藝術類高職生法律素養培育研究

顏素娟

［摘 要］采用問卷調查法、訪談法、行動研究法和案例研究法，對五年制藝術類高職生法律素養現狀進行調查研究，開展了法律素養培育研究，重構法律學科教學體系。從更新法律教學理念、開發課程資源、創新課堂教學、變革評價方式這四個方面促進法律課堂的創新改變，促進學生法律素養的提升。

［關鍵 詞］藝術類高職生；法律素養；培育研究

［中圖分類號］G710［文獻標志碼］A［文章編號］2096-0603（2023）29-0029-04

中國特色社會主義進入新時代，黨的二十大進一步把全面依法治國上升為新時代堅持和發展中國特色社會主義的基本方略。法治的地位提升到了前所未有的新高度。藝術類高職學生的法律素養也有了更高的定位和要求。由此，在全面依法治國時代背景下，提升學生法律素養的有效培育途徑是高職校的重點研究問題。

一、研究對象及方法

本研究中所指對象是五年制藝術類高職生，即在五年一貫制高等職業教育院校就讀的初中起點高職生（不包括高中起點），并主要側重于五年制藝術高等職業學校在校生。本研究主要方法有問卷調查法、訪談法、行動研究法、案例研究法，具體運用情況如下。

（一）問卷調查法

為了更清晰、更理性地掌握五年制高職生入學初對于違法行為的認知，同時了解學生的法律素養程度，在實踐研究的初期階段，運用問卷調查法在本校高職一年級開展問卷調查，并且對數據進行統計與分析，最后在此基礎上撰寫調查報告。在研究后期，將調查問卷進行適當修改再次進行調查并做類比分析。

（二）訪談法

問卷調查結束后，課題組結合日常教學與問卷調查中反映的問題，又組織了多次個別訪談，了解個體對違法行為的認知和法律素養程度，并撰寫了訪談報告。

（三）行動研究法

本研究以常州藝術高等職業學校為研究基地，將法律素養培育應用于思政課堂教育（《職業道德與法律》課堂為主）與校園德育活動中，將調查與實踐交替進行，不斷總結經驗，完善行動研究思路，并在研究中先后參加了兩次市教學大賽，將理論成果在賽事中進行檢驗和交流。

（四）案例研究法

教育中無時無刻不在發生事件。案例研究是對提升法律素養過程中發生的典型事件進行記錄和研究并總結經驗，摸索適合新時代五年制高職生特別是五年制藝術高職生的法律素養培育方法，以期為日后的法律基礎課及德育工作提供參考。

二、五年制高職生法律素養現狀的研究

（一）問卷調查結果研究

問卷設置涵蓋基礎性法律常識、學生法律意識及素養現狀、對學校法治教育的評價與建議三個主題，共計18題。以常州藝術高等職業學校高職一年級204名學生為調查對象，通過問卷星網址編制調查問卷，以二維碼形式發放問卷，采取匿名調查。發放204份問卷，收回有效問卷193份，回收率94.6%。其中，男生48人，女生145人，表演系學生82人，占比42.5%，設計系學生111人，占比57.5%。

表1表明，學生對一些基本的法律常識了解程度較低，獲取法律知識的途徑也僅限于課堂，對其途徑了解程度低，對于權利義務的界定、解決糾紛的途徑知曉程度也偏低。

問卷回收后進行了描述性統計分析和單因素方差分析，分析結果得出以下結論：五年制高職一年級學生法律素養現狀主要體現為對法律基礎知識知之甚少，認為懂得法律知識對于在校學生的作用不大，對高職校內法律基礎課程的學習期待不高，但基于他們的生活經驗已經能認同法律對自身權益的保護作用。

（二）訪談調查結果研究

為了更具體、真實、有針對性地了解本校五年制高職生法律素養的現狀，在完成問卷調查的基礎上，根據專業類別隨機抽取了7名學生進行訪談調查。

本次訪談共設計了5個題目，對于問卷調查中的部分題目進行了更深入的對話，主要了解學生在問卷調查的題目中作出選擇所基于的原因和具體想法，并要求他們對社會熱點法律事件中當事人的行為是否違法作出判斷。分析訪談記錄后獲得如下結論：學生對法律知識學科的價值判斷呈現出統一且積極、正面的傾向；對于法律知識的課堂，學生普遍表達了創新教學模式、豐富學習形式、提高課堂品質的需求，期望考核方式多元化；對于一些網絡不當言論是否違法沒有正確認知。

綜上，對兩種調查方式得出的數據再次進行梳理，對五年制高職生法律素養現狀中存在的幾個突出問題進行研究，并初步探索在后續研究中采取的對應策略。

1.學生對“你認為了解法律知識對你的生活的作用如何”這一問題的理解存在性別和專業的差異。男生選擇“很有用”達到了92.59%，女生為82.19%，男生對法律的認可度高于女生；統觀8個專業，表演大類和設計大類的數據差別不大，但是具體專業之間存在明顯差距，如最高值是服裝專業，選擇“很有用”比例高達92.86%，對“很有用”選擇人數最少的是平面專業，為66.67%，這一數值的差距較大。服裝專業只有1名男生，這個數字意味著絕大部分女生都選擇了“很有用”，但與性別分析存在一定的矛盾，所以認為在進行研究前，應根據不同專業對學生進行法治意識喚醒教育，端正學生對法律的態度，正確認識法律的作用。

2.學生對法律知識學習的動機高于教師預期。在調查中，將法律課程與其他課程比較，設置問題為“你認為法治教育課程和其他課程比，其重要程度如何”，結果顯示，將法律課視為和其他課程同樣重要的數值達到了76.16%，這個數據是出乎教師意料的，因為在另一道問題中，多數學生將法律課程定義為副科，但在這道題里卻出現了高數值，表明學生對法律知識的學習動機是較強的。教師應抓住這一良好因素呈現優質課堂，進行正強化，激發并鞏固法律知識學習興趣，從而為研究中將進行的實驗打下良好基礎。

3.學生對高校課堂教學有較高期望。一些思想觀念較陳舊的教師認為高職生對課堂教學質量要求不高。但調查顯示，學生期望活力課堂、創新教學活動，80.59%的學生期望課堂采取案例教學法為主，高達84.86%的學生期望多與生活實際相結合，盡可能介紹解決社會生活問題的法律法規，但也有少部分學生選擇按教材進行教學即可。在這道問題里，男女生差距很小，可見學生對高質量課堂的期盼。

三、高職生法律素養培育研究

基于前期各項調查數據，結合現實教育實踐環境，在研究過程中逐步推進高職生法律素養培育研究，制定了現階段提高學生法律素養的策略，并付諸行動。具體策略如下。

（一）更新法律知識課程教育理念，發揮課堂教育主渠道作用，確立“培養知法公民”的法律教育觀

在集體研討的基礎上形成法律課教師的課堂新教育理念和要求：要求法律課教師更新教學理念，逐漸摒棄“以教為中心”的舊模式，真正做到在教學立足點上，由“以書為本”向“以人為本”轉變，從“教學生學知識”向“教學生學習知識的方法”轉變；在教學目標上，由重“傳授知識”向重“能力訓練”轉變；在教學模式上，由“講解—接受”型向“研討—發展”型轉變；在教學空間上，由封閉型向開放型轉變。具體做法，如課前通過學習通發布新課的“先學先知”預習單，學生可反復練習，直至完全掌握得到分數。這一過程就體現了“教學生學知識”向“教學生學習知識的方法”的轉變。再如在本次研究過程中經受的最大考驗就是2020年上半年學生居家學習期間，而研究前設計的教學模式以固定教室為前提，如果固步不前，研究只能中斷，研究組成員緊急進行整改，運用多種線上教學手段，從教案到課堂形式、評價方式等全盤批判性地守正和創新，對這一挑戰的有效解決為課題研究獲得了新的思考和收獲。

（二）開發課程資源，催發學生生成學法、懂法、用法意識

為了滿足學生期望法律知識課堂能創新教學模式、豐富學習形式、提高課堂品質的需求，根據2016年教育部、司法部、全國普法辦頒布的《青少年法治教育大綱》，研究組編寫了《德法同行》教案集。其中除了有法律專業知識外，注重搜集當下熱點法律糾紛事件，貼近生活實際的案例分析教學方法吸引了學生學習法律知識的注意力，激發了他們運用法律思維分析問題的興趣。

同時，以“高職生法律素養”為主要關鍵詞，搜索收集了相關的法律案例，并考慮“貼近生活”“貼近學生”，以全國“八五”普法教材《青少年應知應會法律知識學習手冊》及清華大學出版社出版的《校園危機行為案例手冊》為主要參考依據，篩選了50個案例，進行重新整理匯編為校本教材，通過學習通向學生公開。在課前預習和課后復習階段，要求學生進行閱讀，并布置相關學習任務，以期這一校本教材成為學生解決身邊常見法律問題的第一幫手，孕育其自我學法、懂法、用法意識。

（三）探索大思政課堂，走進社會大課堂，引入校園小課堂，巧用大單元教學設計，靈活重構教學材料

法律教學屬于高職生思政教學中的一個分支，是思政課教育中法治素養的落腳點和主陣地，隨著國家邁入新時代的步伐，法治社會的建設要求全民普法、全民知法，更期盼懂法并會用法的新時代公民。研究組不斷學習黨的新方針、政策，立足當下社會，關注時事熱點，尤其是公共危機事件中的相關法律案例，將它們引入課堂進行情景式教學，注重案例分析，讓課堂聯通社會，讓理論學習能夠指導生活，從而強化學生的學習動力。同時，利用地方特有的紅色文化資源如常州三杰，將其運用于課程思政。另外，研究組組員先后兩次參加市教學能力大賽，學習前沿教學理念，對教材內容進行重構，嘗試大單元教學設計，融合鄉土資源，進行項目式教學，獲得了教學改革的初步成功，其設計模式可供其他文化基礎課程借鑒。

（四）助力各類法律學習活動和賽事，生成多元評價方式

本研究致力于將課題研究融入學校的各項育人活動中，形成合力育人效果。在校普法學習活動中，研究組先后參與、組織了多項活動：全體新生入學后召開了第一場以“校園欺凌0容忍”為主題的年級教育大會，對校園欺凌現象可能造成的違法行為及后果進行案例列舉和講解，讓學生初入校園即樹立守法意識；借助主題班會形式，組織各班學生觀看《悲傷逆流成河》《少年的你》等法治教育影片；組織學生參加校園所在片區法治宣傳畫比賽并在校內進行優秀作品展示，進行普法宣傳；協同校團委組織學生參加市法庭模擬大賽并屢獲金獎；組織、指導學生參加憲法學習比賽等。

在校“三創三能”人才培養目標的指引下，旨在提高學生綜合能力、服務學生長期發展，對評價方式進行了適當改進：鼓勵學生參加各項法治教育活動和賽事，根據參與度和效果進行平時分的考核；增加課后作業形式，如制作法治宣傳畫（小報），拍攝法治宣傳視頻，學習學習強國中法律法規知識等形式；鼓勵學生通過學習通中課前預習、課后練習的完成鞏固知識并學習信息化手段的運用。評價方式的改進讓教師發現了學生的積極品質，學生也增強了學習法律知識的興趣。

四、主要結論

1.五年制藝術類高職生的法律素養教育現狀落后于時代對知法公民的要求，面對公共危機事件的態度和方式存在顯著差異，但認同法律的維權功能、擁護黨的依法治國思想。法律課教師需要更新教育理念，樹立更積極、更人性化的學生觀，正視學生的心理需求，尊重差異，以更加包容的心態去面對學生，確立“培養知法公民”的法律教育觀，調整課堂教學內容，助力學生成長。

2.影響五年制高職學生法治意識的主要因素有媒體輿論導向、校園文化、同伴效應等，要整合校園其他部門尤其是德育管理部門的力量，共同創造校園法治環境，創建法治校園，合力培育合法公民。如開設法律基礎課程和適當的課外拓展課；營造良好的校園文化氛圍；面對公共危機事件進行恰當、及時的正面輿論導向德育；打造積極向上的班集體；開展各項法治、德育類育人活動等可以引導學生形成法律批判意識。

3.多元性教學理念、多元類教學內容、多元式學習平臺及多元化評價方式收獲多重積極效果。

（1）多元性教學理念。研究的實踐過程注重踐行多元性教學理念，即主張教學的多樣性和獲得結論的思維方式與認知過程的多樣性，鼓勵創新，尊重個性，反對教學的單一性、強制性和循舊性，注重學生核心素養的養成和提升。在本研究過程中，將這一理念落實著重在教學過程的設計如項目式教學，著重對教學內容的重構如大單元教學，著重對教學資源的整合如鄉土資源進課堂等。

（2）多元類教學內容。研究注重教學生如何學，實現這一目標的重要工作之一就是教會學生有效處理教材學習內容并能夠拓展課外學習，而教師提供多元類教學內容是實現這一目標的前提和基礎，要求教師以教材為中心，分析學生學情，提供多元類教學內容。本次研究借助泛雅超星學習平臺提供影視圖片學習資料、編撰校本法律教材、法治類線上資源等多元內容充實了教學內容，將教材理論生活化、立體化、實用化。

（3）多元式學習平臺。除了常規課堂以外，研究實踐中搭建了線上線下、校內校外多個學習平臺，如超星泛雅學習平臺、校本教材資源線上資源庫、學習強國理論原著頻道、模擬法庭課堂、普法知識競賽、防詐視頻比賽等，將課堂延伸至生活中，使學生可以靈活學習，增強學習趣味性，提高學習參與度。

（4）多元化評價方式。借助研究實踐，試用多元化評價方式，打破研究前采用的以書面考核為主的評價模式，遵循學習痕跡必追蹤、必評價、必反饋的原則。學生在課前的預習、課堂中的學習表現、課后的練習、各項活動賽事的參與都會通過超星泛雅平臺進行記錄和更新。學生可以多途徑獲得學習評價，實時更新的評價數據讓學生直觀看到自己的分值增減，多元的評價方式極大促進了學習的主動性和良性競爭。

根據研究總結階段進行的調查問卷顯示以上這些實際探索在教學中取得了明顯效果，拓寬了教學視野，提升了學生自主學習的能力。以上經驗不僅可以在本學科教學中繼續推進和研究，還值得其他公共基礎學科進行借鑒和探討。

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