計量經濟學教學研究：一個綜述

李洪亞，李 澳

（寧波大學商學院 浙江 寧波 315211）

伴隨著我國社會經濟結構的變革，我國經濟學研究范式業已經歷過“實證革命”，逐漸從定性研究為主過渡到實證研究為主[1]。以《經濟研究》為例，數據顯示，1978 年中國知網數據庫中《經濟研究》期刊全文包含實證模型，或者計量模型，或者實證研究，或者經驗研究的論文數占發表論文總數的比重幾乎為0，而2021 年這一占比上升到87.74%。20 世紀80 年代計量經濟學引入我國，到目前為止，極大地推動了我國經濟學教育與研究的學術化、規范化、國際化，成為經濟學研究理論聯系實際的主要方法[2]。與此同時，關于計量經濟學教學的研究也不斷拓展與深化，截至2021 年12 月31 日，中國知網數據庫中主題詞包含“計量經濟學教學”的研究論文數累計達到552 篇。按階段劃分來看，20 世紀80 年代初至90 年代中后期（1978―1998 年），在計量經濟學的推廣與普及的初期階段[3]，研究文獻較少；從1998 年至21 世紀前十年中期（1998―2006年），在計量經濟學教學的提高階段和應用研究的推廣階段，研究論文逐漸增多；2006 年以后（2006 年至今），計量經濟學教學進入發展與創新階段，研究文獻快速增長。計量經濟學教學研究是計量經濟學教育教學實踐過程中的經驗總結與理論思考，對于計量經濟學高質量人才的培養、教育教學問題的解決，以及改進與優化計量經濟學教學方式與方法、提高計量經濟學教學質量與效果等方面具有重要意義。鑒于此，為推進計量經濟學教學研究，本文對相關研究文獻進行了梳理。

1 計量經濟學課程設置與教學內容

計量經濟學課程設置與教學內容是計量經濟學教學研究的重要方面，包括課程設置目標與教學內容創新方向、課程設置與教學內容存在的問題及改進與優化建議。

第一，計量經濟學課程設置目標與教學內容創新方向探究。計量經濟學是經濟學科的重要分支，其課程建設的目標應該是建設為一門真正的經濟學科。計量經濟學課程建設的重中之重是明確計量經濟學課程定位，設計規范的課程內容體系，加強教材、實驗以及案例建設，推動計量經濟學教學內容創新[4]。2020 年教育部發布的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，經管類學生應具備經世濟民等職業素養，融入課程思政建設，成為促進我國計量經濟學課程建設和教學內容創新的一個方面。

第二，計量經濟學課程設置與教學內容存在的問題及改進與優化建議研究。這一方面，既有研究已經展開了多方探究。①計量經濟學存在課程學科體系繁雜，教學層次界定不清問題[5]。對此，計量經濟學應形成滿足不同教學層次需求的課程教學體系，完善教學內容[6]。②計量經濟學存在理論與實踐分離，理論教學與實驗教學脫節等問題[7]。既有研究認為，計量經濟學應做到理論與實踐有效結合，在理論教學基礎上，強化實驗設計，加強案例分析[8]。③計量經濟學教學的基礎教學要求很難體現計量經濟學發展的前沿進展[9-10]。既有研究認為，計量經濟學教學過程需要注重現代數學分析方法，從多種路徑掌握最新研究動態，關注國際計量經濟學研究最新進展[11]。④計量經濟學教學存在課時少、教輔資料缺乏、先修課程研修不足等問題[12-13]。既有研究提出，應預先建立學科之間的聯系，并適當調整課程內容，改善教學環節；在課時安排方面，教學過程中應同步開展理論與實驗教學[14]。針對計量經濟學教輔資料，需精煉數學推導內容，強化應用練習[15]。⑤計量經濟學傳統教學模式較為單一，授課方式呆板。因此，計量經濟學教學改革需要在教學過程中采用多種教學方法，借以改善計量經濟學教學模式單一等問題[16]。⑥計量經濟學課程考核缺乏科學性，考核方式較為單一[17]。對此，計量經濟學課程需設置科學合理的考核方式，在設計課程考評機制時應注重課堂理論教學與課外實踐緊密結合，將過程考核和目標考核相結合，實行全方位考評，從多維度考查學生的學習效果[18-19]。⑦計量經濟學課程教學缺乏與思政教育的融合[20]。既有研究認為，計量經濟學教學應配合思政教學，使學生通過經濟學知識探究實際案例中的主次矛盾，把握問題中的關鍵部分，培育學生理性分析的思維模式[21]。

2 計量經濟學教學方法與教學模式

有效的教學方法與合理的教學模式是教學順利實施的保障，也是達成教學目標的關鍵。隨著社會不斷發展與進步，計量經濟學教學方法與教學模式同樣不斷變革。

第一，計量經濟學教學方法探究。計量經濟學教學方法隨著教學實踐與教學技術等方面的發展不斷革新。目前，計量經濟學存在多種教學方法。①多媒體教學。此方法對于提升計量經濟學教學內容的吸引度與直觀度、學生主動性，以及教師知識更新、加強案例教學等方面都能夠帶來益處[22]。但多媒體教學也縮短了教學間隙，加大了授課信息量，可能會導致學生的思維負擔加大[23]。②啟發式教學或互動式教學方法。計量經濟學傳統教學方法使得學生不能完全認識到自己在教學中的主體地位，在學習上缺乏主動性和創造性，因此應變灌輸式教學為啟發式教學或者雙向互動式教學，以增強老師與學生間的良性互動[24-25]。③基于問題導向與任務驅動的理論實踐結合教學方法。計量經濟學教學改革應實現知行合一，課堂上主要利用教學任務通過實例教授計量經濟學基本原理，在課外應主要基于數據收集、模型構建以及估計與分析模型結果等方面的問題為導向教學，提高學生處理實際問題的能力[26]。④“三位一體”教學方法。基于多種教學方法的結合與應用，王蒙等提出基于目標導向的理念建設計量經濟學“三位一體”教學體系，即以教學目標為基礎，以多媒體作為媒介引入教學內容，課堂上加以討論，課后再利用“課上+課下”互動的教學模式，掌握學生的真實學習狀況[27]。

第二，計量經濟學教學模式研究。在教學實踐中計量經濟學也具有不同的教學模式。①應用導向型教學模式。培養專業應用型人才是高校建設的一個主要方向，計量經濟學課程建設應以培養學生的實踐能力與創新能力為導向[28-29]。②“探究－討論－實踐”（EDP）教學模式。計量經濟學是理論與實踐并重的學科，具有很強的實用性以及多學科交叉的特征，而且教師具有專業的理論知識與教學經驗，實施EDP 教學模式具有可行性[30]。③“三位一體”教學模式。既有研究認為，應通過以實踐為核心，提高學生解決問題能力的學習方式，以具有適當深度的理論教學為支撐，將計量理論、實際問題與案例分析三位一體相結合，針對不同專業學生分別對實際教學模式進行調整[31-32]。④“任務驅動型”教學模式。該模式主要以不同層次任務為主，通過教師與學生主體間的串聯，利用多種教學方法，完成既定專業培養目標，幫助學生掌握計量經濟學理論基礎與基本建模方法[33]。⑤以大型開放式網絡課程（MOOC）為支撐的混合式教學模式。該模式以互聯網為基礎，以線上資源為載體，調整與重構計量經濟學教學理念、教學過程以及教學內容，實現資源開放共享[34]。⑥線上線下混合式教學模式。計量經濟學線上線下混合式教學的優勢在于，有效提升教學效率、合理處理教學課時安排，從線上和線下兩個角度對于課程實施考核，提高考核的合理性[35]。

3 計量經濟學案例教學與實驗教學

計量經濟學著重理論教學的同時也需要關注案例教學與實驗教學，此方面也已展開眾多探究。

第一，計量經濟學案例教學。計量經濟學案例教學研究主要包括專業案例教學研究與思政案例教學研究兩個方面。其一，專業案例教學研究。計量經濟學教學中引入專業案例，可以調動學生的學習主動性，增強教學過程中的師生互動。專業案例教學的核心在于案例庫建立，豐富的教學案例和完善的系統功能是計量經濟學案例教學成功進行的兩大要點[36]。專業案例教學將計量模型和經濟理論結合起來，能夠培養學生理論聯系實際的能力與創新能力以及寫作表達能力[37]。其二，思政案例教學研究。計量經濟學模型與方法的應用涉及多領域，有必要將思政教育融入課程教學，思政案例教學將包含正向價值導向的“思政案例”隱含在課程教學過程中，對于提升課程育人效果具有重要意義[20]。

第二，計量經濟學實驗教學。計量經濟學實驗課教學對于培養學生理論聯系實際的能力以及創新能力等方面不可替代，目前存在以下幾種教學模式。①驗證性實驗教學。驗證性實驗指對研究課題進行分析，提出研究假設，并檢驗假設是否正確的實驗，其優點主要是簡化課程設計，學生能及時吸收課堂所學的理論。但是這一教學模式的本質是對理論教學的補充，不能激發學生的創造力和獨立思考能力[38]。②自主性探索實驗教學。通過將學生劃分成若干小組，分別派發不同的研究課題，應用計量經濟學模型及軟件對所選課題開展實證分析，教師以期末研究報告和實驗記錄為依據，對學生最終成績進行評測。在計量經濟學實驗教學改革中，學生將創新性實驗中習得的理論和操作進行遷移，以解決新的社會經濟問題，鍛煉科研精神和創新思維[39]。③綜合性實驗教學。計量經濟學實驗教學應創新實驗設計，根據教學實際，綜合實驗教學模式，增加有關研究型實踐教學，在實驗內容中加入全面的檢驗，完成模型的估計和假設檢驗[40]。

4 不同專業與不同院校計量經濟學教學

由于我國教育結構層次分明，統一的計量經濟學教學模式難以與不同專業以及不同層次院校相適配，因此有必要聚焦于不同專業以及不同院校計量經濟學進行教學研究。

第一，不同專業計量經濟學教學。針對不同專業的計量經濟學教學，既有研究也進行了眾多探究。①經管類計量經濟學教學研究。計量經濟學教學研究主要集中經管類專業，包括經濟學、金融學以及會計學等核心專業。例如，在金融學專業中，研究認為應當將金融大數據整合處理融入計量經濟學教學，對課堂教學模式進行改革；設立合理的結構化學習計劃，強調實踐學習，充分利用案例式教學等[41-42]。②理科類專業計量經濟學教學研究。李瀟瀟認為，應用數學專業計量經濟學的教學內容設計應突出經典計量經濟學模型的理論與方法，使學生對整個學科的內容體系有一個完整的認識，為未來實踐應用和發展新的模型打下基礎[43]。③文科類專業計量經濟學教學研究。朱泓嘉認為，由于文科類專業往往數學基礎不足，且受限于定性思維，因此高校文科專業計量經濟學課程的教學存在較多問題，應對計量經濟學課程設置加以調整優化，加強實踐學習[44]。

第二，不同院校計量經濟學教學。①本科院校計量經濟學教學研究。例如，對于應用型本科院校，最大的問題在于人才培養上欠缺較大，能承擔計量經濟學教學任務的教師較少，應重視計量經濟學教師的培養，高校計量經濟學教學需通過多種教學方式融合以及考核方式創新等來提升教學質量[45-46]。②獨立學院計量經濟學教學研究。黃成亮發現，獨立學院計量經濟學教學存在涉及知識面廣，而學生相關基礎知識薄弱，實驗環節所占比重較小，案例缺乏等問題[47]。因此，應實施計量經濟學教學改革，提高計量經濟學的課堂教學效果，著重培養學生觀察和分析社會經濟問題的能力。③少量高職院校也開始在計量經濟學學科上進行探索。高職教育兼顧高教性和職教性，未來高職教育中與計量經濟學教學的融合顯然值得關注[48]。④對于中職學校計量經濟學教學，肖一鳴指出，當前中職計量經濟學教師在實施教學過程過于側重書本理論知識的講授，實踐環節設置較少且沒有創新形式。因此，教師需要重視中職計量經濟學教學改革計劃的制訂與落實[49]。

5 計量經濟學雙語或全英文教學

計量經濟學雙語或全英文課程的開設旨在培養具備國際化視野的復合型人才。然而目前我國高校主要以中文教學計量經濟學，雙語教學或全英文教學模式適用范圍相對較小。

第一，計量經濟學雙語教學。既有研究認為，雙語教學需結合具體教學對象，分層次教學，推動形成具有自身特色的計量經濟學雙語教學模式，以理論模型與專業案例為主體、網絡教學平臺為支撐、提高學生技能為目標，實現教學有機統一[50]。計量經濟學雙語教學過程是師生直接與計量經濟學國際水平接軌的過程，應使課程更加規范化與國際化，教師需參透原版英文教材，幫助學生克服英語上對計量專屬名詞理解的困難，提高學生的計量經濟學應用能力與專業英語水平[51]。但也有不同觀點，劉敏等從金融全球化背景出發，結合我國雙語教學實際情況認為計量經濟學以中文教學難度已經較大，不適宜開展雙語教學[52]。

第二，計量經濟學全英文教學。高立和扈語倫認為，實施全英文計量經濟學教學，讓學生對復雜知識點理解困難，并且對教師英語水平要求較高；計量經濟學數理推導增加師生語言交流難度以及計量經濟學專業知識講授的難度，而且全英文計量經濟學課程使用的英文教材案例及其數據缺乏中國特色[53]。因此，對于全英文計量經濟學教學，授課教師應在課前做好充分的語言教學準備，吸引學生的學習興趣；并能夠結合中國特色適當進行教學案例替換，提升課程的授課效果，在教材選用上選擇較成熟的計量經濟學教材。

6 結語

計量經濟學教學研究與計量經濟學教育教學現狀緊密相關。伴隨著大學教育普及化，計量經濟學教學目標、教學內容與教學方法發生很大變化，計量經濟學教學在理論教學基礎上也開始關注方法論的應用，逐漸拓寬了計量經濟學理論教學與實踐教學的研究范圍。隨著社會進入大數據經濟背景下，計量經濟學教學改革也將與時俱進。計量經濟學教學研究從之前的“單一課堂”向“線上線下多線課堂”轉變。在新的教學模式與教學理念下，學生逐漸成為課堂上的主角，啟發式教學、“翻轉課堂”等也成為計量經濟學教學研究的重要方面。由于我國教育結構體系的特殊性，教學層次分明，統一的計量經濟學教學模式難以與不同專業以及不同層次院校相適配，此后的計量經濟學教學研究開始聚焦于不同專業以及不同層次院校計量經濟學教學研究。希望本文的研究能夠為解決計量經濟學教學中存在的問題，改進與優化計量經濟學教學方式與方法，提高計量經濟學教學質量與效果，推進計量經濟學教學研究提供參考。