快樂體育教學模式在小學體育教學中的應用研究

苗清玲

摘要：體育作為小學基礎教育課程之一，無論是在幫助小學生調節心理和情緒方面還是在鍛煉小學生健康體魄方面都發揮著不可忽視的重要作用，特別是隨著我國教育事業改革的持續推進以及素質教育理念的深入人心，小學體育教學受到了越來越多的關注和重視。文章中簡單分析了快樂體育的概念以及小學體育教學現狀，并對快樂體育在小學體育教學中的應用意義及其應用策略進行了論述。

關鍵詞：小學體育? 快樂體育教學模式? 教學策略

如何充分發揮小學體育課程應有的素質教育價值，是眾多小學體育教育從業者一直以來都在關注和研究的重要課題之一，而快樂體育教學理念的應用對小學體育教學水平的提升有著重要意義。快樂體育教學理念提倡引導學生在愉悅的氛圍中學習體育知識以及獲得素質能力的全面培養，對于小學生體育教學活動參與興趣、正確體育運動觀念以及良好運動習慣的培養也有著積極的促進作用。[1]

一、快樂體育的概念

快樂體育教學理念是對“寓教于樂”等教育理念的踐行，也是對小學體育學科傳統教學理念的突破創新，更是為了響應新課程標準對小學體育教學提出的要求。小學快樂體育教學模式主要是從學生的體育課堂情感體驗以及個體需求為出發點，其具體教學目標可以歸納為促進小學生運動技能、道德品質以及情感體驗等方面的培養，也就是說快樂體育教學理念在小學體育課堂中的應用，更加注重小學體育教學活動科學性、教育性、健康性和趣味性的提升，這需要體育教師在課堂教學過程中加強對學生情感體驗和學習感受的觀察，并引導學生深入感悟體育活動中蘊藏的競技精神，真正使學生在體育活動中學習體育知識以及體驗運動帶來的樂趣和成就感，進而促進小學生綜合素質與能力的全面發展。[2]

二、快樂體育在小學體育教學中的應用意義

（一）可以促進小學體育教學的多樣化發展

推動教學活動的多樣化發展不僅是現如今小學體育課堂教學改革的主要內容之一，也是提高小學體育課堂教學實效性的有效舉措，而快樂體育教學模式在小學體育課堂中的應用，不僅在創新課堂教學方法以及提升教學內容針對性等方面發揮著不可忽視的重要作用，還可以使學生們在課堂教學活動中獲得更好的運動體驗和學習效果，這對小學體育教學成效的提升以及學生的個性化發展有著積極的促進作用。

（二）可以更好地突出學生的課堂主體地位

小學體育教師應真正認識到小學體育教學的目的不僅僅是為了引導學生參與體育活動，進而促進學生身體素質的提升，更是為了讓學生們在體育活動參與過程中感受到運動的樂趣，并慢慢形成良好的運動習慣，這就要求教師在課堂教學環節應有意識地調動學生參與教學活動的積極性。以往的小學體育課堂教學模式下課堂的主體通常是教師，學生們只是跟隨教師的指令參與各種體育活動，使得大多數小學生的體育活動參與過程較為敷衍，難以真正讓學生們感受到運動的樂趣所在，也會對學生參與體育活動的效果造成較大影響。而快樂體育教學模式在小學體育課堂中的應用，不僅能夠顯著提升課堂教學活動的趣味性，還可以彌補以往體育教學模式存在的不足之處，能夠更好地調動學生們的主觀能動性和思維活躍性，從而令學生在多種多樣的體育活動中獲得更加全面、有效的培養。[3]

（三）可以促進良好師生關系的形成

構建良好師生關系不僅可以有效緩解學生在課堂中普遍存在的緊張、畏難等情緒，還可以幫助學生們全身心地投入到體育教學活動當中，是提高小學體育課堂教學成效的有效舉措之一。而快樂體育教學模式的合理運用，可以為學生們營造更加輕松、愉悅的課堂學習氛圍，并強化師生之間的交流互動，一方面，學生可以真切感受到來自教師的關注，進而提高學生的體育活動參與熱情，另一方面，則是便于教師更好地觀察和掌握學生們的實際情況，并根據學生的具體情況靈活調整課堂引導方案。這對學生體育活動參與興趣以及鍛煉效果的提升有著重大意義。

三、小學體育教學現狀分析

（一）對小學體育學科重視度不夠

隨著時代的發展以及新課改的不斷深入，素質教育理念受到了社會各界越來越多的關注和重視，但是一些小學對體育學科的認識和重視程度仍然不足，不利于體育教學效果的提高和學生良好運動習慣以及正確運動觀念的培養。

（二）小學體育教學模式落后且教學內容單一

部分小學體育教師沒有及時更新觀念，并沒有根據現代教育發展進程轉變教學思想，所采用的教學模式更加注重體育知識的講解以及課堂運動目標的完成，卻沒有真正重視對學生運動狀態的觀察、運動體驗的了解以及體育精神的培養，這就造成了教學模式落后和教學內容單一的現象，會影響小學體育教學效果的提升。除此之外，在小學體育課堂教學內容規劃方面，部分教師可能是出于運動安全性等方面的考量，所選擇的教學內容通常是以體操、跑步等基礎體能鍛煉輔以運動要點講解為主，很難有效激發學生的體育活動參與興趣。

四、小學體育教學中快樂體育教學模式應用策略

（一）提高學生對體育運動重要性的認識

小學體育教學中想要充分發揮快樂體育教學模式的實際價值，不僅需要體育教師轉變自身教學觀念以及加強教學方式和教學內容的創新優化，更需要學生們的積極參與以及配合，這就要求體育教師以提高學生對體育運動重要性的認識為切入點，其具體實施途徑可以從以下幾方面著手。

1.體育教師可以借助相關視頻資料為學生們講解小學生身心成長規律，以及體育運動在這一過程中所發揮的重要作用，如，可以促進小學生骨骼發育以及身高的增長，能夠增強小學生的體質和身體免疫功能，能夠促進小學生健康心理行為的發展等。

2.體育教師可以從廣義層面為學生們講解體育運動的意義，其中包括科學運動對學生不同學習階段乃至未來發展所能提供的幫助，還有如何鍛煉才能真正發揮體育運動應有的作用等。通過體育教師的講解讓學生們真正了解體育運動的作用和重要性，能有效緩解很多小學生在面對體育活動時普遍存在的緊張和畏難心理，促進學生正確運動觀念以及體育活動參與主動性的培養。[4]

（二）合理使用游戲化的教學方式

小學體育教師在課堂教學環節合理使用游戲化的教學方式，是為了更好地迎合小學生活潑好動等年齡特點，這對小學生體育活動參與積極性和專注度的提升有著顯著的效果。體育教師在備課階段可以圍繞課堂教學目標、學生興趣愛好及其身心發展特點，對傳統體育運動進行適當的游戲化改造，將更多不同的元素有機融合在一起。這樣能給予學生更加良好、奇特的運動體驗，進而提升學生的體育活動參與熱情，同時也能提高運動項目的實際鍛煉效果。比如，接力跑作為小學體育課堂較為常見的傳統運動項目，不僅對運動器材的需求非常低，還帶有一定程度的競技性和團隊合作特征，體育教師在備課時除了可以將“兩人三腳”等游戲元素添加到體育活動當中，還可以針對不同運動環節進行靈活調整，如兩組之間的接力改為投進一個籃球或踢進一個足球，可以大幅度提升體育課堂運動項目的技巧性和趣味性，既可以提高學生的體育活動參與體驗，還可以促進學生團隊意識、合作能力以及組織協調能力等素質能力的培養。[6]

（三）合理運用生活化教學內容

體育運動與現實生活有著非常緊密的聯系，體育教師從學生們的日常生活當中挖掘教學資源，并將其融入到小學體育課堂教學內容當中，一方面有助于推動小學體育課堂教學的多樣化發展，另一方面還可以促使學生更快融入課堂教學活動當中，這對小學體育教學實效性的提升有積極的促進作用。比如，很多小學制定和實施了讓學生們列隊離校的制度，主要目的是幫助學生慢慢形成良好的行為習慣以及提高學生離校返家的安全性。體育教師可以將其轉化為教學資源并設計出相對應的“排隊”教學活動，然后給予學生們更高的活動參與自由度，也就是學生們根據回家方向加入不同小隊、每個小隊的隊長選拔以及根據隊長口令做出相應反應等環節，都交由學生們自主完成，體育教師則是需要對活動規則進行明確，如各個小隊應盡量快速且安靜地完成劃分，并在隊長的口令下完成相對應的動作，同時，體育教師還需要以活動參與者的身份，引導學生們按照相關規則有序完成活動，最后選出完成度更好、速度更快的小隊。這種圍繞學生日常生活設計出的體育課堂教學活動，不僅可以潛移默化地鍛煉學生們的反應能力、紀律性和團隊協作能力，還可以給予學生更加新奇的學習體驗，是提高小學體育課堂教學效率的有效舉措之一。[6]

（四）適當增加和優化小學體育課堂運動項目

不同體育項目對小學生的鍛煉效果存在或大或小的差異，體育教師注重體育課堂運動項目的擴增，并根據學生們的具體情況對各個運動項目進行合理調整優化，不僅可以達到豐富小學體育課堂教學內容等目的，還可以對學生們的綜合素質能力進行更加全面的培養，其具體實施途徑可以從以下幾方面著手：首先，在新運動項目挑選方面，體育教師可以著重考量學生們的意見，這需要體育教師通過問卷調查等方式對學生們的興趣喜好進行了解，然后根據問卷調查結果查找、挑選出適宜小學生們參與的運動項目。

其次，要將挑選出的體育項目轉化為小學體育課堂教學內容，還需要體育教師根據教學目標以及學生們的具體情況對運動項目進行合理調整與優化。一方面，需要將趣味性、競技性等元素添加到運動項目當中，以便能夠調動學生的運動項目參與主動性，并確保調整優化后的運動項目可以更好地貼合小學生的鍛煉需要；另一方面，體育教師還需要根據運動項目實際情況合理規劃相應的課時以及每節課涉及到的教學內容，這是為了提高小學體育課堂教學內容的全面性和系統性，并讓學生們更加深入地接觸運動項目以及獲得更好的鍛煉效果。

（五）實施多元化的教學評價

教學評價的作用不僅僅體現在改進小學體育課堂教學方式和教學內容等方面，更是幫助小學生了解自身學習過程以及培養學生學習興趣的重要環節。以往的小學體育教學評價工作通常是以教師為主導，評價目標主要是對學生們的運動項目參與效果進行掌握，而評價方法則是以體育項目測試為主，學生們大多只是跟隨體育教師的指令參與相對應的體育測試項目，并沒有深入參與到教學評價活動當中，致使小學體育教學評價活動應有的作用和價值沒有得到充分展現，針對這一情況，體育教師可以通過實施多元化的教學評價活動，這對小學體育課堂教學水平以及快樂體育教學成效的提升有著重要意義。

所謂的多元化教學評價除了包括傳統的體育項目測試以外，還需要體育教師設計和實施更加靈活、和諧的評價活動。比如，師生在輕松愉悅的氛圍中以師生互動、生生互評以及學生自評等方式開展教學評價，在具體實施過程中體育教師要注意引導學生了解互動評價的目的、評價內容以及評價方法，同時，還需要在評價活動中關注和保護學生的自尊心，進而真正使學生在互評活動中全面、詳實地了解自身的優缺點，并促使學生逐步形成自我思考和自我反思等習慣與能力。

結語：

總而言之，快樂體育教學是對寓教于樂等教學理念的踐行，也是更加適合小學生年齡特點和鍛煉需要的教學模式，更是現如今小學體育教學改革的重要方向之一，在提高小學體育教學水平以及小學生素質能力鍛煉效果等方面有著重大現實意義。快樂體育教學模式在小學體育課堂中的應用，不僅能夠讓小學生在枯燥的體育項目中真正感受到運動的樂趣所在，進而促進小學生正確運動觀念以及良好運動習慣的形成，還可以讓小學生在愉悅的氛圍中獲得身體素質的提升和體育精神的培養，從而使小學生能夠以更加積極樂觀的心態以及健康的體魄去面對未來的學習與生活。

參考文獻：

[1]竺桂林.探微快樂體育教學在小學體育教學中的應用策略[J].小學生（下旬刊），2020（06）：60.

[2]高巖壁.小學體育教學中快樂體育理念的應用效果分析[J].學周刊，2021（29）：157-158.

[3]龔麗，郝慶威.淺析快樂體育教學模式在小學體育教學中的應用價值[J].冰雪體育創新研究，2021（03）：62-63.

[4]劉麗明.快樂體育在小學體育教學中的應用初探[J].科幻畫報，2020（12）：221.

[5]白建東.微探快樂體育在小學體育教學中的應用[J].科技資訊，2020，18（26）：127-129.

[6]王利明.“快樂體育”理念在小學體育教學中的應用研究[J].體育視野，2020（02）：91-92.