基于混合式教學(xué)平臺的技工院校計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)網(wǎng)絡(luò)綜合布線一體化課程教學(xué)策略探析

李潔琛

（廣西商貿(mào)高級技工學(xué)校，廣西 南寧 530007）

0 引言

1 技工院校網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程存在的問題

1.1 教學(xué)目標(biāo)不明確

當(dāng)前技工院校網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程受實訓(xùn)場地、實訓(xùn)耗材的限制，依然存在“重理論、輕實踐”傾向，無法實現(xiàn)該課程的教學(xué)目的。因此，在教學(xué)時要明確教學(xué)目標(biāo)，校企合作共育對學(xué)生的能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提升進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生能夠結(jié)合實際工作任務(wù)來綜合運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)布線知識和技能來解決工作中遇到的實際問題。

1.2 教學(xué)方法單一

目前技工院校學(xué)校在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程教學(xué)時仍然沿用傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，老師照本宣科地講解理論知識，而學(xué)生則是被動地聽講，缺乏獨(dú)立思考和分析的能力。這種單一的教學(xué)模式雖然能夠讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和操作技能，但是不能滿足學(xué)生今后職業(yè)發(fā)展需要。

1.3 考核評價不合理

當(dāng)前技工院校學(xué)校在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程考核評價時存在許多問題，比如考核方法不合理、考核內(nèi)容不完善等，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時沒有形成系統(tǒng)的知識體系，同時也不能全面了解學(xué)生對知識的掌握情況，不利于其提高學(xué)習(xí)效率。

2 網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程的教學(xué)設(shè)計理念

2.1 工學(xué)一體化教學(xué)模式

一體化教學(xué)模式是校企合作開發(fā)和構(gòu)建的、共同培養(yǎng)技能人才的一種模式，通過召開實踐專家訪談會，把網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程轉(zhuǎn)化為四個工作任務(wù)[1]：家庭網(wǎng)絡(luò)綜合布線實施、辦公室網(wǎng)絡(luò)綜合布線實施、樓宇內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)綜合布線實施、建筑物群網(wǎng)絡(luò)綜合布線實施。將綜合布線系統(tǒng)的知識點融入四個典型代表任務(wù)，在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，以工作過程為導(dǎo)向，將理論教學(xué)、實踐操作和考核評價融為一體，突出學(xué)生能力培養(yǎng)。學(xué)生能達(dá)到敘述綜合布線相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，敘述網(wǎng)絡(luò)綜合布線施工流程等理論目標(biāo)；達(dá)到獨(dú)自讀懂施工圖，掌握七個子系統(tǒng)的施工技術(shù)，掌握光纖溶解工程技術(shù)及施工技術(shù)實踐目標(biāo)；課程上嚴(yán)格執(zhí)行企業(yè)安全管理制度、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和“7S”管理規(guī)定，養(yǎng)成吃苦耐勞、誠實守信、愛護(hù)設(shè)備、勤儉節(jié)約、合作共贏、精益求精的職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)。

2.2 混合式教學(xué)模式

授課對象是技工院校二年級學(xué)生，他們是網(wǎng)絡(luò)新生代，對網(wǎng)絡(luò)、智能終端興趣強(qiáng)烈，使用熟練，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生難以快速獲得直觀的學(xué)習(xí)，質(zhì)量不高的網(wǎng)絡(luò)布線設(shè)計和施工浪費(fèi)雙絞線、光纖等耗材，所以宜采用信息化教學(xué)手段，多快好省地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。該課程信息化資源基于超星學(xué)習(xí)通平臺進(jìn)行搭建，分文本資源和視頻資源兩部分[2]。文本資源由網(wǎng)絡(luò)綜合布線原理和標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生工作頁、施工方案、課后測試、思政專題等組成；視頻資源由技能操作動畫、現(xiàn)場施工視頻等資源組成，重在解決教學(xué)過程中的難點、重點。學(xué)習(xí)通平臺按照課前、課中、課后分別推送，課前包含測試、學(xué)情問卷調(diào)查，課中包括簽到、投票、提問、討論、頭腦風(fēng)暴、組內(nèi)互評，課后包括評價教學(xué)情況、上傳實驗報告等諸多功能，豐富了教學(xué)手段，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)效果。

3 教學(xué)的設(shè)計

本課程，采用以學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)策略，以培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)綜合布線人才為目標(biāo)，構(gòu)建“學(xué)—思—論—練—評—梳—拓”一體的線上線下混合式教學(xué)課堂，課堂教學(xué)不限于三尺講臺，學(xué)生先線上自學(xué)，模仿練習(xí)，帶著問題走進(jìn)一體化教室，課堂上以小組合作形式在老師引導(dǎo)下參與討論、完成實踐任務(wù)，學(xué)生逐步形成學(xué)習(xí)的行動自覺，提升了學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)知價值與行動自覺[3]。課程實施流程如圖1所示。

圖1 課程實施流程圖

4 “三階六步法”教學(xué)策略

三階是指課前課中課后授課的三個階段，六步法指工學(xué)一體化教學(xué)的六個步驟：布置任務(wù)、制定計劃、審定計劃、實施計劃、檢查控制、評價反饋。以辦公室網(wǎng)絡(luò)綜合布線實施項目為例來論述如何按照“學(xué)—思—論—練—評—梳—拓”主線，突出線上線下混合式和以學(xué)生為中心的一體化教學(xué)策略。

此次我院選取了60例婦產(chǎn)科急腹癥患者開展研究分析，結(jié)果顯示，經(jīng)過彩超診斷后，有21例不完全流產(chǎn)患者，有20例符合，準(zhǔn)確率是95.24%；有15例滋養(yǎng)細(xì)胞病變患者，彩超檢查出13例，準(zhǔn)確率是86.67%；有19例異位妊娠患者，彩超檢查出16例，準(zhǔn)確率是84.21%；有5例宮腔內(nèi)凝血患者，彩超檢查出4例，準(zhǔn)確率是80.00%，彩超結(jié)果和病理結(jié)果差異性不明顯，因此彩超的診斷準(zhǔn)確率非常高。

4.1 學(xué)思——課前導(dǎo)學(xué)，引發(fā)思考

課前教師發(fā)布學(xué)情分析調(diào)查問卷，在超星學(xué)習(xí)通平臺推送《各傳輸介質(zhì)的性能》《工作區(qū)子系統(tǒng)設(shè)計規(guī)范》等微課、知識小測試、工匠精神思政案例，讓學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)，引發(fā)學(xué)生思考；同時教師根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果和測試結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本掌握“各傳輸介質(zhì)的性能”等理論知識，但對施工圖的繪制等難點知識掌握不好的學(xué)情，及時調(diào)整授課實施計劃。

4.2 論、練、評——課中探究，提升技能

4.2.1 布置任務(wù)

老師通過學(xué)習(xí)情境描述向?qū)W生布置任務(wù)：某企業(yè)是一家擁有30余人的中小型企業(yè)，主要提供短期培訓(xùn)業(yè)務(wù)，擁有教學(xué)部、人事部、財務(wù)部三個部門，辦公大樓在同一層，有1 個領(lǐng)導(dǎo)辦公室、2 個會議室、4 個教室、3個辦公室，業(yè)主要求所有辦公區(qū)域均要實現(xiàn)語音通信、網(wǎng)絡(luò)通信、視頻監(jiān)控功能。

4.2.2 論——小組討論、制定計劃

學(xué)生明確任務(wù)要求，以小組合作探究的形式；查閱網(wǎng)絡(luò)綜合布線等相關(guān)資料，按照現(xiàn)場勘探工程項目→業(yè)主溝通需求分析→崗位安排與明確職責(zé)→小組商討初步設(shè)計方案→制定項目進(jìn)度表→繪制綜合布線設(shè)計施工圖→材料預(yù)算編制→繪制線槽圖、信息點平面分布圖→工程施工流程→工程質(zhì)量與進(jìn)度檢查→分析驗收測試報告→編寫竣工文檔等流程編寫設(shè)計實施方案。該階段主要培養(yǎng)學(xué)生掌握施工中常用設(shè)備、施工材料型號選擇、布線標(biāo)準(zhǔn)、布線技能、施工圖繪制等知識技能，提高學(xué)生分析解決問題的能力[4]，在此環(huán)節(jié)中教師要做適時的輔導(dǎo)和指導(dǎo)，并講解相關(guān)的知識，協(xié)助學(xué)生共同制定完成任務(wù)的相關(guān)計劃。

4.2.3 論——師生討論、審定計劃

派小組代表從工作區(qū)子系統(tǒng)的劃分、信息點的類型和數(shù)量、工作區(qū)子系統(tǒng)材料清單[5]、預(yù)算費(fèi)用等方面對設(shè)計方案進(jìn)行匯報，老師對每組方案做簡短的點評，組內(nèi)再就設(shè)計方案進(jìn)行討論，取長補(bǔ)短，由師生共同談?wù)撚媱澋目尚行訹6]，最終經(jīng)過教師確認(rèn)，形成一套合理的辦公室網(wǎng)絡(luò)綜合布線設(shè)計與施工方案。整個過程中體現(xiàn)師生的“互動”，老師對優(yōu)秀的小組實施一定的物質(zhì)和精神獎勵，充分調(diào)動學(xué)生的主動性。

4.2.4 練——學(xué)生動手、實施計劃

在老師和企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，小組成員以合作方式分5步實施計劃。第一步準(zhǔn)備好手工線割刀、穿線鉗、理線鉗、壓線鉗等所需的施工工具和面板、雙絞線、配線架、跳線、鋼管、塑料管等施工材料，同時檢查施工環(huán)境確保施工現(xiàn)場安全。第二步根據(jù)設(shè)計方案與施工圖紙進(jìn)行橋架及線槽線管的安裝與鋪設(shè)，規(guī)范擺放機(jī)柜到指定位置并固定，并按施工要求鋪設(shè)線纜，按照布線標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行配線架及模塊端接。第三步小組進(jìn)行線纜通斷測試，檢測是否有松動、短路等問題。第四步按照7S 要求現(xiàn)場管理規(guī)范清理場地、歸置物品，并按照環(huán)保規(guī)定處理廢棄材料。第五步線纜認(rèn)證測試及制作竣工文檔，與客戶完成工程驗收。測試驗收是工程建設(shè)的最后一步，主要是對綜合布線系統(tǒng)整體性能進(jìn)行全面檢驗，是保證工程質(zhì)量的最后一道環(huán)節(jié)，包括測試材料設(shè)備、測試系統(tǒng)性能、測試工程質(zhì)量三個方面。

4.2.5 檢查控制

在此階段教師和企業(yè)導(dǎo)師做到隨時巡視，監(jiān)控學(xué)生活動，及時發(fā)現(xiàn)問題、參與學(xué)生的討論、實踐并提供適當(dāng)?shù)膸椭⒅笇?dǎo)和示范。

4.2.6 評——多元評價、全面客觀

形成自我、學(xué)習(xí)通系統(tǒng)、企業(yè)導(dǎo)師、教師四位一體評價體系；評價指標(biāo)有網(wǎng)絡(luò)綜合布線理論知識，安裝工作區(qū)子系統(tǒng)技能操作，學(xué)習(xí)方法行為養(yǎng)成，安全規(guī)范操作等要素；評價方式采取線上線下結(jié)合，過程性與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，其中過程性評價占40%，主要考核學(xué)生打卡出勤、任務(wù)點完成、線上測試、話題討論等課堂的參與情況，由學(xué)習(xí)通后臺采集，終結(jié)性評價占60%，由企業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生技能掌握情況進(jìn)行評價。

4.3 梳、拓——梳理知識、課后拓展

4.3.1 梳——繪制知識思維導(dǎo)圖

通過繪制知識思維導(dǎo)圖，梳理知識框架內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解記憶和掌握，形成知識框架。借助Xmind 導(dǎo)圖軟件梳理如下：知識點1 網(wǎng)絡(luò)布線材料有線槽、線管、橋架、配線架。知識點2網(wǎng)絡(luò)綜合布線的優(yōu)點是結(jié)構(gòu)清晰，便于管理和維護(hù)、材料統(tǒng)一先進(jìn)適應(yīng)今后發(fā)展、靈活性強(qiáng)、便于擴(kuò)充。知識點3七個子系統(tǒng)分別是工作區(qū)子系統(tǒng)、水平子系統(tǒng)、管理間子系統(tǒng)、垂直子系統(tǒng)、設(shè)備間子系統(tǒng)、進(jìn)線間子系統(tǒng)、建筑群子系統(tǒng)[7]。知識點4 測試系統(tǒng)分為材料設(shè)備檢測、系統(tǒng)性能檢查、工程質(zhì)量檢查3部分。學(xué)生繪制的知識思維導(dǎo)圖如圖2所示。

圖2 知識思維導(dǎo)圖

4.3.2 完成實驗報告

實驗報告是做完每個實驗后必須完成的一份報告，由實驗?zāi)康摹嶒炄蝿?wù)、實驗設(shè)備、實驗步驟、實驗結(jié)果等部分組成，旨在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、實事求是的科學(xué)態(tài)度、理論聯(lián)系實際的綜合分析能力和寫作能力。

4.3.3 拓——選優(yōu)培育

教師通過課堂的觀察、測試，選拔優(yōu)秀的學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)綜合布線競賽隊或到計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)合作的企業(yè)參加實踐鍛煉，進(jìn)一步磨煉學(xué)生意志、強(qiáng)化理論知識、增長實操本領(lǐng)。

5 教學(xué)反思

本次學(xué)習(xí)任務(wù)來源于企業(yè)真實的工作任務(wù)，是網(wǎng)絡(luò)綜合布線比賽項目，也是綜合布線工程師考證內(nèi)容，“三階六步法”教學(xué)策略，“學(xué)—思—論—練—評—梳—拓”教學(xué)過程、充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生綜合職業(yè)能力和精益求精的工匠精神。

6 結(jié)束語

本文基于操作性強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程的課堂教學(xué)改革探索，探究符合技工院校學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)策略[3]，以提高技工院校學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，提高課堂的有效性。