如何有效地在教學中引導學生合作學習

劉桂珍

《新課程標準》倡導“自主、合作，探究”的學習方式。合作學習最大的優點在于能創設輕松、民主、愉快的學習氛圍，使學生學得主動、學得輕松，更能有效提高學生的核心素養。合作學習作為對傳統教學組織形式的一種突破和補充，教師應該轉變角色，積極引導學生開展合作學習，讓學生成為學習的主人，使自己真正成為學生學習的合作者、引導者和參與者。為提高學生合作學習的有效性，可以從以下幾方面做引導。

一、創設合作學習的情境

教師應根據學習任務的性質采用相應的策略，創設一種“需要合作”的學習情境，以激發學生合作學習的興趣。因此，設計好合作學習任務后，教師應設法將合作學習的任務放到能聯系學生生活實際、能激發學生學習興趣的情境之中（如游戲、角色表演、團體競賽、生活問題解決等），通過這樣的情境創設，使學生在愉快的氛圍中完成合作學習任務。

二、精選合作學習的內容

并非所有的教學內容都適合學生開展合作學習。合作學習的內容要有針對性，要有一定的難度、探究和討論價值，問題要有一定的開放性。它多應用于解決知識的重難點及有疑難的問題。例如：為得到某些結論，必須靠“有分工，承擔各自責任”才能完成的探究性內容；需要學生在“獨立學習基礎上對每個人得到的信息進行匯總”的檢查性內容；能使學生從“各自不同的實踐經歷、不同結論”的展示過程中來發現學習方法存在問題的學習內容；為了達到“小組內每一個同學都能完成學習任務”的團體目標的內容；需要學生“在特定的情境中進行生生互動，通過相互協作、配合來完成認知、過程與方法、情感、態度、價值觀”教育目標的內容，等等。這些問題是學生靠個體自主學習很難解決的，需要學生經過合作探索，運用集體的智慧去攻克難關，獲得成功。

三、加強合作學習的指導

課堂上，教師要全面關注學生。在開展合作學習時，教師不能袖手旁觀，放任自流，而要以平等的身份、合作者的角色深入參與到學生中去，認真傾聽學生的意見，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。適時地對學生的合作交流給予指導，適當地提出引起學生思考的問題，引導學生提出自己的見解、觀點，自己解決問題的策略、方式，并對他們的學習實踐給予幫助（如有針對性地提供資料，在方法上給予指導等），同時對學生的合作意識、人際交往、情感態度和價值觀、探究精神等方面進行針對性的培養和指導。教師還要考慮學生的宏觀調配，如小組人員搭配、任務分工、紀律組織等，從而保證合作學習的針對性與有效性。

四、注重合作學習的評價

《新課程標準》在基本理念中明確指出，“使學生初步形成評價與反思的意識”，“對學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注學習的過程”。在合作學習中，教師要關注每一位學生，及時予以督促指導，開展積極有效的學習評價，不讓合作學習流于形式。教師可以通過比一比、評一評、成果展示、過程介紹、體驗交流等方法，組織引導學生對各小組合作學習的過程、方法策略、效果、感悟等方面進行評價，引導學生反思、總結、改進自己的合作方式。當然教師也要講究評價策略，做到指導性與激勵性相結合。通過這樣的評價，促成學生在學習活動中的實質性合作，讓學生體驗合作學習的快樂，最終實現合作學習的目標。

蕭伯納說過：你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們交換一下，一人還是一個蘋果；你有一個思想，我有一個思想，我們交換一下，一人就有兩個思想。協調、活潑的合作關系總是能提高工作效率，激發學習熱情，刺激靈感的火花，使每個人發揮出最佳的聰明才智。所以開展合作學習，不僅能培養學生明辨是非、增長見識的能力，還能培養學生獨立思考、適應社會的能力，建立團隊精神，共同進步。因此，我們應不斷探索研究合作學習的做法，使學生開展合作學習更完善、更合理、更有效。