“雙高”背景下高職院校教師雙語(yǔ)教學(xué)能力提升實(shí)踐探究

方芳

［摘 要］隨著“雙高”計(jì)劃的實(shí)施，在緊貼時(shí)代需求中，高職教育國(guó)際化成為一種發(fā)展趨勢(shì)，這對(duì)高職院校人才培養(yǎng)要求呈現(xiàn)多元化態(tài)勢(shì)。雙語(yǔ)教學(xué)作為實(shí)現(xiàn)高職院校國(guó)際化發(fā)展目標(biāo)的重要途徑之一，被提到了越來(lái)越顯著的位置。為解決高職院校雙語(yǔ)師資教育理念不完善、培訓(xùn)成效不突出、雙語(yǔ)師資隊(duì)伍儲(chǔ)備不足等問(wèn)題，需要從構(gòu)建學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)體系、暢通師生課堂“同一性”修辭交流、豐富雙語(yǔ)師資培訓(xùn)方式、更新教師自身發(fā)展觀念四個(gè)方面進(jìn)行改善和提升。

［關(guān)鍵 詞］“雙高”計(jì)劃；高職院校；雙語(yǔ)教學(xué)；師資培訓(xùn)

［中圖分類(lèi)號(hào)］G717［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A［文章編號(hào)］2096-0603（2023）29-0106-04

教育部、財(cái)政部《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱(chēng)“雙高計(jì)劃”）是為建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國(guó)特色、世界水平的高等職業(yè)學(xué)校和骨干專(zhuān)業(yè)（群）的重大決策建設(shè)工程，也是推進(jìn)中國(guó)教育現(xiàn)代化的重要布局。2019年12月，教育部、財(cái)政部公布了“雙高計(jì)劃”單位名單（高水平學(xué)校建設(shè)單位56所，高水平專(zhuān)業(yè)群建設(shè)單位141所）[1]，九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院成為56所高水平學(xué)校建設(shè)單位之一。“雙高計(jì)劃”給高職教育帶來(lái)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，更加強(qiáng)調(diào)高職教育的時(shí)代性、類(lèi)型性和創(chuàng)新性[2]。結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，在“一帶一路”倡議背景下，高職院校需要培養(yǎng)國(guó)際化復(fù)合型人才，輸出具有國(guó)際視野、有中華文化情懷的優(yōu)秀畢業(yè)生。“雙高計(jì)劃”中也明確提出，要大幅提升學(xué)校國(guó)際化水平和品牌影響力，建成國(guó)際化智能制造人才培養(yǎng)基地和海外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，產(chǎn)出一批國(guó)際化專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)體系，形成國(guó)際職教品牌，覆蓋世界10個(gè)國(guó)家和地區(qū)。因此，雙語(yǔ)教學(xué)是“加強(qiáng)與職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家交流合作”的重要領(lǐng)域，是“培養(yǎng)國(guó)際化技術(shù)技能人才”的關(guān)鍵手段，也是高職院校“雙高”建設(shè)及教師職業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

一、對(duì)高職院校教師雙語(yǔ)教學(xué)能力要求及其現(xiàn)狀

（一）對(duì)高職院校教師雙語(yǔ)教學(xué)能力要求

“雙高計(jì)劃”明確指出我國(guó)高職院校要積極參與制定職業(yè)教育國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)國(guó)際通用的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程體系，以及參與支持“一帶一路”建設(shè)，打造中國(guó)特色職業(yè)教育國(guó)際品牌。“雙語(yǔ)”即“bilingual”，是指“在學(xué)校中使用第二種語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行各個(gè)學(xué)科的教學(xué)”[3]。目前，我國(guó)絕大部分高職院校雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中使用的第二種語(yǔ)言為英語(yǔ)。

實(shí)踐證明，高水平的雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)雙語(yǔ)教師提出了更高的能力要求[4]。首先，雙語(yǔ)教師是專(zhuān)業(yè)功底過(guò)硬、教育理論豐富、教育理念先進(jìn)、職業(yè)素養(yǎng)深厚的教育專(zhuān)家。其次，雙語(yǔ)教師是與國(guó)際應(yīng)用接軌、熟練掌握地道英語(yǔ)發(fā)音和雙語(yǔ)溝通技巧的“翻譯官”。最后，雙語(yǔ)教師是尊重文化多元、傳承中華文明的文化使者。[5]

（二）高職院校雙語(yǔ)教學(xué)師資現(xiàn)狀分析

我國(guó)高職教育發(fā)展總體呈現(xiàn)起步晚、發(fā)展快的特點(diǎn)。自2006年以來(lái)，我國(guó)高職教育進(jìn)入了教育教學(xué)質(zhì)量全面提升、服務(wù)發(fā)展能力大幅提高、院校治理水平迅速提高等一系列發(fā)展建設(shè)“飛躍期”。但是在加快推進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育國(guó)際化背景下，高職院校雙語(yǔ)教學(xué)師資普遍存在“質(zhì)”與“量”兩方面的問(wèn)題[6]。

在雙語(yǔ)師資的質(zhì)量上，存在教育理念不完善和培訓(xùn)成效不突出等眾多問(wèn)題。雙語(yǔ)教學(xué)不是一種簡(jiǎn)單的“語(yǔ)言+專(zhuān)業(yè)”的教學(xué)模式，而是全方位提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能，緊跟時(shí)代發(fā)展，最終打造中國(guó)職教品牌。目前，我國(guó)雖然越來(lái)越重視雙語(yǔ)教學(xué)，但是教學(xué)理念、教學(xué)方法系統(tǒng)性不強(qiáng)，且源于雙語(yǔ)教學(xué)的特性，往往習(xí)慣依賴(lài)西方的教學(xué)資源和方法，創(chuàng)新教學(xué)理念動(dòng)力不足。另外，雙語(yǔ)師資培訓(xùn)成效不突出。在雙語(yǔ)師資培訓(xùn)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，因雙語(yǔ)師資專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自主性不強(qiáng)，教師進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)缺乏可持續(xù)性，導(dǎo)致雙語(yǔ)師資培訓(xùn)成效不突出。九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院的做法是針對(duì)不同基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)教師，制定系列雙語(yǔ)教學(xué)能力培訓(xùn)方案，利用每年寒暑假及學(xué)期內(nèi)時(shí)間，與英國(guó)文化教育協(xié)會(huì)、寧波諾丁漢大學(xué)等專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)合作，聘請(qǐng)雙語(yǔ)教學(xué)外籍專(zhuān)業(yè)人士，開(kāi)發(fā)初級(jí)到進(jìn)階的三階段式培訓(xùn)體系，即基礎(chǔ)級(jí)、提升級(jí)、高階級(jí)培訓(xùn)，讓參訓(xùn)教師更好地理解雙語(yǔ)教學(xué)理念，掌握雙語(yǔ)教學(xué)方法，及時(shí)將學(xué)到的內(nèi)容運(yùn)用到課堂實(shí)踐中，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)和雙語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)有機(jī)融合、內(nèi)化提升，增強(qiáng)參訓(xùn)教師的獲得感、認(rèn)同感。

雙語(yǔ)師資的數(shù)量?jī)?chǔ)備不足。由于雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)開(kāi)展的時(shí)間較短，雙語(yǔ)師資儲(chǔ)備數(shù)量不足。其主要原因在于，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師可以教好某一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，但英語(yǔ)應(yīng)用能力不夠，而英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師擅長(zhǎng)教授英語(yǔ)課程，卻不具備教授其他專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的能力。以九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，開(kāi)展了“汽車(chē)檢測(cè)與維修技術(shù)專(zhuān)業(yè)”中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，人才培養(yǎng)過(guò)程中，需要專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行雙語(yǔ)授課。學(xué)校在引進(jìn)外籍專(zhuān)家指導(dǎo)授課的同時(shí)，安排2名專(zhuān)業(yè)教師開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課程授課，專(zhuān)業(yè)教師雖為碩士學(xué)歷，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，英語(yǔ)水平良好，但個(gè)人短板是不能用英語(yǔ)講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)。因此，學(xué)校不得不選派兩位專(zhuān)業(yè)骨干教師赴加拿大合作院校瀑布學(xué)院進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)，實(shí)地體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

二、高職院校教師雙語(yǔ)教學(xué)能力提升途徑

以九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院EMI（English as a Medium of Instruction）教師雙語(yǔ)教學(xué)能力培訓(xùn)為例，該項(xiàng)目是學(xué)校圍繞提升國(guó)際化辦學(xué)質(zhì)量，對(duì)表實(shí)施“雙高”建設(shè)“提升國(guó)際化水平”任務(wù)，切實(shí)踐行職業(yè)教育綜合改革提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃，助推教師國(guó)際化教育教學(xué)能力升級(jí)的重要行動(dòng)之一，是不斷拓寬國(guó)際化師資隊(duì)伍建設(shè)路徑，創(chuàng)新教師國(guó)際化教科研能力素養(yǎng)提升方式，為學(xué)校建成一批高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)型、國(guó)際化師資隊(duì)伍，全面提升復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量提供有力的智力和技術(shù)支撐。

九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院EMI教師雙語(yǔ)教學(xué)能力培訓(xùn)項(xiàng)目于2020年10月正式啟動(dòng)，以英語(yǔ)作為交流媒介，對(duì)專(zhuān)業(yè)教師在課程設(shè)計(jì)、課堂管理、評(píng)價(jià)反饋等方面進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，旨在通過(guò)學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，開(kāi)發(fā)形成國(guó)際化兼具本土特色的雙語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)施方案，有效提升教師雙語(yǔ)教學(xué)及科研能力，推動(dòng)學(xué)校國(guó)際化育人水平及實(shí)效。該項(xiàng)目以學(xué)校教師實(shí)際需求為導(dǎo)向，通過(guò)英方普思（Aptis）英語(yǔ)綜合能力測(cè)試等程序嚴(yán)選參訓(xùn)對(duì)象，設(shè)計(jì)“集中培訓(xùn)、實(shí)踐反思、遠(yuǎn)程指導(dǎo)、后續(xù)跟進(jìn)”的分段式、可持續(xù)發(fā)展培訓(xùn)模式，秉承“邊學(xué)邊做，從做中學(xué)”的理念，結(jié)合自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從課程設(shè)計(jì)、小組討論、概念講述、多元課堂管理等方面進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬及研討，通過(guò)Mingle、KWL charts、$100 Auction、Shark Attack等互動(dòng)趣味游戲提高課堂實(shí)效性。

第一階段采取以“英語(yǔ)語(yǔ)言及學(xué)術(shù)溝通技能”為核心的集中面授，夯實(shí)參訓(xùn)教師的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)及使用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)展示、演講、參與討論和論文寫(xiě)作等方面的能力。第二階段是以“在線學(xué)習(xí)”“課堂實(shí)踐”“遠(yuǎn)程指導(dǎo)”為核心的拓展學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐。充分運(yùn)用GROW模型，深入分析預(yù)期目標(biāo)、現(xiàn)實(shí)狀況并合作探討解決方案，編制形成個(gè)人教學(xué)實(shí)施行動(dòng)計(jì)劃；完成Classroom experiment with evidence（課堂實(shí)踐記錄）等相關(guān)任務(wù)，強(qiáng)化參訓(xùn)教師在第一階段的學(xué)習(xí)成果；通過(guò)微信群、視頻會(huì)議、線下交流等平臺(tái)途徑，彼此分享不同專(zhuān)業(yè)、不同課程的課堂實(shí)踐經(jīng)歷，共同探討新發(fā)現(xiàn)，共同解決新困惑。第三階段的集中面授是以“教學(xué)理念及實(shí)操型教學(xué)法”為重點(diǎn)的項(xiàng)目提升階段。通過(guò)ICQs（Instruction Checking Questions）、CCQs（Concept Checking Questions）等內(nèi)容的學(xué)習(xí)及Find Someone Who，Jeopardy，The Mar-shmallow Challenge等活動(dòng)，參訓(xùn)教師對(duì)全英文授課理念的認(rèn)識(shí)及課堂教學(xué)方法有了更為全面的掌握和提升。

EMI教師雙語(yǔ)教學(xué)能力培訓(xùn)項(xiàng)目獲得以下顯著成效與特色。首先，增強(qiáng)參訓(xùn)教師雙語(yǔ)教學(xué)自信，幫助理解語(yǔ)言表達(dá)方式，踐行最新教學(xué)理念。其次，重點(diǎn)攻克培訓(xùn)重難點(diǎn)，動(dòng)態(tài)匹配學(xué)員水平與培訓(xùn)內(nèi)容，充分結(jié)合角色扮演與團(tuán)隊(duì)合作的培訓(xùn)方式。最后，為了使語(yǔ)言重點(diǎn)和教學(xué)法變得更為具體、更側(cè)重于教學(xué)中的微環(huán)節(jié)，在培訓(xùn)中，除了基本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模塊以外，參訓(xùn)教師還要求學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語(yǔ)（English for Academics）模塊內(nèi)容，基本上涵蓋了學(xué)術(shù)性教學(xué)的所有方面：發(fā)表演講和學(xué)術(shù)展示、管理小班授課、研討會(huì)和參與討論。這種方式可有層次地為參訓(xùn)教師提供適用的學(xué)習(xí)角色和學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠更加有針對(duì)性地提升參訓(xùn)教師的雙語(yǔ)教學(xué)能力。參與這個(gè)模塊學(xué)習(xí)，即便是語(yǔ)言技能略高的參訓(xùn)教師，也能提煉出新的想法和有用的語(yǔ)言表達(dá)方式。同時(shí)，這也為其他參訓(xùn)教師提供了一個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓所有參訓(xùn)教師可以從培訓(xùn)課程中有所收獲。

經(jīng)對(duì)整個(gè)培訓(xùn)的過(guò)程性分析，筆者認(rèn)為高職院校雙語(yǔ)教學(xué)能力提升需要堅(jiān)持“系統(tǒng)設(shè)計(jì)、內(nèi)外兼修、多管齊下”的原則，立足長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，最終實(shí)現(xiàn)中國(guó)品牌，需要做好以下四個(gè)方面。

（一）構(gòu)建學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)體系

雙語(yǔ)系統(tǒng)建設(shè)包含課程目標(biāo)設(shè)定、雙語(yǔ)教材的甄選以及雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)、交流平臺(tái)等內(nèi)容。以九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，一方面，對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)課程，學(xué)校甄選引進(jìn)原版教材，設(shè)置期中及期末測(cè)評(píng)，合理規(guī)范雙語(yǔ)教學(xué)課程實(shí)施；在課程建設(shè)方面關(guān)注雙語(yǔ)課程體系內(nèi)在的邏輯性和連貫性，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)適應(yīng)不同學(xué)制、學(xué)段的教學(xué)方法，以學(xué)生能力和崗位需求為基準(zhǔn)，注重漸進(jìn)式、模塊化融合知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)；另一方面，建立適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制，對(duì)于有雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)或課程的教師給予一定的政策傾斜，區(qū)別雙語(yǔ)課程與普通課程的教學(xué)工作量計(jì)算方法，給予評(píng)先評(píng)優(yōu)、職稱(chēng)評(píng)聘等條件保障，以此調(diào)動(dòng)教師從事和研究雙語(yǔ)教學(xué)的積極性。EMI項(xiàng)目實(shí)踐證明，加強(qiáng)學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)體系建設(shè)是教師雙語(yǔ)教學(xué)能力可持續(xù)性提升的重要舉措，依托校企合作海外技術(shù)服務(wù)站、“一帶一路”企業(yè)員工教育培訓(xùn)基地，打造雙語(yǔ)教學(xué)體系“語(yǔ)言+技能”服務(wù)樣板，有利于推動(dòng)國(guó)內(nèi)國(guó)際優(yōu)質(zhì)教育資源雙循環(huán)，高效開(kāi)展雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程研發(fā)及成果轉(zhuǎn)化落地生效。學(xué)校同時(shí)組織形式多樣的互動(dòng)交流活動(dòng)，如線上“雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐群”、雙語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)等，為教師提供除教學(xué)工作之外的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

（二）暢通師生課堂“同一性”修辭交流

構(gòu)建學(xué)校雙語(yǔ)體系是夯實(shí)課堂教學(xué)的基石，暢通師生“同一性”交流則是通過(guò)意見(jiàn)交換、心理認(rèn)同從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。西方修辭學(xué)家肯尼斯伯克（Kenneth Burke）對(duì)話(huà)語(yǔ)雙方“同一性”作過(guò)闡述，以此劃分了新修辭理論和舊修辭理論，“遵從他們（受眾）的許多意見(jiàn)為修辭者提供了一個(gè)支點(diǎn)，使得他可以撬動(dòng)他們的另外一些意見(jiàn)。”[7]在“英語(yǔ)語(yǔ)言及學(xué)術(shù)溝通技能”為核心的對(duì)教師集中面授環(huán)節(jié)，無(wú)論從第一階段的使用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)展示、演講、參與討論和論文寫(xiě)作，還是第二階段的“在線學(xué)習(xí)”“課堂實(shí)踐”“遠(yuǎn)程指導(dǎo)”，都重點(diǎn)考慮教學(xué)涉及的各方（“自我和他者”）需要成為積極主動(dòng)的言說(shuō)者，不再區(qū)分誰(shuí)是主動(dòng)的修辭者，抑或誰(shuí)是被動(dòng)的受眾，為完成對(duì)教學(xué)目標(biāo)的共同“宣認(rèn)”豐富條件。從小組討論，再到Mingle、KWL charts、$100 Auction、Shark Attack等互動(dòng)趣味游戲，面授環(huán)節(jié)訓(xùn)練教師（修辭者）與學(xué)生（受眾）角色達(dá)到轉(zhuǎn)換，修辭者為某課堂目標(biāo)目的“屈從”成為受眾，受眾在某修辭情境急迫需要下轉(zhuǎn)換為修辭者，課堂現(xiàn)場(chǎng)發(fā)生連鎖性反應(yīng)。實(shí)踐證明，學(xué)校EMI項(xiàng)目能夠讓間接受眾（學(xué)生）“表現(xiàn)放松”，迅速地進(jìn)入修辭者（教師）布控的戲劇幻想主題下，小組想象和個(gè)人想象得到關(guān)聯(lián)，想象鏈自發(fā)性增加，戲劇性增強(qiáng)，“同一性”獲得提升。

（三）豐富雙語(yǔ)師資培訓(xùn)方式

提升教師雙語(yǔ)教學(xué)能力最直接最有效的途徑是進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)。雙語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)的方式可以豐富多樣[8]，比如定期與不定期、短期培訓(xùn)與長(zhǎng)期進(jìn)修、國(guó)內(nèi)與國(guó)外培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)模式[9]。九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院致力于將雙語(yǔ)培訓(xùn)打造成一個(gè)輸入輸出雙向循環(huán)的系統(tǒng)工程，有效地提高教師的雙語(yǔ)教學(xué)水平，通過(guò)“順應(yīng)”“妥協(xié)”在課堂上的“合法”應(yīng)用，使教師和學(xué)生進(jìn)入一種同中存異、異中求同的一體狀態(tài)。教師同時(shí)借助雙向培訓(xùn)平臺(tái)，在游戲、討論等環(huán)節(jié)營(yíng)造幻象主題，形成師生在雙語(yǔ)教學(xué)上的群體想象和緊密聯(lián)系，在將一群人納入語(yǔ)言象征的現(xiàn)實(shí)戲劇過(guò)程中，教師創(chuàng)造一個(gè)又一個(gè)想象角色，回憶主題，激勵(lì)學(xué)生完成其中的模塊任務(wù)。EMI項(xiàng)目實(shí)踐證明，有針對(duì)性的雙語(yǔ)能力短期集中培訓(xùn)，短期內(nèi)有利于提升參訓(xùn)教師的雙語(yǔ)教學(xué)能力，但也提醒教師應(yīng)更加重視長(zhǎng)期的教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐。通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，教師應(yīng)關(guān)注從實(shí)踐角度提升和應(yīng)用的領(lǐng)域，培訓(xùn)中的重點(diǎn)領(lǐng)域（發(fā)表演講和學(xué)術(shù)展示、管理小班教學(xué)、研討會(huì)和參與討論的幾個(gè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)模塊）為教學(xué)中可采用和循環(huán)使用的語(yǔ)言表達(dá)方式提供了重要的基礎(chǔ)。除了語(yǔ)言技巧方面，教學(xué)法和理論依據(jù)也是雙語(yǔ)教學(xué)能力的重要一環(huán)，需要教師進(jìn)行更為深入的認(rèn)識(shí)和理解。

（四）更新教師自身發(fā)展觀念

教師首先自身素質(zhì)要過(guò)關(guān)，要不斷更新教學(xué)理念，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。雙語(yǔ)教學(xué)成效需要多形式實(shí)踐才能逐步完善，既要求學(xué)校鞏固多形式雙語(yǔ)教學(xué)能力培訓(xùn)，也要求教師自身樹(shù)立正確的雙語(yǔ)教學(xué)理念和自身發(fā)展觀念。教師自身應(yīng)在學(xué)校的支持下更新發(fā)展理念，堅(jiān)定自身意志，在各方努力下不斷向前邁進(jìn)。首先，課堂中師生的交流本質(zhì)上是知識(shí)傳播（knowledge dissemina-ting）、目標(biāo)勸說(shuō)（target persuasion），教師需在自身工作情景中對(duì)部分新學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)方式和理念想法進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，既要尋找基于目標(biāo)任務(wù)的專(zhuān)業(yè)性話(huà)語(yǔ)表達(dá)體系，將其轉(zhuǎn)換為學(xué)生樂(lè)于接受、易于接受的話(huà)語(yǔ)表達(dá)體系，同時(shí)又要對(duì)受眾知識(shí)習(xí)得的思維規(guī)律加以探索，完成從語(yǔ)言習(xí)得到知識(shí)點(diǎn)的原理或態(tài)度或觀點(diǎn)的準(zhǔn)確把握。其次，應(yīng)對(duì)培訓(xùn)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和回顧反思，及時(shí)復(fù)盤(pán)，并根據(jù)自身情況調(diào)整并使用相應(yīng)的教學(xué)法。總而言之，教師應(yīng)該在學(xué)校提供語(yǔ)言提升培訓(xùn)的支持下，不斷推進(jìn)語(yǔ)言應(yīng)用學(xué)習(xí)，并同步提升雙語(yǔ)教學(xué)能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

“雙高計(jì)劃”的實(shí)施為我國(guó)高職教育規(guī)劃了美好藍(lán)圖，注入了強(qiáng)勁動(dòng)力，是高職教育的發(fā)展良機(jī)。高職教師是“雙高計(jì)劃”實(shí)施過(guò)程中的主力軍，是雙語(yǔ)教學(xué)的主體。只有教師的雙語(yǔ)教學(xué)能力得到了提升，才能更好地培養(yǎng)新時(shí)代所需的學(xué)生。完善的雙語(yǔ)教學(xué)理論、層次多樣的雙語(yǔ)教學(xué)師資培訓(xùn)體系是滿(mǎn)足“雙高計(jì)劃”對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的切實(shí)需求。隨著中國(guó)在世界舞臺(tái)上不斷發(fā)揮更大、更積極的作用，“中國(guó)故事”必將有更多維度的講述，雙語(yǔ)教學(xué)師資必將成為不可忽視的支撐力量。

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