“雙一流”背景下高校教師勝任力模型構建與提升策略

尹志勝，劉莉莉

（東南大學人才工作辦公室 江蘇 南京 210096）

“雙一流”戰略自2015 年實施以來，有關部門陸續出臺了推進建設的方案和意見[1]，特別是教育部、財政部、國家發改委等于2022 年2 月印發的《關于深入推進世界一流大學和一流學科建設的若干意見》，進一步明確了新一輪“雙一流”建設的新方位、新使命、新要求。一流大學建設的前提是一流的師資隊伍[2]，在“十四五”規劃關鍵階段，新時代“雙一流”高校建設有了新的方向、使命和要求，高校教師的地位和作用越發凸顯，對高校教師的能力和素養也提出了更高的要求。勝任力是高校教師質量水平的指南針[3]，對全面提高教學水平和人才培養質量有重要意義；新時代“雙一流”建設需要進一步提升教師的數字化建設等能力，但目前關于新時代高校教師勝任力要求的研究較少，鑒于此，本文開展對高校教師勝任力特征的研究具有重要意義。

1 高校教師勝任力研究現狀

目前關于高校教師勝任力的研究主要從教學勝任力、科研勝任力、導師勝任力三個方面進行，主要著力構建高校教師勝任力的內涵，為高校教師勝任力的評價建立一定的理論基礎。陳樂敏[4]采用扎根理論的方法，構建了包括教學驅動力、教學能力和實踐能力三個維度的教學型教師勝任力模型。劉慶紅[5]以“洋蔥模型”為基礎，從教學技能、知識水平、人格魅力、工作態度及價值觀、驅動力等多維度構建了后疫情時代高校教師混合教學勝任力模型。馬婕等[6]從教師職業發展角度提出高校教師教學勝任力進階發展模型，揭示了職業發展視角下教師專業勝任力素質的動態演化邏輯。彭生等[7]認為，團隊科研勝任力包括團隊有效任務績效所需的知識、有效執行任務所需的技能、鼓勵有效團隊績效所持的相應態度等。葉穎等[8]認為，學校、性別、學位級別、學習動機、自我效能感等是高校教師科研勝任力的影響因素。呂催芳[9]將科研勝任力歸納為個性特質、知識技能、管理能力三個層次。朱洪洲等[10]認為，品德與人格特質是高校工科研究生導師最重要的崗位勝任力素質特征。

梳理已有文獻發現，關于高校教師勝任力的研究，之前主要集中在勝任力內涵的討論和通過德爾菲法、現象學法、測驗編制法等方法構建和驗證勝任力模型上；少有根據構建的勝任力模型對各地高校教師的勝任力現狀進行分析評價并提出相應的提升對策的研究，本文嘗試在這方面形成突破。

2 新時代高校教師的勝任力模型構建

2.1 數據來源及描述

本研究在東南大學、南京大學、上海交通大學等9 所“雙一流”高校共同支持下完成，以調查問卷的形式對高校教師的勝任力情況進行在線調研，共回收有效問卷731 份。本研究樣本的控制變量從個體層面（性別、年齡結構、教育程度、擔任教師工作時間、崗位分布、職稱分布、學科類型）進行了分類。

從性別分布來看，調查的高校教師以男性居多，占比64.3%，而女性教師占35.7%。在年齡結構上，30 歲以下的教師人數相對較少，僅占5.61%；其他年齡階段的教師人數分布較為均勻，其中41―45 歲和50 歲以上的教師占比較高，分別為21.34%和20.66%。在受教育程度上，高校教師普遍擁有博士研究生學歷，占比89.47%，碩士研究生學歷的教師占9.58%。說明高校教師整體學歷水平較高，具備較深入的專業知識和研究能力。此外，高校教師的教學經驗普遍較為豐富，在職10 年以上的教師占比最高，達到60.88%；相比之下，在職3 年以內和3―5 年的教師占比較低，分別為17.1%和7.25%。

在崗位分布上，82.63%的高校教師擔任教學科研崗位；其次是擔任教學崗位的教師，占比為13.95%；擔任科研崗位的教師占比相對較小，僅為3.42%。這表明高校教師普遍兼具教學和科研能力，注重教學科研一體化的發展。在職稱分布方面，副高職稱人數最多，占總人數的45.96%；其次是中級職稱和正高職稱的，占比分別為27.91%和26.13%。這表明高校教師職稱普遍較高，副高職稱成為主流。在學科類型上，工科教師人數最多，占比為61.42%；其次是人文社會學科教師，占比為21.48%；理科教師和醫科教師人數相對較少，占比分別為10.67%和6.43%。

2.2 高校教師勝任特征核檢表頻次統計結果

使用自編《高校教師勝任特征核檢表》，請在職高校教師從核檢表中列舉的勝任特征里，選出10―15 個其認為高校教師工作中最重要的勝任特征，并補充自己認為重要但表中沒有的勝任特征。根據每個勝任特征的被選次數從大到小進行排序，從而表示高校老師勝任特征的重要性從高到低的順序，以選擇率超過50%為選擇標準，選出了高校教師工作中最重要的5 項勝任特征，分別為科研能力（71.68%）、數字化（62.38%）、人際溝通能力（62.38）、責任心（57.18%）、自主發展能力（52.70%）。

2.3 高校教師勝任特征模型構建

根據《高校教師勝任特征核檢表》頻次分析中出現頻次最多的勝任特征，確定出工作優秀高校教師勝任特征，具體包括科研能力、數字化、人際溝通能力、責任心、自主發展能力。

2.4 高校教師勝任力詞典

高校教師的勝任力詞典由概念界定和行為表現兩部分組成。該詞典共包括5 個勝任特征，每個特征均有概念界定和行為表現。

①科研能力：在教學實驗等過程中，通過科學的思維和適當的方法，對未知領域進行科學探索的能力。高校教師能獨立確定研究方向，發現新課題，采用實驗等方式獨立設計方案，并按方案組織實施，及時獲得和收集實驗資料，科學分析后得出正確結論。

②數字化：利用數字技術獲取、加工、使用、管理、評價數字信息和資源，發現、分析，進而解決教育教學問題，并具備優化、創新和變革教育教學活動的意識、能力和責任。高校教師主動學習和使用數字技術資源，了解常見數字技術的內涵特征和解決問題的程序和方法，掌握教育教學中的設備、軟件和平臺，解決教育教學中的常見問題。

③人際溝通能力：掌握人際溝通的基本方法，能夠運用信息技術拓寬與學生等溝通交流的渠道和途徑，具備與他人交往時能夠相融、共情、和諧、共進的能力和品質。高校教師具備嫻熟的溝通技巧，能夠傾聽他人的聲音，積極引導學生表達觀點和探討不同方案，使學生具備敢于討論和辯論的態度，能夠與學生同心理，自覺樹立人際交往溝通的榜樣。

④責任心：對自己、他人和社會所負責任的認識、情感和信念的總和，以及遵守規范、承擔責任和履行義務等的自覺態度；由本人對責任的認識、責任的體驗、責任的意志和責任的行為等四個因素組成。高校教師將教書育人內化為自身需要，熱忱地、自覺地投入工作，對自己的事情負責。他們熱愛本職工作，苦中作樂，保持高度的責任心，創造高質量的工作，以高尚的道德品質去感染學生。

⑤自主發展能力：在學習共同體中不斷提升專業水平，包括制訂個人發展規劃，明確奮斗目標，通過合理規劃和不斷學習等方式不斷成長。高校教師能夠通過多種渠道獲取新知識，具備接受新知識的能力，善于運用所學知識，并能將其運用到實踐中。他們通過階段性的反思和總結，不斷進行自我提升。

3 新時代高校教師的勝任力提升策略

3.1 加強對教師教學科研的穩定支持

加強高校教師有組織的科研，完善科研激勵機制，推動高校科研資源的共享，加快目標導向的高校教師教學科研穩定支持。“雙一流”建設背景下，當代高校教師倍感壓力，學校應支持教師多參加學科論文報告會、舉辦各類型的講座和培訓、提高教師的科研能力與興趣。調整放寬工作時間，提供良好的工作環境和薪資待遇，提高教師的積極性，促進其科研能力的提升。

3.2 提升教師教育教學的數字素養

新形勢下，以人工智能、大數據、5G 技術為代表的數字技術蓬勃發展，成為推動教育改革的重要力量。要整合學校優勢學科資源，發揮心理學、信息科學等學科支撐作用，逐步提高教師的數字化意識，推動教育背景下的人工智能學科平臺建設，為數字時代教師教育改革提供平臺支撐。要從數字技術知識、數字教育教學技能等多個角度，完善數字化教學設計、實施、評價、協同育人機制，進而構建數字社會責任，賦能新時代卓越數字教師的培養，推動專業發展。

3.3 樹立教書育人的平等觀念

基于有效教學的溝通，高校教師要樹立平等對話觀念，發揮好師生關系的教育力量，有意識地學習運用溝通技巧，提升溝通能力。要更加重視教學組織，注重學生作為教學主體的情感和需要，在體現教學熱情的同時關心學生成長，講清楚抽象的專業知識和研究思路，激發學生積極探究的自學欲望。堅持相互尊重、信任和平等的立場，通過言談和傾聽而進行雙向溝通，平等進行對話。

3.4 踐行教師職業的崇高使命

勇擔新時代使命，爭做“大先生”，牢記立德樹人根本任務，完善高校教師的職業行為準則，鼓勵教師自覺擔負起崇高的職業使命感和自覺的責任意識，規范言行，努力做精于“傳道授業解惑”的“經師”和德行高尚的“人師”，扛起國家使命和社會責任，以自己的人格魅力和學識風范教育感染學生，以德立學、以德施教。

3.5 提高自主發展的認知管理

教師職業的特殊性要求高校教師要不斷學習新知識來充實和提高自己，因此不斷提高自主發展能力十分必要。一是要通過鍛煉自我導向為特征的學習能力，不斷提高自身學習的主動性與效果。通過自我分析、自我評價，對自我認識進行正確定位，明確長處、認識不足，進而明確學習的目標性。二是要下大力氣提高自我管理能力。通過心理力量調節學習行為、管理學習活動，鍛煉意志、克服惰性，進而增強自主發展的緊迫感，緊密結合職業理想，牢牢掌握發展主動權。