高校計算機教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用分析

王學(xué)謙

［摘 要］為切實滿足社會發(fā)展的需要，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力，徹底改變以往因教學(xué)理念滯后、教學(xué)手段匱乏造成的不利局面，計算機教學(xué)應(yīng)大力引進現(xiàn)代教育技術(shù)作為教學(xué)工作開展的重要依托。闡述現(xiàn)代教育技術(shù)的定義、特點，以及對計算機教學(xué)的影響，分析當(dāng)前計算機教學(xué)中存在的不足之處，同時為實現(xiàn)計算機教學(xué)的高質(zhì)量建設(shè)，就如何有效運用現(xiàn)代教育技術(shù)提出具體建議。

［關(guān)鍵 詞］計算機教學(xué)；現(xiàn)代教育；信息技術(shù)；高質(zhì)量建設(shè)

［中圖分類號］G712［文獻標(biāo)志碼］A［文章編號］2096-0603（2023）29-0158-04

目前，我國正處于社會經(jīng)濟發(fā)展的重要時期，在決定國家與社會發(fā)展水平的因素中，人才質(zhì)量與人才培養(yǎng)是最重要的因素之一。同時，科學(xué)技術(shù)的日新月異催動著現(xiàn)代技術(shù)的蓬勃發(fā)展，以計算機技術(shù)為代表的新興技術(shù)項目，正在以強而有力的姿態(tài)引領(lǐng)著生產(chǎn)建設(shè)，信息技術(shù)正朝著多領(lǐng)域、多角度滲透發(fā)展，逐漸成為教育領(lǐng)域不可或缺的重要助力。鑒于此，當(dāng)務(wù)之急是培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型、復(fù)合型的高水平人才梯隊，以滿足經(jīng)濟建設(shè)、社會發(fā)展的種種需求。從這一點來看，計算機教學(xué)亟須一套科學(xué)合理的現(xiàn)代教育理念，以提升教學(xué)質(zhì)量、豐富教學(xué)手段，為計算機人才的培育創(chuàng)造良好環(huán)境。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)的有關(guān)概念

（一）定義

現(xiàn)代教育技術(shù)是兼具理論內(nèi)容和技術(shù)手段、針對教育領(lǐng)域提供技術(shù)服務(wù)的一種現(xiàn)代化教學(xué)理念，常用于教學(xué)素材或?qū)W習(xí)資源的挖掘、開發(fā)、設(shè)計、探究、評價等，為現(xiàn)代化教育理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)實踐或技能發(fā)展提供著契機與條件。現(xiàn)代教育技術(shù)的核心概念，是對現(xiàn)代化教育體系中理論、思想、方法的總結(jié)與注解，它強調(diào)以信息技術(shù)作為教育教學(xué)的手段和依托，開辟了如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機技術(shù)、遠程協(xié)作技術(shù)、多媒體技術(shù)、人工智能技術(shù)等多種技術(shù)渠道，以科學(xué)化、一體化、系統(tǒng)化的觀點作為活動指導(dǎo)[1]。現(xiàn)代教育技術(shù)在融入學(xué)科教學(xué)的過程中，通過優(yōu)化備課設(shè)計、豐富課堂形式、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境等多種方法，實現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量與收益的最大化。

（二）特點

現(xiàn)代教育技術(shù)使教學(xué)豐富多彩、生動有趣。網(wǎng)絡(luò)號稱當(dāng)代教育資源的“寶庫”，是現(xiàn)代教育技術(shù)的主要動力之一，其信息渠道多、內(nèi)容量大，通過信息檢索及個性化推薦服務(wù)，可獲取想要的資源及素材，打造一個圖文并茂、繪聲繪色、形象逼真的教學(xué)環(huán)境。具體來講，學(xué)生置身于廣泛的學(xué)習(xí)空間探索事物之奧秘，任何將要認知的形象都會以不同的維度、層次出現(xiàn)在學(xué)生視野，具象化的感官效應(yīng)激發(fā)了學(xué)生的好奇心與求知欲，借助信息技術(shù)收集信息、整理數(shù)據(jù)、分析總結(jié)，最終實現(xiàn)知識的有效學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，主要由教師支配著一切教學(xué)活動的設(shè)計、開發(fā)、使用，模式化、單一化地研讀書本教材，學(xué)生按照教師的指導(dǎo)或要求，開展相應(yīng)的理論學(xué)習(xí)或?qū)嵺`操作。在現(xiàn)代教育技術(shù)的作用下，學(xué)生的自主意識及行動能力大幅提升，不再受教學(xué)方法以及教學(xué)空間的束縛，加大了學(xué)生教學(xué)中的主體比重。

現(xiàn)代教育技術(shù)支持一切有利于“教”與“學(xué)”的活動行為，按照教師或?qū)W生的需求，提供交互式服務(wù)機制，即加強師生或生生之間的交流協(xié)作，擴大教育資源對書本教材的影響，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展目標(biāo)，制定一套具有針對性、個別性的教學(xué)服務(wù)。現(xiàn)代教育技術(shù)的演變，是從早期的電化式教學(xué)逐漸延伸至當(dāng)前的多媒體式教學(xué)，其資源輸入功能與知識輸出功能呈遞進式發(fā)展，在這個過程中，交互機制的重要性越來越明顯。不同的教學(xué)理念、教學(xué)方法提供著相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生深受其利，培養(yǎng)了良好的主動學(xué)習(xí)能力和獨立思考能力，為實現(xiàn)自主、高效的學(xué)習(xí)認知奠定了基礎(chǔ)。如今，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融合現(xiàn)代教育技術(shù)不斷提升著教學(xué)的時效性，幫助師生、生生脫離了課堂和時間的限制，實現(xiàn)了跨越空間的學(xué)習(xí)交流，一個自由的、協(xié)作的學(xué)習(xí)平臺，無疑是廣大教師和學(xué)生極力追求的目標(biāo)，這與傳統(tǒng)教學(xué)模式下的局限性有著巨大區(qū)別。

此外，現(xiàn)代教育技術(shù)突出了多媒體信息技術(shù)的價值，通過構(gòu)造聲情并茂、圖文共具的教學(xué)環(huán)境，高效運用網(wǎng)絡(luò)素材制作教學(xué)課件，結(jié)合遠程交互功能呈現(xiàn)精彩的視聽效果，將單一、枯燥的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化成立體式、多元式的要素組合，有助于知識抽象化向理論具象化的過渡和轉(zhuǎn)變，大大增強了學(xué)生接收知識的能力和效果，從而帶動學(xué)生頭腦運作、思維擴展。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)對計算機教學(xué)的影響

（一）對課堂教學(xué)的影響

學(xué)校教師在教學(xué)的履歷、經(jīng)驗、能力、認知等方面存在著不小的差異，導(dǎo)致不同教師所采用的教學(xué)理念和教學(xué)方法各有不同。目前，部分教師依然受傳統(tǒng)教學(xué)的限制和影響，存在“重理論、輕實踐”或“輕知識、重操作”的兩極分化現(xiàn)象，學(xué)生即便掌握再多的理論知識，如果缺乏實踐的機會和時間，也很難暴露出學(xué)習(xí)中的不足，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的計算機技能[2]；當(dāng)教師僅僅利用少部分時間講解知識點，而過多利用計算機操作讓學(xué)生對知識進行消化吸收時，學(xué)生理論欠缺，不足以指導(dǎo)具體的實踐活動，同樣也無法取得應(yīng)有的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成績，學(xué)生學(xué)習(xí)計算機這門學(xué)科的興趣和意愿就會嚴重降低。而現(xiàn)代教育技術(shù)則強調(diào)信息技術(shù)的融合使用，隨著新理念、新方法的加入，計算機的課堂教學(xué)，在形式、風(fēng)格、方法等多個方面產(chǎn)生了新的變化。

首先，教師應(yīng)明確教材在現(xiàn)代教育技術(shù)中的定位和意義，即由以往的單一重視教材解讀，轉(zhuǎn)變成以信息技術(shù)為引領(lǐng)、網(wǎng)絡(luò)素材為擴展、教材為中心的綜合式教學(xué)，使學(xué)生充分意識到計算機專業(yè)教育的多元化特征，從而掌握更多的知識和本領(lǐng)。其次，現(xiàn)代教育技術(shù)催動著教師不斷進行教學(xué)反思、提升教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合運用信息技術(shù)、引導(dǎo)式提問、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)手段，讓教學(xué)課堂成為學(xué)生自主思考、自主探究、自主解決問題的學(xué)習(xí)天地，幫助學(xué)生掌握計算機專業(yè)知識的應(yīng)用規(guī)則和使用能力，讓知識服務(wù)于學(xué)習(xí)、服務(wù)于生活。最后，現(xiàn)代教育技術(shù)成功實現(xiàn)了計算機課堂教學(xué)的風(fēng)格升級，學(xué)生不再過著“教材、教師、課堂”的學(xué)習(xí)生活，取而代之的是生動多彩、視聽結(jié)合的知識信息，以及跨越空間的交互式學(xué)習(xí)探索，能夠在一定程度上緩解學(xué)生的身心壓力，使其以飽滿的精神狀態(tài)迎接新一天的挑戰(zhàn)。

（二）對學(xué)習(xí)拓展的影響

計算機是一門龐大的、復(fù)雜的、具有專業(yè)性的學(xué)科，僅有的課堂時間難以滿足教學(xué)需求，每當(dāng)學(xué)生受教師啟發(fā)有所感悟之際，因時間有限不得不停止操作，學(xué)生難以得到有效的鍛煉，長此以往，學(xué)生的積極性和自信心便會嚴重受挫。現(xiàn)代教育技術(shù)以信息技術(shù)、多媒體技術(shù)等作為教學(xué)載體，通過提煉知識的重點及難點，將其匯入教師專門制作的課件和視頻中，用于學(xué)生課堂或閑時觀看學(xué)習(xí)。同時，依據(jù)學(xué)生群體的個性差異，量身制定個體化的課后學(xué)習(xí)作業(yè)，并推薦學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)自主深造、提高學(xué)識，久而久之，幫助學(xué)生養(yǎng)成如何高效學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

（三）對教師角色的影響

借助現(xiàn)代教育技術(shù)推進學(xué)科建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展的過程中，教師如何對自己進行明確的定位是重中之重。網(wǎng)絡(luò)資源的豐富加大了信息技術(shù)在教學(xué)環(huán)節(jié)所占的比重，教師會將更多精力投入資源收集、數(shù)據(jù)整理、教學(xué)設(shè)計之中，并且，教師還要教會學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)、自主評價、自我發(fā)展。隨著教學(xué)的深入推進，學(xué)生的主體地位愈發(fā)提高，教師搖身一變成了教學(xué)的引導(dǎo)者、領(lǐng)航人，從以往的直接參與轉(zhuǎn)化為對課堂節(jié)奏的把控以及對教學(xué)要領(lǐng)的點撥，因此，可以說現(xiàn)代教育理念催動著教師角色的演變和轉(zhuǎn)型[3]。這種方式能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛在能力和學(xué)習(xí)天賦，且計算機教學(xué)本身就是一門實踐性非常強的學(xué)科，在教師的協(xié)助下，知識點匯聚合體形成更為完整的知識體系，被學(xué)生用于操作應(yīng)用中，收獲計算機專業(yè)的必備的技能水平和實踐經(jīng)驗，真正做到了學(xué)習(xí)層面的“自給自足”。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)在計算機教學(xué)中的應(yīng)用問題

（一）加強教師專業(yè)能力是當(dāng)務(wù)之急

現(xiàn)代教育技術(shù)在某種程度上改變了計算機教學(xué)的生態(tài)面貌，教師的工作重點有所轉(zhuǎn)移，計算機專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了不小的變化，即強調(diào)掌握理論結(jié)合實踐、知識融合生活的應(yīng)用能力。現(xiàn)代教育多采用信息技術(shù)作為教學(xué)手段，因此，能熟練使用與信息技術(shù)教學(xué)相關(guān)的設(shè)備就顯得尤為重要。從目前來看，能夠熟練應(yīng)用技術(shù)設(shè)備的教師數(shù)量比較匱乏，多數(shù)教師僅僅精通一種或兩種教學(xué)手段，比如經(jīng)常運用幻燈片或投影機呈現(xiàn)教學(xué)素材，盡管在課堂效果方面亦有所進步，但這種方式在教學(xué)設(shè)計方面缺乏新穎性和創(chuàng)造性，長此以往容易導(dǎo)致學(xué)生視覺疲勞、興趣消退；有部分教師注重現(xiàn)代教育理論與教學(xué)實踐的整合，每隔一段時間，就會為學(xué)生展現(xiàn)異于平常、富有活力的教學(xué)課堂，并且制作的課件吸納了多種風(fēng)格的網(wǎng)絡(luò)素材和知識要素，很多學(xué)生表示身處這樣的課堂環(huán)境下，學(xué)習(xí)積極性異常高漲、身心愉悅輕松，學(xué)習(xí)效率更有保障；還有一少部分教師，僅僅對現(xiàn)代教育技術(shù)的理論有著淺層的理解，基于各種原因，在計算機教學(xué)中尚未得以體現(xiàn)，缺乏教學(xué)革新、教育創(chuàng)新的意識和能力。結(jié)合上述情況來看，想要發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在計算機專業(yè)教學(xué)中的價值和作用，教師的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)素質(zhì)是基礎(chǔ)、是核心。在以現(xiàn)代教育理念為原則的計算機教學(xué)中，教師僅是在角色定位上發(fā)生了變化，但對于教學(xué)和學(xué)生的重要性并未下降，且隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計算機教學(xué)必定朝著更為系統(tǒng)化、多元化的方向發(fā)展，這就對教師的執(zhí)教水平提出了更高要求。

（二）提高學(xué)生信息素養(yǎng)是關(guān)鍵問題

綜合現(xiàn)階段的教學(xué)成果和學(xué)習(xí)成效來看，學(xué)生因個性差異在學(xué)習(xí)能力方面呈現(xiàn)出不同的特點：第一，文化課水平參差不齊，跨學(xué)科知識應(yīng)用能力有所欠缺，缺乏將現(xiàn)代教育技術(shù)轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)資源的融合條件，導(dǎo)致計算機學(xué)科成績難以有效提升。第二，學(xué)習(xí)興致不明顯，多數(shù)學(xué)生好奇技術(shù)軟件的使用方法，比如PS軟件、圖文轉(zhuǎn)換器等，但少有學(xué)生做到真正精通，缺乏深入研究的意識和能力，不同學(xué)生對學(xué)習(xí)計算機學(xué)科持不同態(tài)度[4]。第三，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏有說服力的職業(yè)規(guī)劃，一些學(xué)生無法全身心投入學(xué)習(xí)中，對今后的從業(yè)問題抱有質(zhì)疑，導(dǎo)致上課不專心聽講，知識掌握不全面、不透徹。第四，學(xué)習(xí)動力低下，一方面與學(xué)生自身的積極性有關(guān)；另一方面缺少家庭關(guān)心、缺乏教師理解，也會出現(xiàn)類似問題。鑒于此，計算機教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，應(yīng)盡快構(gòu)建以學(xué)科素養(yǎng)為核心的教學(xué)體系，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、改善不良情緒。

（三）注重教學(xué)環(huán)境建設(shè)是先決條件

網(wǎng)絡(luò)信息資源的獲取整合，要求相應(yīng)的設(shè)備設(shè)施配備齊全，倘若缺乏設(shè)備技術(shù)的支持，則不利于建設(shè)高質(zhì)量的教學(xué)環(huán)境，也難以取得良好的教學(xué)效果。學(xué)校應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)的具體需求，根據(jù)實際情況購置軟件和硬件設(shè)備，比如推進5G信號和無線設(shè)施的全覆蓋、按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)配置計算機系統(tǒng)、設(shè)立信息資源庫、購買正版軟件等。就目前而言，一些學(xué)校由于缺少信息化建設(shè)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以提升，不同教學(xué)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)體驗也千差萬別，致使學(xué)生成績受到影響；偏遠的山區(qū)、鄉(xiāng)村，由于經(jīng)濟水平相對落后，僅能保證最基本的設(shè)備設(shè)施，加之教師老齡化、思想守舊，對新事物接觸較少，不利于教學(xué)工作的有效開展。

四、計算機教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用策略

（一）豐富課堂內(nèi)容，加強教學(xué)創(chuàng)新

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，應(yīng)用于計算機學(xué)科的教學(xué)技術(shù)愈發(fā)先進，現(xiàn)代教育技術(shù)主張培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鑒于此，要為學(xué)生提供一個具有開放性、知識性、實踐性的教學(xué)空間。如今，虛擬實驗室基于其良好的教育功能，在計算機學(xué)科中被認為是具有潛力意義的一種教學(xué)方法。虛擬實驗室即運用數(shù)字技術(shù)和虛擬技術(shù)創(chuàng)造一個無限近似于現(xiàn)實平臺的教學(xué)系統(tǒng)，基于VR技術(shù)、Web技術(shù)的仿真虛擬功能，按照普通實驗室的空間規(guī)劃、設(shè)施布置設(shè)計虛擬實驗室的大小規(guī)模，實驗器具、工作臺、軟件設(shè)備等應(yīng)有盡有，為開設(shè)計算機相關(guān)知識課程提供了有效助力。

再者，可借助網(wǎng)絡(luò)資源開展交互教學(xué)、增進交流。計算機學(xué)科中出現(xiàn)的一些新知識，容易使學(xué)生困惑不解，此時若過于強調(diào)自主學(xué)習(xí)，無疑會耽誤教學(xué)進度。在這種情況下，交互教學(xué)就顯得十分重要了，這是因為教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所掌握，并結(jié)合實際信息提前設(shè)計教學(xué)方案，為學(xué)生提供個性化服務(wù)對策，增強學(xué)習(xí)體驗，同時，鼓勵學(xué)生就本次學(xué)習(xí)進行評價反饋[5]。具體來講，教師可運用遠程操作多人連接的功能，先演示一次有關(guān)知識點的操作，學(xué)生跟隨教師進行模仿練習(xí)，并逐漸開展自主學(xué)習(xí)，可隨時點擊回放觀看教師的操作細節(jié)，教學(xué)結(jié)束，學(xué)生給予體驗評價。

（二）生活融入教學(xué)，提倡本質(zhì)教育

計算機教學(xué)的本質(zhì)是確保專業(yè)知識服務(wù)于學(xué)生、服務(wù)于生活，生活環(huán)境是孕育知識的場所，也是知識實踐的最佳平臺。在以往的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，按部就班地開展教學(xué)工作，久而久之容易引起學(xué)生的反感和厭倦，而通過案例描述、列舉與生活有關(guān)的話題，再配合知識講解，往往會起到事半功倍的效果。鑒于此，教師應(yīng)尋找現(xiàn)代教育技術(shù)融合計算機學(xué)科體系下的教學(xué)切入點，通過有效的教學(xué)設(shè)計、模式切換，突出計算機教學(xué)的新意和魅力，從而增強學(xué)生的動力。

比如涉及辦公軟件類知識的教學(xué)時，部分學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)出“不屑一顧”的學(xué)習(xí)態(tài)度，認為用處不大，且教師的教學(xué)方法過于滯后，不易引起學(xué)生的關(guān)注。結(jié)合計算機學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，以及未來學(xué)生步入工作崗位的種種需求，教師可設(shè)計一次“投簡歷、找工作”的教學(xué)活動，要求分別設(shè)計出表格模式和文字模式兩個版本的個人簡歷。在教學(xué)任務(wù)的驅(qū)動下，許多學(xué)生都表現(xiàn)出更加積極的一面，小組之間互相展示任務(wù)成果、分享制作心得，有些學(xué)生甚至向教師提出了一些有關(guān)教學(xué)設(shè)計的建議和創(chuàng)意，還有的學(xué)生將精心制作的個人簡歷保留下來，以備日后所用。類似的教學(xué)活動并沒有經(jīng)過太多的細節(jié)考究，而是非常貼近學(xué)生生活的一種實踐歷練。

再者，教師應(yīng)為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)契機，讓學(xué)生有機會接觸到類似于職業(yè)崗位工作的內(nèi)容，比如教師可指派學(xué)生使用軟件制作課程表、值日表；將教師整理好的班級管理準(zhǔn)則打印復(fù)制；用表格呈現(xiàn)出考試或測驗的成績。引導(dǎo)學(xué)生掌握Excel表格相關(guān)的處理方法和使用技巧。在實際操作中，學(xué)生會向教師請教并尋求建議，通過這種方式培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

（三）滿足學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)層次教學(xué)

計算機教學(xué)的教材信息和課程設(shè)計，不同版本之間存在著一定差異，但教學(xué)總體目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容卻保持著一致性。對于學(xué)生而言，由于個性特征十分明顯，在同一種教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)方法的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)出不同的特點。比如，一些學(xué)生經(jīng)常在課堂上發(fā)言求教、表現(xiàn)活躍，能夠準(zhǔn)確表達出個人的觀點，其往往會受到教師的重視[6]；另一部分學(xué)生性格內(nèi)斂、不善言辭，很少與教師和同學(xué)進行討論和交流；還有的學(xué)生潛力大、天賦高，對于教師列出的問題能夠做到舉一反三、科學(xué)求證。不同個性的學(xué)生代表著特定的學(xué)習(xí)群體，如何讓所有學(xué)生都能參與到計算機教學(xué)中，是值得廣大一線教師思考的問題。

針對學(xué)生學(xué)習(xí)需求多樣的情況，建議教師采用分層教學(xué)法，通過統(tǒng)籌知識要點、分設(shè)層次任務(wù)，結(jié)合學(xué)生的個性差異制訂切合實際的教學(xué)方案。具體來講，教師在課前調(diào)查收集學(xué)習(xí)匯總信息，將學(xué)生分為A、B、C三個學(xué)習(xí)小組，每個小組指定任務(wù)如下：A組多為成績優(yōu)異、學(xué)習(xí)能力突出的學(xué)生，不必重復(fù)練習(xí)已學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生向新知發(fā)起探究，尋找教學(xué)過程中可能存在的難點、要點，使用軟件制作學(xué)習(xí)心得，并交付教師以供查閱；B組多為成績中等、能力平平的學(xué)生，其理論知識能力往往大于實踐能力，因此，在教學(xué)任務(wù)中應(yīng)多安排計算機實操類訓(xùn)練，由教師負責(zé)指導(dǎo)點撥，組長監(jiān)督記錄學(xué)習(xí)情況，并利用閑暇時間鞏固理論知識；C組多為成績一般、學(xué)習(xí)興趣低下的學(xué)生，教學(xué)任務(wù)在難度上要保持均衡，超過學(xué)生的認知范圍則難有教學(xué)效果，因此要通過豐富任務(wù)形式、設(shè)計趣味作業(yè)等方法，讓學(xué)生體會到計算機學(xué)習(xí)的樂趣和氛圍，注重意識養(yǎng)成。總之，現(xiàn)代教育技術(shù)的使用，不能過分依賴信息技術(shù)，應(yīng)切實考慮符合學(xué)生發(fā)展成長的關(guān)鍵因素。

（四）健全評價體系，鼓勵多元發(fā)展

在現(xiàn)代教育技術(shù)的大環(huán)境下，計算機專業(yè)應(yīng)融合多種評價手段，構(gòu)建多位一體的教學(xué)評價體系。以往在教學(xué)中，教學(xué)評價主要以作品展示為主，少有教師會分析學(xué)生近期以來的學(xué)習(xí)過程，而以簡單的好壞之分來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，其效果值得商榷。現(xiàn)代教育理念強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的“主人公”意識，計算機專業(yè)的教學(xué)重心有所轉(zhuǎn)移，因此在評價的方式方法上也要進一步衡量優(yōu)化[7]。鑒于此，今后的計算機教學(xué)評價應(yīng)綜合采用過程性評價、階段性評價、結(jié)果評價。在評價主體上，可通過教師點評、生生互評、自主評價等方式，在加強學(xué)生自我反思的同時，能夠客觀指出其他學(xué)生、教師在學(xué)習(xí)或教學(xué)方面存在的不足，并提出相對合理的改進建議，進而達到共同學(xué)習(xí)、共同進步的教育目的。

總而言之，現(xiàn)代教育技術(shù)的滲透和發(fā)展，為計算機專業(yè)教學(xué)提供了豐富的理論指導(dǎo)和實踐指南，突出了信息技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源在教學(xué)中的地位和價值，強調(diào)了以學(xué)生主體地位作為教學(xué)的重要依據(jù)。在今后，還望有關(guān)教師注重個人反思、提升業(yè)務(wù)能力，為盡快實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)的有效融入而努力。

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