kāi)始進(jìn)行主軸編碼，將開(kāi)放式編碼中被分割的數(shù)據(jù)通過(guò)聚類分析，在不同初始概念及其范疇之間建立關(guān)聯(lián)，這些關(guān)聯(lián)可以表現(xiàn)為“情景聯(lián)系、因果聯(lián)系、相似關(guān)系”等，進(jìn)而歸納整合為13個(gè)類范疇和5個(gè)主軸范疇（見(jiàn)表1）。

最后，根據(jù)研究主題在尋找主范疇之間內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行選擇性編碼，構(gòu)建出溫商精神傳承與大學(xué)生“雙創(chuàng)”素質(zhì)培育的耦合機(jī)理圖，如圖1所示。該模型包括三個(gè)層面：核心層是由知識(shí)、能力與態(tài)度構(gòu)成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)；中間層是溫商精神的內(nèi)涵；外圍層由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、氛圍、資源和活動(dòng)組成。

基于上述分析，研究發(fā)現(xiàn)溫商精神對(duì)豐富“雙創(chuàng)”知識(shí)、提升“雙創(chuàng)”技能與樹立“雙創(chuàng)”態(tài)度具有重要作用，然而，受高職院校“雙創(chuàng)”資源、“雙創(chuàng)”課程、“雙創(chuàng)”活動(dòng)以及社會(huì)眾創(chuàng)氛圍等因素的影響，要真正發(fā)揮溫商精神對(duì)大學(xué)生“雙創(chuàng)”素質(zhì)的指引作用，除了高校外，還離不開(kāi)頂層設(shè)計(jì)以及全社會(huì)的共同支持。

（一）政府層面

政府在“雙創(chuàng)”教育中發(fā)揮著的關(guān)鍵作用，也是“雙創(chuàng)”教育體系的核心主體之一，在公共服務(wù)支持以及社會(huì)環(huán)境營(yíng)造方面發(fā)揮著作用。首先，政府應(yīng)完善政策保障，包括制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)法律法規(guī)，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供更好的法律保障。同時(shí)，政府還應(yīng)提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策支持，如資金補(bǔ)貼、稅收優(yōu)惠和創(chuàng)業(yè)孵化基地的建設(shè)等，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供更好的創(chuàng)業(yè)條件和環(huán)境。其次，政府應(yīng)優(yōu)化資源配置，將產(chǎn)業(yè)引導(dǎo)與教育扶持相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與教育的良性互動(dòng)。政府可以通過(guò)引導(dǎo)產(chǎn)業(yè)上下游企業(yè)，對(duì)大學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持和服務(wù)，如提供場(chǎng)地、技術(shù)支持和市場(chǎng)資源，幫助大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)取得更好的成果和發(fā)展。同時(shí)，政府還可以通過(guò)財(cái)政補(bǔ)助和激勵(lì)措施，支持企業(yè)辦學(xué)，激發(fā)企業(yè)家精神和創(chuàng)新能力。最后，政府應(yīng)營(yíng)造眾創(chuàng)氛圍，利用各種社會(huì)組織和平臺(tái)，宣傳政策，樹立模范典型，分享成功經(jīng)驗(yàn)，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造積極向上的良好環(huán)境。政府可以通過(guò)新媒體、溫商協(xié)會(huì)、同鄉(xiāng)會(huì)等渠道，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的宣傳和推廣，吸引更多大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并為他們提供必要的支持和服務(wù)。

通過(guò)政府的努力，完善“雙創(chuàng)”服務(wù)體系，優(yōu)化資源配置和創(chuàng)造良好的“雙創(chuàng)”環(huán)境，可以為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供更好的支持和培育條件，進(jìn)一步推動(dòng)“雙創(chuàng)”教育的發(fā)展，并提升大學(xué)生的“雙創(chuàng)”素質(zhì)和能力。

（二）企業(yè)層面

產(chǎn)教融合型企業(yè)建設(shè)既是深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的重要舉措，又是現(xiàn)代企業(yè)做大做強(qiáng)的必由之路，同時(shí)也是精準(zhǔn)提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的最有效手段。溫州是溫商的重要發(fā)源地，當(dāng)?shù)馗呗氃盒Ｌ烊痪哂挟a(chǎn)教融合的優(yōu)勢(shì)，除了學(xué)校要主動(dòng)發(fā)揮“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的常態(tài)機(jī)制外，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的依托主體——校企合作單位，應(yīng)當(dāng)積極探索建設(shè)產(chǎn)教融合企業(yè)之路。首先，企業(yè)應(yīng)加強(qiáng)政策解讀，了解相關(guān)的認(rèn)定和支持政策。企業(yè)可以通過(guò)研究國(guó)家和地方政府的政策文件，了解政府對(duì)于產(chǎn)教融合型企業(yè)的要求和支持，從而提升企業(yè)參與建設(shè)的主動(dòng)性和積極性。其次，企業(yè)應(yīng)進(jìn)行戰(zhàn)略規(guī)劃，認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育對(duì)于企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略性作用。企業(yè)可以將教育合作、人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)納入企業(yè)的頂層設(shè)計(jì)和文化建設(shè)中，將產(chǎn)教融合與企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略相結(jié)合。最后，企業(yè)應(yīng)在落地實(shí)施方面采取具體的措施?？梢酝ㄟ^(guò)投資入股、技術(shù)創(chuàng)新和項(xiàng)目孵化等方式與高校合作?？梢詫?shí)施廠中校、校中廠等合作模式，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)和就業(yè)機(jī)會(huì)，同時(shí)借助學(xué)校的資源和教育優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的人才。企業(yè)還可以與高校合作進(jìn)行訂單式人才培養(yǎng)，根據(jù)企業(yè)的需求制訂培養(yǎng)方案，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)企業(yè)和學(xué)校的雙贏。

通過(guò)建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)、提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，企業(yè)可以為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供實(shí)踐平臺(tái)和機(jī)會(huì)，幫助他們將理論知識(shí)與實(shí)踐能力相結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。企業(yè)可以充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)和資源，與高校建立緊密的聯(lián)系，共同推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

（三）高校層面

1.分類分層，構(gòu)建系統(tǒng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

高職學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生群體的不同，開(kāi)展“普及+通識(shí)+專創(chuàng)融合+實(shí)踐”不同層次的“雙創(chuàng)”教育，以滿足學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)需求。高職學(xué)校還可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的不同，分別在創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育階段、“2+1”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育階段、實(shí)踐教育階段按專業(yè)類別開(kāi)展針對(duì)性的“雙創(chuàng)”教育，以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建全方位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)培育體系，以創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，著力打造第一產(chǎn)業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地，努力形成畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的新局面。與此同時(shí)，學(xué)校要以原有特色專業(yè)為基礎(chǔ)，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)與文化，開(kāi)發(fā)和構(gòu)建以“雙創(chuàng)”為核心的模塊化課程體系，如課題組所在單位依托校友資源，探索建構(gòu)以“甌越文化”“溫商精神”為核心的分段、分類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊。

2.協(xié)同育人，創(chuàng)建園區(qū)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)

在發(fā)揮原有校企合作優(yōu)勢(shì)、深化產(chǎn)教融合內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，院校要積極探索與企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)校可以組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生參與到真實(shí)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中，鍛煉實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。實(shí)踐項(xiàng)目可以包括創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室等，為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)。除此之外，學(xué)校與企業(yè)可以開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作、項(xiàng)目合作等合作模式，提供更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)和資源。企業(yè)可以為學(xué)生提供實(shí)習(xí)、實(shí)踐和就業(yè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更好地接觸創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，了解市場(chǎng)需求。企業(yè)還可以建設(shè)“雙創(chuàng)”創(chuàng)業(yè)孵化基地和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范基地，為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源和支持。這些基地可以提供辦公場(chǎng)所、導(dǎo)師指導(dǎo)、資金支持和企業(yè)合作等服務(wù)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想。

3.融合力量，打造雙師化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍

一方面學(xué)校可以引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，由經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)家或創(chuàng)業(yè)者擔(dān)任導(dǎo)師，為學(xué)生提供指導(dǎo)。導(dǎo)師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和需求，提供個(gè)性化的指導(dǎo)和支持，幫助他們克服困難，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和思維。同時(shí)，學(xué)校也可以聘請(qǐng)企業(yè)家擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，兼職授課、講座、與學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)一對(duì)一結(jié)對(duì)服務(wù)；另一方面各專業(yè)分別選派教師到園區(qū)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐或自主創(chuàng)業(yè)，與園區(qū)企業(yè)共同開(kāi)發(fā)相關(guān)課程，形成“老板即導(dǎo)師”和“教師即老板”的“雙導(dǎo)師”師資隊(duì)伍。學(xué)校與企業(yè)人員的雙向交叉流動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了雙重職責(zé)的自然轉(zhuǎn)化，使企業(yè)成為“校外導(dǎo)師”的來(lái)源基地、教師提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)踐基地，建成了一支“雙師化”的“雙創(chuàng)”教育教師隊(duì)伍，推動(dòng)了“雙創(chuàng)型”技術(shù)技能人才培養(yǎng)，提升了學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，提高了畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量。

通過(guò)完善“雙創(chuàng)”教育體系并聚焦“雙創(chuàng)”素養(yǎng)的培育，學(xué)校可以提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)，培養(yǎng)更多有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的高素質(zhì)人才。同時(shí)，這也為社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了更多的人才和資源支持，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。

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