電子信息專業本科層次職業教育課程建設實踐探究
——以數字電子技術為例

溫彬彬，溫鵬智

（1.河北工業職業技術大學，河北 石家莊 050000；2.邢臺現代職業學校，河北 邢臺 054000）

1 本科層次職業教育發展現狀

近年來，現代職業教育體系發展迅速，國家明確了職業教育的“不同類型、同等重要”的定位[1]。現代職業教育體系是高質量教育體系建設的重要組成部分，而本科層次職業教育則是構建現代職業教育體系的關鍵所在[2]。國家從2014 年開始探索發展本科層次職業教育，隨后幾年在重點區域開展本科層次職業教育試點，2019 年教育部首次批準了15 所本科層次職業教育試點院校，打破了職業教育專科層次的“天花板”。隨著高職院校的穩健向上發展，中國職業教育正式邁入了提質培優、增值賦能的高質量發展新階段[3]。

本科層次職業教育具有創新性和變革性，為了科學培養本科層次職業學生，國家和各個院校都在積極探索，《國家職業教育改革實施方案》中提出了“產教融合、校企合作、工學結合、知行合一”辦學理念，《本科層次職業教育專業設置管理辦法（試行）》提出“使畢業生能夠從事科技成果、實驗成果轉化，生產加工中高端產品、提供中高端服務，能夠解決較復雜問題和進行較復雜操作”。本科層次職業教育人才培養目標定位清晰，旨在培養掌握一定的專業理論知識、具有較強的復雜技能操作和高級技術應用能力、能迅速適應工作崗位并具有發展潛力的高層次技術技能人才[4]，教育歸根到底是人才的培養，始終圍繞“為誰培養，培養什么樣的人，怎么培養”這三個問題研究。

2 本科層次職業教育下課程建設理念和內涵

“怎么培養”是人才培養中最重要也是最難實施的環節。人才培養的質量依賴于教學內容、課程體系、教學模式及教學方法等。課程建設是人才培養的重要抓手，也是各大院校人才培養中最核心的一項工作[5]。課程是教學活動的載體，是凸顯本科層次職業教育特點的重要支點，本科層次職業教育課程建設要和普通本科教育有所區別。普通本科教育以學科知識體系為主，重點培養學生對工作原理的理解，達到科學研究能力。本科層次職業教育以能力目標體系為主，參照學生就業崗位群能力目標設置課程，根本點在于培養學生運用科學原理和專業知識解決實際問題的能力。

本科層次職業教育的課程既不是高職的簡單延伸，更不是應用型本科教育的翻版。相對于高職課程，其課程體系建設應更加緊密地對接先進的產業鏈和高端崗位群職業能力構建，內容更深，范圍更廣一些。相對于應用型本科專業，其課程體系建設更偏重實際工作項目在課程中的實施和應用，更注重技能實訓的培養[6]。

3 目前課程存在的問題

各個高職院校的課程改革都火熱持續進行，取得了豐碩的成績，但是部分高職院校也存在一定的問題。課程教學內容嚴格按照教學知識組織教學，例如數字電子技術課程重點講解各類電子器件的工作原理，而對于電子器件的芯片使用講解較少，學生不能將所學應用到實際中。教學中的項目和企業中實際工作崗位對接不緊密，甚至脫離落后于實際工作崗位，教學項目固定，不能及時將產業中新技術、新方法添加到項目中；實訓類教學內容以驗證性實驗居多，重復技能訓練較多，不能充分發揮學生的創造性；在教學過程中，仍以教師講授為主，學生灌輸性學習，偏重知識技能培養輕視思想政治教育，思想政治教育牽強生硬；考核方式不合理，有些課程理實一體化的課程仍以一份試卷作為學生最終成績，并不能真正地突出學生的技能，偏離人才培養目標。

4 以數字電子技術為例的課程改革思路

數字電子技術是電子信息類專業核心課程，是培養學生實踐技能的入門級課程，為學習以后的專業課程奠定基礎。針對目前課程中存在的一些問題的分析，結合本科層次職業教育的人才培養目標，從以下幾個方面對課程進行改革探索。

1）面向職業崗位群，重構課程模塊

電子信息專業主要面向計算機、通信和其他電子設備制造行業的工程技術人員、電子設備裝配調試人員等職業群，主要工作在大數據、新型顯示、集成電路、智能網聯汽車、北斗導航等領域，有序承接京津電子信息產業轉移。根據崗位群職業能力要求，要求畢業生能夠從事電子設備裝配調試、電子設備檢驗、電子產品維修、電子設備生產管理、電子信息系統集成、電子產品設計開發等工作。將專業面向職業崗位（群）的能力要求細分落實到數字電子技術的相關教學模塊上，結合學生學習認知規律，按照從基礎能力到專項能力再到綜合與創新能力的培養思路，將傳統的章節結構進行重構，系統設計了“基礎項目→專項項目→工程項目→創新項目”四個層次五個項目模塊。課程的項目內容分解如圖1所示。

圖1 課程分解層次及項目模塊

其中，基礎項目——三人表決器的設計主要是考查數電的基本知識、門電路、邏輯關系、組合邏輯分析和設計等問題；專項項目——八路搶答器的設計和炫彩彩燈的設計主要是利用組合邏輯電路和時序邏輯電路中常見芯片來進行產品設計；工程項目——智能消毒洗手機的設計與制作是校企合作開發的新產品作為實訓項目；創新項目——智能無線電表數據采集電路設計要求學生具備扎實的理論基礎，并跨學科進行知識綜合，具備一定創新能力。項目在設計上從簡單到綜合，從基礎到創新，實現了項目之間的知識和能力的遞進。

2）對接職業標準，突出技能培養

項目內容的選取上遵循實用性、針對性的理念，依托企業實際生產項目，分解知識點，落實課堂教學。例如：項目二八路搶答器的設計，項目首先以真實的產品為引，明確八路搶答器的功能，從而確定教學內容、理論知識和實際操作能力，理論知識涉及編碼器、譯碼器、加法器、數碼顯示器，通過實際的產品講解芯片，從而讓學生能夠掌握芯片工作原理并正確使用芯片；實際操作部分考查萬能電路板的布線和焊接、調試技能點的考查，分別對應廣電與通信設備裝接工中第一部分和第三部分（職業編碼：6-25-04-07）和廣電與通信設備調試工（職業編碼：6-25-04-08）第二部分，開發相應的實訓工單任務書，明確實訓技能考核點，突出區別于普通本科學生的職業技能培養。同時，也在項目中適當地融合“1+X”職業技能等級證書——《集成電路開發與測試》職業技能中級第六部分集成電路應用部分的職業技能和工作任務要求，多途徑增加學生的技能點。

3）基于工作過程，創新教學模式

依托項目，基于企業真實的電子開發與設計的工作過程，對標分解任務，將任務的實施過程按照“知-創-制-調”四個環節進行實際教學，“知”-學習相關電路知識、分析芯片功能，這一環節重點提升學生的理論知識；“創”-芯片的選型及開展整體設計與仿真，這一環節重點提升學習使用芯片的能力；“制”-元器件清點和電路板焊接，這一環節重點鍛煉學生焊接能力，強化基本技能；“調”-產品調試，最終完成項目，制作出產品實物，實現預定功能，這一環節鍛煉學生發現問題、解決問題的能力。企業項目直接對標課堂，分環節實施，讓學生身臨其境地感受工作流程，做到真正實現學崗直通。

4）開展“線上+線下”混合教學，采用“虛擬+現實”教學手段

開展“線上+線下”混合教學，充分使用線上平臺，例如，課程在智慧職教、學銀在線等平臺開設課程，課上可隨時利用在線測驗檢測學生的學習情況，課下學生可以及時鞏固和預習知識，同時，線上平臺還有相關知識點的延伸教學和拓展訓練，提高學生的學習興趣，拓展教學的寬度和維度。利用網絡平臺對學生成績形成學習自畫像，清晰分析每個知識點的掌握情況，也方便教師對學生學習程度的把控。采用“虛擬+現實”教學手段。開發了每節課程對應的任務工單，使用Proteus、Every Circuit 等電路仿真軟件進行電路設計和功能驗證，使用了實訓箱、實際電子產品作為教具，配合實時投屏技術，清晰呈現教師的操作演示。各種技術手段使抽象的內容直觀呈現，微觀的操作宏觀展示，助力突破教學重點難點。

5）多維多元多角度，建立新考核標準

課程考核是對學生學習結果的檢驗，同時也是教師發現教學過程中問題的重要途徑，因此，科學的考核標準是課程開發的“試金石”。針對教學目標及教學內容開發考核標準，明確知識點和技能點，將考核目標和標準進行量化。利用學習通、智慧職教等云平臺實現教學全過程、全數據采集，通過系統自檢、學生自評、同伴互評、教師評價、企業人員評價等，全面客觀公正地評價學生的學習效果，并將學習過程和評價結果納入信息化網絡平臺，實現按個人、按項目、按技能點、按能力點的數據分析與可視化，形成個人學習畫像，內在驅動學生主動學習。教師可通過數據分析可以看到學生各個知識點掌握情況和技能訓練情況，及時調整教學方式和方法，從而達到更好的教學效果。

6）深入融合思政，營造育人環境

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人[7]。例如，在講述集成芯片時候，通過“中興危機”“中美貿易戰”對中國半導體產業的沖擊，讓學生明白“自主創新，核心科技”是強國之重器，堅定“科技興國”的理想信念，激發學生的愛國主義和社會責任心。例如，在機器焊接的時代里，學生往往忽略手工焊接的重要性，通過“大國工匠”的事跡來激勵學生，扎根平凡崗位，努力做好工作，培養學生的勞動意識；在每個項目的每個任務中，將專業技能與德育教育緊密結合，讓思想政治教育潛移默化地在專業知識的學習中被學生所學習和接受，使知識傳授與德育引領形成同頻共振，做到潤物無聲、化育無形。

5 結束語

本文分析了本科層次職業教育課程的建設理念和內涵，探討了目前課程建設中存在的一些問題，結合自己學院的特點，以電子信息技術專業核心課程數字電子技術課程為例，提出了6方面的改革思路。課程改革不是一蹴而就的，而是動態地、持續地、反饋地進行。將繼續推進來自企業的真實項目轉化，隨著“1+X”證書制度試點工作的推進，進一步學習借鑒“集成電路開發與測試”職業技能等級證書中涉及的職業素養、技能要求和基本知識。課程教學項目繼續結合企業新產品、新技術不斷更新，進一步開發體現電子產品智慧化、網絡化發展方向的教學項目；繼續豐富新形態教學資源使用國家規劃教材和活頁式任務工單，擁有課件、微課、動畫等豐富的數字化課程資源。繼續豐富“AR、游戲”等為代表的新形態教學資源，更直觀地呈現信號傳輸、變化的過程，豐富學習體驗。升級完善配套的任務工單，出版新形式一體化教材。分析不同生源學習需求的差異性，特別是分析擴招生源的特殊性，開發適用教材、采用靈活的教學模式；將繼續緊密對接畢業生就業崗位，進一步修改教學內容，加強與區域行業企業的聯系與合作，與行業骨干企業共同建設融合實驗實訓、頂崗實習、員工培訓、技術研發等功能于一體的產學研創協同育人平臺，使學生邊學邊干，邊干邊學，真正學到知識和一技之長。