上好一節音樂課之我見

常媛

有一位大學教授曾提出自己對“什么樣的課是一堂好課”的看法，他認為一堂好課應是有意義的課、有效率的課、有生成性的課、常態下的課、有待完善的課。音樂課是音樂教育的主要手段，在學校教育中起到其他學科不可替代的特殊作用，是實施美育教育的重要途徑。音樂課堂教學只有在了解教學對象、設計教學內容、選擇講授方法方面具有濃厚的功底，才能把學生帶入一種深刻、崇高和優美的藝術境界，達到師生之間的知、情、意的交流、交融、交匯。

一、扎實的課——有意義的課

所謂的“扎實”指的是“好課”是有意義的，它的意義性體現在“好課”是符合當前課程標準要求的，符合相應教學任務和要求的，可以促進學生對知識的理解和掌握的。一堂好的音樂課應該體現課程改革的理念，應該突出學科特點，應該明確音樂教學“審美”與“育人”的教育宗旨，具體說來，就是一件好的音樂課應該姓“音”，應該重視教學過程。

有的音樂課只是片面追求課堂熱鬧，而忽視了對音樂本身的學習。這樣的音樂課是被異化的音樂課。例如，歌唱《青年友誼圓舞曲》一課的教學中，有的老師用了近15分鐘是讓學生表演圓舞曲的場景，看似熱鬧，但沒有與音樂結合起來，只是為了做游戲好玩，沒有把旋律、速度與歌曲表現的意境結合。有的課開始用好長時間做律動，讓孩子們覺得快樂，卻忽視了音樂。因此，好的音樂課應該還其音樂教學的本質，在傳授音樂知識、提高音樂素養的基礎上開展教學。

一些扎實的音樂課應該高度關注教學過程。在以前的音樂教學中，“重結果輕過程”是一個十分突出的問題，也是一個十分明顯的不足。所謂重結果就是教師在教學過程中只重視告訴學生音樂知識、音樂結論，有意無意壓縮了學生對音樂新知識的體驗，有意無意地讓學生去重點背誦“標準答案”。新課改理念指導下的音樂課，應“重結果更重過程”所謂“重過程”，就是教師在音樂教學過程中把重點放在過程，放在對音樂的共鳴與起伏、感悟與領悟、體驗和發掘上，經過用自己身體親身體驗，用自己的心靈去感悟后所學到的知識，在學生腦中留下的痕跡是不一樣的。如在上《梁山伯與祝英臺》一課時，曲中出現了小提琴、雙簧管的字眼，以及這兩種樂器發出的聲音?！爸亟Y果”的教師會直接告訴學生這兩種樂器有什么特點，“重過程”的教師則會帶來這兩種樂器的實物，讓學生自己吹、自己聽，即使聲音不那么悅耳，但畢竟是學生自己親身的體驗感受，從而對這兩種樂器有了一個直觀的了解，在后來的教學過程中，學生們完全可以順暢并且較清晰地將這兩種樂器的名稱和各自發出的聲音唱出來，過程遠比結果更重要。

二、充實的課-——有效率的課

所謂的充實指的是有效率，即教師在音樂課上可以廣泛運用教學資源，充分地實現教學目標、完成教學任務。以前的課堂教學由于條件限制，教師可以借助的資源相對較少，音樂教學的效果也大打折扣。例如上音樂欣賞課《拉德茨基進行曲》時，如果只是聽一聽這首曲子，則難以讓學生深刻領會該曲的獨特風格。教師可以利用多媒體匯集多首“進行曲”以幫助學生理解“進行曲”的特點。多媒體有助于教師提高教學效率。

在音樂教學中，我們應該廣泛地利用多媒體，促進音樂的審美滲透。教師可以充分利用電腦、網絡來制作CAI課件，以輔助教學。例如，音樂課本中，許多作品從不同角度對祖國的自然風光、古樸的民族建筑、悠久的歷史文化等方面做了深刻細膩的描述：《黃河頌》描繪了黃河洶涌澎湃的雄姿；《長江之歌》展現了長江雄渾的氣勢和壯麗的風光，浩蕩而雄偉的英姿。這些美好的景物，大部分學生不曾真正領略過。因此，在教學中就可以憑借多媒體電腦強大無比的功能，跨越時間和空間，讓學生真切感受、直接體驗自然美。看著優美的畫面，傾聽著悅耳的歌聲，學生仿佛身臨其境，營造出特殊的課堂氣氛，強烈渲染、烘托出音樂的魅力。另外網絡是一個巨大的資源寶庫，教師可以從網絡上廣泛收集教學資源，用于課堂教學。

三、平實的課——常態下的課

所謂“平實”是強調“好課”是常態下的課，它不是擺設，不是修飾，而是具有非常強的普通性，“好課”的原則或者理念，不需要特殊的條件支持就可以實現；同時，“平實”也蘊含著“真實”的含義，即“好課”是以學生為主體，不作秀的課。

我們在公開課上看到了一些并不平實的課。部分課給人的感覺授課者的目的首先考慮是如何讓評委認可，獲得好的名次，于是將功夫放在“反復排練”上。上課時，學生與教師的“默契配合”看起來非常熱鬧，其實只是一場精心排演好的“戲”。這種教學上的弄虛作假，既不利于學生有所得，也不利于同行之間的交流。我認為，與其看到這樣一節“完美”的課，不如看到一節原汁原味、存在不足的課。

好課堂是真用心的，需要我們追求完美的教學，用孜孜以求的教學態度，用一絲不茍的教學精神執教每一堂課。好課堂還是真性情的，需要我們用心教書、用心育人。作為一名年輕的音樂老師，“要努力使自己的講課有靈魂、有思想、有激情，如行云流水般流暢、充滿韻律”，用努力與創新點燃兗州音樂好課堂。