高職院校混合式教學(xué)模式在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

陳俊祥

［摘 要］高職院校綜合質(zhì)量監(jiān)控是高職院校在學(xué)校管理、教學(xué)管理、行政管理方面的核心之一。在教學(xué)方面，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控有助于協(xié)助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身不足，有助于教師不斷摸索創(chuàng)新，不斷進(jìn)步。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，線上+線下混合式教學(xué)模式的融合發(fā)展，在高職院校教學(xué)模式中越發(fā)推崇和普及。通過分析高職院校教育教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀，混合式教學(xué)模式在高職院校應(yīng)用的價(jià)值優(yōu)勢(shì)，高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建與基本構(gòu)成，總結(jié)混合式教學(xué)模式在高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用的策略和規(guī)劃。

［關(guān)鍵 詞］高職院校；混合式教學(xué)模式；質(zhì)量監(jiān)控

［中圖分類號(hào)］G717［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A［文章編號(hào)］2096-0603（2023）29-0162-04

高職院校綜合質(zhì)量監(jiān)控領(lǐng)域主要包含學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、實(shí)踐環(huán)節(jié)的落地等，通過對(duì)教師教學(xué)水平、質(zhì)量的有效監(jiān)控，及時(shí)解決教師在教學(xué)過程中教學(xué)方法和管理方法中存在的困惑，豐富教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)線上+線下混合式教學(xué)模式在高職院校日常教學(xué)過程中設(shè)計(jì)與應(yīng)用的同時(shí)[1]，促進(jìn)線上+線下混合式教學(xué)模式在高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用。

一、高職院校教育教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀和問題分析

隨著高職教育體系的建立，高等職業(yè)教育辦學(xué)方向更加明確，教學(xué)改革取得成功經(jīng)驗(yàn)，但依舊面臨著諸多問題，只有深化高職教育改革，走可持續(xù)發(fā)展、特色發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展、制度創(chuàng)新和終身教育之路，才能滿足現(xiàn)代化建設(shè)應(yīng)用型人才的迫切需要，促進(jìn)高等職業(yè)教育自身和諧、可持續(xù)發(fā)展。

高等職業(yè)教育是現(xiàn)代教育體系的重要組成部分，隨著社會(huì)職業(yè)分工及社會(huì)職業(yè)領(lǐng)域的不斷拓展，職業(yè)教育已經(jīng)從其內(nèi)涵形成自己獨(dú)有的完整體系。職業(yè)教育在開發(fā)人力資本、提高勞動(dòng)者素質(zhì)、促進(jìn)地區(qū)行業(yè)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展、提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力方面具有舉足輕重的作用。隨著國民經(jīng)濟(jì)又好又快的發(fā)展，高技能人才缺乏的矛盾日益突出，加快發(fā)展職業(yè)教育，大力培養(yǎng)技能型人才問題依然迫在眉睫。高職院校教育教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀分析如下：

（一）生源競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)嚴(yán)峻，就業(yè)無優(yōu)勢(shì)

依據(jù)現(xiàn)行的高校招生制度，在最后批次錄取的高職院校只能錄取高考成績(jī)較差的學(xué)生，這些學(xué)生普遍學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)、自我管理能力較差。在傳統(tǒng)觀念的影響下，高職院校的社會(huì)認(rèn)可度依舊偏低，學(xué)生就業(yè)無優(yōu)勢(shì)。

（二）職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)體系不完善

我國的高職院校普遍師資力量不足，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)技術(shù)課教師嚴(yán)重缺少，擁有職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練資格的教師特別是“雙師型”教師尤為不足，且?guī)熧Y隊(duì)伍建設(shè)普遍存在培訓(xùn)力度不大、考核機(jī)制不完善、“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)成效低等問題。高職院校的大部分專任教師來自升格前的專科學(xué)校，或是高校的應(yīng)屆畢業(yè)生，缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷和實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，來自企業(yè)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的兼職教師比例較低。

（三）校企結(jié)合形式單一，企業(yè)參與力度不夠

當(dāng)前，多數(shù)職業(yè)院校的校企合作大多靠人為因素維持，人才培養(yǎng)還處于淺層次的合作，企業(yè)參與校企合作的政策機(jī)制不健全，學(xué)校只有在需要落實(shí)訂單培養(yǎng)或共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地或頂崗實(shí)習(xí)等事項(xiàng)時(shí)，才會(huì)與相關(guān)企業(yè)聯(lián)系并簡(jiǎn)單、應(yīng)付性地安排學(xué)生實(shí)習(xí)，且大部分合作是臨時(shí)性、階段性的。企業(yè)參與合作的責(zé)任不明晰，制度保障不充分，校企雙方均未建立專門的管理部門及專職管理人員，無固定的交流場(chǎng)所、合作平臺(tái)等配套措施和制度保障，企業(yè)缺乏參與校企合作的動(dòng)力和積極性。

二、混合式教學(xué)模式在高職院校應(yīng)用的價(jià)值優(yōu)勢(shì)

線上+線下混合式教學(xué)模式既可以充分運(yùn)用線上教學(xué)豐富的資源，又能夠滿足線下教學(xué)的面授解惑，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效結(jié)合[2]。混合式教學(xué)模式有助于將學(xué)生個(gè)體、教學(xué)資源、師資力量高效協(xié)同，滿足學(xué)生能夠隨時(shí)隨地利用碎片化時(shí)間完成學(xué)習(xí)，通過線上+線下的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，對(duì)高職院校的教學(xué)具有積極的價(jià)值優(yōu)勢(shì)。

（一）有助于提高教學(xué)過程中的靈活自主性

線上+線下混合式教學(xué)模式在高職院校中的應(yīng)用，從教師層面來說，有助于延伸拓展出除教材以外的更多豐富多元的教學(xué)資源，不再單純地局限于課本，有助于拓展教師知識(shí)儲(chǔ)備的深度和廣度；從學(xué)生層面來說，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，不再局限于教室課堂中，學(xué)生在課前、課后擁有更多自主學(xué)習(xí)探索的機(jī)會(huì)，即使在學(xué)習(xí)過程中有疑問，也不用僅限于向教師求教，可以借助線上教學(xué)資源實(shí)時(shí)探索和學(xué)習(xí)，面對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)也方便自主借助重播、回看進(jìn)行查缺補(bǔ)漏的學(xué)習(xí)。線上+線下混合式教學(xué)模式在高職院校中的應(yīng)用，創(chuàng)造了更多隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的可能性，進(jìn)一步提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活自主性。

（二）有助于弱化教學(xué)過程中的時(shí)空限制

目前高職院校單一的教學(xué)互動(dòng)模式主要局限在線下課堂的面授過程中，局限在教室里的互動(dòng)和探討[3]，互動(dòng)形式較為單一。在教學(xué)過程中，有的學(xué)生不免礙于面子不好意思提出疑問、請(qǐng)教老師。而線上+線下混合式教學(xué)模式不會(huì)把師生互動(dòng)局限在教室，為師生提供更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)。教師可以通過線上平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過手機(jī)、電腦等網(wǎng)絡(luò)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)和反饋，即使遇到一些不可抗力也能弱化教學(xué)過程中的時(shí)空限制，運(yùn)用線上教學(xué)，保證教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容的順利進(jìn)行。

線上+線下混合式教學(xué)模式可以滿足課前教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生提前自主預(yù)習(xí)，帶著疑問聽課，學(xué)習(xí)更有針對(duì)性；課中隨時(shí)設(shè)置搶答環(huán)節(jié)，提高學(xué)生課堂的互動(dòng)參與度；課下在線上平臺(tái)布置作業(yè)和測(cè)驗(yàn)，檢驗(yàn)教學(xué)效果，滿足學(xué)生能隨時(shí)看到教師的作業(yè)評(píng)價(jià)，及時(shí)訂正。這樣線上+線下混合式教學(xué)模式既打破局限教室的線下課堂授課的單一形式，又避免完全依靠線上教學(xué)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不自覺學(xué)習(xí)的不可控情況，有助于弱化教學(xué)過程中的時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)師生之間跨時(shí)空的互動(dòng)交流。

三、高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建與基本構(gòu)成

高職院校教育是高等教育的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平、技能型人才的重要職責(zé)。在國家大力支持下，高職院校的教育也獲得了長(zhǎng)足發(fā)展[4]，引起更多的關(guān)注和重視，社會(huì)各界對(duì)高職院校的教育質(zhì)量和水平也給予更高的期待和要求。高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的基本框架如表1所示：

（一）高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的基本構(gòu)成

高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建的基本原則和指導(dǎo)思想主要遵循科學(xué)、有效的原則，從學(xué)院各專業(yè)課程的發(fā)展現(xiàn)狀和實(shí)際情況出發(fā)，遵從社會(huì)專業(yè)人才需求，培養(yǎng)能與社會(huì)需求無縫銜接的人才，符合社會(huì)需求。因此，為保證高職院校教學(xué)質(zhì)量和水平的穩(wěn)步提升和發(fā)展，構(gòu)建合理的高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，有助于促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)對(duì)高職院校教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控、反饋、調(diào)節(jié)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)水平。高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控各項(xiàng)指標(biāo)體系的構(gòu)建與基本構(gòu)成如表2所示：

高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控各項(xiàng)指標(biāo)體系的構(gòu)建與基本構(gòu)成主要包含4個(gè)一級(jí)指標(biāo)、17個(gè)二級(jí)指標(biāo)、52個(gè)三級(jí)指標(biāo)，總分為滿分制100分，高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系綜合評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)要求如表3所示：

依據(jù)高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控各項(xiàng)指標(biāo)體系的綜合評(píng)定等級(jí)結(jié)果和高職院校教育教學(xué)的實(shí)際工作現(xiàn)狀，總結(jié)高職院校教育教學(xué)方面的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和存在不足，并提出相應(yīng)的改革措施和合理建議，進(jìn)而保證學(xué)校能夠及時(shí)調(diào)整、修正和改進(jìn)，進(jìn)一步促進(jìn)高職院校教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高和發(fā)展[5]。

（二）高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的保障體系

高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系監(jiān)控者主要為教學(xué)管理職能部門、教學(xué)督導(dǎo)部門、專家評(píng)委會(huì)，包括學(xué)生在內(nèi)也是高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系內(nèi)的主要監(jiān)控者。教學(xué)管理職能部門主要監(jiān)控內(nèi)容為監(jiān)控教學(xué)的整體規(guī)劃、日常管理教學(xué)、教師評(píng)價(jià)和教師考核；教學(xué)督導(dǎo)部門主要監(jiān)控內(nèi)容為日常抽查聽課、實(shí)踐教學(xué)、總結(jié)日常檢查過程中發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問題并改正指導(dǎo)；專家評(píng)委會(huì)主要監(jiān)控內(nèi)容為依據(jù)民主評(píng)議對(duì)被評(píng)價(jià)者進(jìn)行的打分情況對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行定性評(píng)價(jià)，作為調(diào)整指導(dǎo)的參考條件[6]；學(xué)生起到監(jiān)控作用的內(nèi)容主要包括課后評(píng)價(jià)師風(fēng)師德、教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)等，社會(huì)用人單位也可以通過學(xué)生的就業(yè)評(píng)價(jià)，對(duì)高職院校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果進(jìn)行監(jiān)控。

教學(xué)檢查評(píng)估體系應(yīng)包括定期、不定期教學(xué)檢查制度、教學(xué)督導(dǎo)制度、領(lǐng)導(dǎo)及教師相互聽課與評(píng)課制度，以及教師評(píng)學(xué)、學(xué)生評(píng)教、二級(jí)學(xué)院內(nèi)部進(jìn)行的各種教學(xué)檢查、教學(xué)觀摩、教學(xué)評(píng)優(yōu)等。校外系統(tǒng)包括人才市場(chǎng)需求信息和社會(huì)調(diào)研、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查信息、與用人單位間的雙向交流和信息反饋等[7]。

（三）高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的全程監(jiān)控

高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的全程監(jiān)控需要建立教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制和教學(xué)質(zhì)量信息管理機(jī)制，并且能夠保證教師和學(xué)生之間的教學(xué)過程，以及對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中的情況進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤，并通過實(shí)時(shí)跟蹤得到信息反饋，及時(shí)調(diào)整修正教學(xué)中的不足之處，保證實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量全過程的監(jiān)控。

高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的全程監(jiān)控有助于加強(qiáng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成效的監(jiān)管，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，彌補(bǔ)不足。在監(jiān)管過程中，注重提高教師素質(zhì)，做好教師培訓(xùn)工作，使教師具有“雙師型”的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)[8]。可以加強(qiáng)校企合作，聘請(qǐng)企業(yè)的高素質(zhì)人才到學(xué)校兼職任教，這樣可以有針對(duì)性地加強(qiáng)教師的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐等，與此同時(shí)，盡量吸引優(yōu)秀的教師加入教學(xué)活動(dòng)中。組織專家對(duì)高職院校現(xiàn)在的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平進(jìn)行研究指導(dǎo)，以便能夠?qū)Ω呗氃盒５馁|(zhì)量監(jiān)控、教育改革和創(chuàng)新提出更合理的規(guī)劃，指導(dǎo)高職院校對(duì)教學(xué)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提升有針對(duì)性地改進(jìn)，為高職教育的穩(wěn)步提升和發(fā)展提供參考，加強(qiáng)校企之間的密切協(xié)作，促進(jìn)高職院校產(chǎn)學(xué)研的進(jìn)一步合作與發(fā)展。

四、混合式教學(xué)模式在高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

線上+線下混合式教學(xué)模式是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)所向，基于目前線上較為豐富的教育資源和更為便捷的交互技術(shù)，將線上教學(xué)與線下教學(xué)結(jié)合起來是目前高職院校推崇的一種新的教學(xué)模式，是“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代教學(xué)模式的重大創(chuàng)新與變革，混合式教學(xué)模式將成為高職院校教育發(fā)展的必然要求。

混合式教學(xué)模式在高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的設(shè)計(jì)與應(yīng)用過程中，要根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)特征和高職院校對(duì)學(xué)生人才培養(yǎng)方案的設(shè)定，合理設(shè)計(jì)符合學(xué)情特點(diǎn)的混合式教學(xué)模式的課時(shí)。要注重傳統(tǒng)教學(xué)模式課時(shí)分配占比和其他教學(xué)模式課時(shí)分配占比，最大化激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。除此之外，還要總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深入學(xué)生群體進(jìn)行調(diào)查研究，對(duì)混合式教學(xué)模式的應(yīng)用效果進(jìn)行調(diào)查，在此基礎(chǔ)上根據(jù)人才培養(yǎng)發(fā)展方案和教學(xué)目標(biāo)對(duì)各種課程的教學(xué)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)和規(guī)劃。

（一）混合式教學(xué)模式在高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中的具體設(shè)計(jì)

1.采用線上和線下相結(jié)合的課程設(shè)計(jì)

在課程設(shè)計(jì)方面，可以將線上和線下的教學(xué)資源有機(jī)地結(jié)合起來，形成完整的教學(xué)資源庫。線上資源包括課程視頻、教學(xué)課件、習(xí)題庫等，線下資源包括課堂案例、實(shí)驗(yàn)、討論等。通過線上和線下相結(jié)合的課程設(shè)計(jì)，可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)習(xí)效果。

2.采用多元化的教學(xué)方法

結(jié)合課程目標(biāo)和內(nèi)容，采用多元化的教學(xué)方法，如項(xiàng)目式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)、討論式教學(xué)等。這些教學(xué)方法可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，從而提高教學(xué)效果。

3.增加線上和線下的互動(dòng)活動(dòng)

設(shè)計(jì)線上和線下的互動(dòng)活動(dòng)，如線上討論、線下小組討論、線上測(cè)試、線下課堂提問等，這些互動(dòng)活動(dòng)可以引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效果。

4.采用綜合評(píng)價(jià)方式

采用綜合評(píng)價(jià)方式，包括線上測(cè)試、作業(yè)提交、討論參與度、課堂表現(xiàn)等，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種綜合評(píng)價(jià)方式可以避免單一評(píng)價(jià)方式的片面性，更加客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

5.加強(qiáng)教學(xué)管理平臺(tái)的運(yùn)用

運(yùn)用教學(xué)管理平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)線上和線下相結(jié)合的課程管理、學(xué)生管理、成績(jī)管理等功能。通過教學(xué)管理平臺(tái)的運(yùn)用，可以提高教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的效率和準(zhǔn)確性。

6.建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制

建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，通過線上和線下的反饋機(jī)制，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和問題，并有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)調(diào)整和解決。同時(shí)，通過對(duì)教學(xué)質(zhì)量的數(shù)據(jù)分析，可以持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

（二）混合式教學(xué)模式在高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中的具體應(yīng)用

1.設(shè)計(jì)課程

根據(jù)課程目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)計(jì)線上和線下的教學(xué)內(nèi)容，制訂教學(xué)計(jì)劃，并準(zhǔn)備好相應(yīng)的教材、課件、視頻等教學(xué)資源。

2.選擇教學(xué)平臺(tái)

選擇適合線上教學(xué)的平臺(tái)，如Moodle、Blackboard、Canvas等，這些平臺(tái)可以提供在線課程、討論、測(cè)試、作業(yè)提交等功能。

3.發(fā)布課程資源

通過線上平臺(tái)發(fā)布課程資源，安排學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生進(jìn)行討論和互動(dòng)，并及時(shí)解答學(xué)生的問題。

4.組織線下教學(xué)

根據(jù)線上學(xué)生的反饋情況，有針對(duì)性地進(jìn)行線下教學(xué)，對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行深入講解，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和探究。

5.實(shí)施綜合評(píng)價(jià)

通過線上和線下的考核方式，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，包括線上測(cè)試、作業(yè)提交、討論參與度、課堂表現(xiàn)等。

6.注重反饋與改進(jìn)

通過線上和線下的反饋機(jī)制，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和問題，并有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)調(diào)整和解決。同時(shí)，通過對(duì)教學(xué)質(zhì)量的數(shù)據(jù)分析，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

通過以上步驟的執(zhí)行，混合式教學(xué)模式可以在高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中得到具體的應(yīng)用，從而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。要想在高職院校順利開展線上+線下的混合式教學(xué)模式，不僅要從學(xué)生學(xué)情分析、專業(yè)教學(xué)實(shí)際、整體教學(xué)效果等要素出發(fā)，還要注重研究學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展特征。

因此，混合式教學(xué)模式在高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用過程中要注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行研究，在此基礎(chǔ)上制訂相應(yīng)的混合式教學(xué)方案，為達(dá)到最佳的教學(xué)效果打下基礎(chǔ)。在應(yīng)用混合式教學(xué)模式的時(shí)候，要及時(shí)進(jìn)行反饋調(diào)查，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和感受進(jìn)行研究，及時(shí)依據(jù)高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的監(jiān)控結(jié)果對(duì)教師教學(xué)方式、教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化和完善，從而不斷推動(dòng)高職院校專業(yè)課程教學(xué)取得新的進(jìn)步和發(fā)展，促進(jìn)高職院校學(xué)生全面發(fā)展。

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