課程思政在小學課堂融合共生策略探析

李 茗

（福建省福州市鼓樓區人民政府教育督導室，福建 福州 350001）

現階段，小學教育越來越重視課程思政，基層教育工作者在完成智育工作的同時強調了德育工作的開展，致力于幫助學生實現全方位的發展和進步。教師應當研究課程思政與小學課堂的融合共生，實現思想政治工作的全面滲透。

一、小學課堂實施課程思政的必要性

小學階段教育是學生發展智力水平、思維水平的關鍵期，也是對小學生進行習慣養成和行為規范的關鍵期。“課程思政”的概念是隨著教育事業發展提出的，是培養符合社會發展人才的需求，它注重在價值傳播中積累知識，增強文化底蘊，進行價值觀的引領，是滿足人全面發展的需要。在實踐過程中，課程思政存在著許多問題，大部分的教師缺乏這方面的經驗，部分老師不知道如何將思政元素融入課堂，只能生搬硬套做到“課程+ 思政”，有的教師雖然有引入思政元素，不知道如何有效地把思政元素與課程教學實踐進行融合。導致在實際教學過程中，各學科教學和思政教學的切換過度生硬。容易引起學生的無趣感，不僅不能有效地讓學生獲得思政知識，還會讓學生對思政教育產生一定程度上的排斥感。

二、探索課程思政在小學課堂融合共生的策略

推行“課程思政”的主要目標是將思政元素融入課程教學的每一個環節，在課堂教學中對小學生進行價值觀的引領、滲透，培養和提升小學生的思想道德。各學科教學內容有著豐富的思政元素，依托內容上的鏈接點，從學科教學內容入手，在師生共同認同、共同參與的課堂活動中實現教育內容由內而外的轉化。

（一）挖掘學科教學思政元素，鏈接內容上的融合

雖然各學科課程的教學目標看起來是在教會學生掌握該學科的知識，培育學科核心素養，但是這些學科的課程內容是非常豐富的，其中就蘊含許多的思政元素，教師要挖掘思政教學的內容，融入到學科課堂教學中。“文化自信是一個國家、一個民族發展中更基本、更深沉、更持久的力量。”比如，在教學數學文化內容時就可以與思政教育相融合，距今兩千多年的數學著作《周髀算經》中就已經開始對圓周率進行思考，給出了“周三徑一”的說法。經過幾百年的發展，我國古代數學家祖沖之給出了更為精確的數字。教學中可以引導學生思考：在基礎數學的思考和發展方面，我們國家相對于西方國家是遙遙領先的，中國人民從古至今都有著優秀的數學計算能力。數學傳統文化內容與文化自信思政教育內容的融合會增強小學生的“文化自信”。

教師實施課程思政過程中，要關注學科知識內容，也要貫徹課程思政的目標。根據各類學科課程自身的特質，采用靈活多樣的方式進行思政元素融合，還可以采用學科之間交叉相結合的方式，勘探可行性，挖掘元素，提煉結合點，加工教學內容。最后還要關注學科間的差異性，根據具體內容來進行靈活調整，尊重學科交叉的規律和教學內容的系統性規律。以語文學科的課程思政教學工作為例，語文學科的想象力較為豐富，通過簡單的文字向學生展現了波瀾壯闊的景觀和洶涌澎湃的感情。教師可以采用多學科融合的方式實現課程思政教學。比如，要求學生提煉文章的中心思想，制作一張手抄報，表達自身對文章內容以及思想感情的理解和想法。通過這種形式，學生對文章內容的理解更加深刻，能夠在更深層次理解文章主旨和作者的思想感情，并學會運用文字、繪畫等形式簡單表達，在多個學科知識的輔助下完成課程思政教學。

（二）尋找學科核心價值觸動點，激發情感上的共生

1.以讀促情

讀，在語文學科學習中占據重要地位。以小學語文五年級上冊《少年中國說（節選）》教學為例，本單元以“愛國情懷”為主題，貫穿其中的是中國人代代相傳的愛國情懷，表現了中國人的責任感和使命感，該單元的語文要素是“結合資料，體會課文表達的思想情感”。當學生結合資料，通過誦讀感悟，逐漸明白中國與少年的關系之后，也就能明白只有擁有民智、民氣、民力、自由、進步的新時代青少年才能讓國家真正有希望，而未來的擔子和責任也落在他們的身上。語文課堂與思政教育通過傳統優秀文學作品的教學結合起來，達到以情育情，以情達情，以情鏈情的育人目的，提升民族自豪感和自信心，實現了語文學科課程與思政元素的鏈接。

2.以聽潤情

音樂是一種聽覺藝術，在聆聽中感受樂曲流淌的情感，以音樂為本，從音響出發，以聽賞為主，將學生從原本對音樂無意識的“聽”進入對音樂有意識的聽，在音樂中馳騁，理解、欣賞音樂，促使移情，進行情感滲透，關注音樂內涵，強化音樂的力量，凈化人的心靈，用音樂來表現理想信念和家國情懷。如《保衛黃河》感染力強，通過歌曲感受民族自強的力量并啟發學生作為新時代的少年，應爭當一名優秀的少先隊員，做社會主義的建設者和接班人；知黨恩，跟黨走，爭做新時代的好少年。充滿時代感召力的跳動音符提醒我們不忘國恥，砥礪前行。

3.以畫表情

小學美術是培養學生審美素養、造型能力、美學功底的學科。尋找美術表達方式與思政教育之間情感的契合點，將愛黨、愛國、愛鄉的情感，用手中的畫筆描繪出來，能進一步落實教學引導的情感目標，促進課堂思政與小學美術課堂教學之間的互通互融，促進美育與德育同生共長。如道德與法治二年級下冊《大家排好隊》，通過形象畫面引導學生感受“生活處處有規矩”，培養學生的法治意識。學生在自己的畫作中引發守規矩，講法治的情感共鳴，這樣融合共生的形式提供給孩子獨特的體驗。

（三）拓展學科知識體系，形成正確的思想觀念

思政教育是全方位的，并非單一指某個方面，“課程思政”自身的特點之一就是擁有非常強的廣泛性，廣泛性的特點讓其不僅是用來作為教材展開教學，更為重要的是要把課程思政的知識作為一個模塊，逐步幫助小學生去搭建一個系統的知識體系。對此，在課堂教學中滲透思政教育元素時，還需要教師時刻幫助學生，引導學生把各學科學習的新的思政知識與本身舊有的知識進行聯系，讓學生更為快速地吸收新知識，并且逐步搭建一個屬于自己的知識體系，融會貫通促進知識學習與道德品質養成恰如其分的融合。教師在授課時需要注意新老知識的結合。以數學中混合運算相關知識的課程教學為例，混合運算將加、減、乘、除四種運算方式集中到統一的算式中，要想讓學生熟練掌握混合運算的方式方法，需要確保學生對基礎運算方式有著較高的熟練度。為此，教師在講解混合運算及其方法之前，需要在黑板上展示數道加、減、乘、除的簡單算式，判斷學生的計算水平。如果學生的計算速度較快、準確率較高，說明學生的基礎運算能力較強，數學基礎知識扎實，能夠正常開展混合運算知識的教學工作。反之，當教師發現學生的運算速度較慢并且正確率無法得到保證時，應當暫緩混合運算的教學，向學生強調基礎運算方法，為混合運算教學打下堅實的基礎。在回顧數學知識的過程中，教師可以開展課程思政教學，向學生解釋知識的循序漸進，進而延伸到其他事物中，表明事物發展皆有過程，需要按部就班、逐漸深入，在保證根基穩固的基礎上發展和進步。

教師在開展課程思政教學的過程中應當建立相應的知識體系，將零散的思政理念結合起來，整合成系統化的知識體系，使課程思政教學更加立體，能夠發揮更加嚴謹的思想政治教育作用。這一工作需要教師全面梳理學科教學內容，從中尋找可以開展課程思政教學的切入點，利用思維導圖或其他工具制作教學目標和體系圖，清晰地展現課程思政教學。

思政教育的目的是立德樹人，為社會培養品學兼優的優秀人才。教育不應當只注重提高學生的知識儲備與技能，更應該培養學生的思想道德、政治素質，讓學生成為具有優秀品質的高素質人才。思政課程能夠引導學生立德，而課程思政則能夠培養學生整體素質，二者融合發展，能夠將學生的培養目標、學生的培養方向、如何培養高素質學生等問題統一解決。思政教育能夠豐富學校思想政治教育途徑以及豐富學校思想政治教育方法，同時能夠用科學的理論對學生頭腦與靈魂進行塑造。

（四）廣泛搜集教學資源，豐富課程思政內容

各個學科教材中體現的課程知識有限，在開展課程思政教學時缺少充足的教學資料和思政素材。因此，教師在課程思政教學中應當重視教學資源的廣泛收集，豐富課程思政的內容，為學生帶去更加良好的教學體驗。

互聯網大數據平臺的興起和信息技術的發展為教師帶來了較為有效的信息收集平臺和獲取素材的方式。教師可以在互聯網平臺中廣泛搜集教學資源。現階段，許多教育機構在互聯網平臺上建立了官方賬號，對外公布教育成果，分享成功教學案例。教師從中尋找課程思政教學的新思路和新方法，學習優秀的教學經驗，提升課程思政質量和水平。教育工作者針對課程思政這一概念展開了一系列的研究和探索，教師可以學習先進的學術成果，利用前沿教學理念充實課程思政教學。

教師應當關注日常生活的細節，從中尋找課程思政教學資源。數學學科的課程知識對學生而言具有一定的學習難度，較為枯燥和晦澀，學生在學習過程中容易出現畏難心理。針對學生的這一心理狀態，教師可以在教學過程中滲透數學原理的發現過程，講述數學家堅持不懈、探索真理的過程，培養學生攻堅克難的優良品質，完成課程思政教學。

學生的興趣點是課程思政的重要切入點之一，教師可以從學生的興趣點出發，將其拓展并延伸，作為教學資源開展課程思政教學。以英語學科的教學為例，小學階段，英語課程的知識內容呈現日常化特征，與學生的實際生活息息相關，在一定程度上降低了學生學習新語言的陌生感，使學生能夠就課程內容交流和討論。在這種情況下，教師可以關注學生在學習英語知識時的想法，將學生普遍反映希望深入學習的部分作為課程思政教學的重點。

（五）創新思政教學方法，增強課程思政效果

在課程思政教學的要求下，教師應當創新思政教學方法，革新傳統陳舊的教學理念，積極應用科學高效的教學方法，提升課程思政質量，將智育與德育結合起來，全面塑造學生的核心素養和能力品質。

以小組合作教學法為例，該教學方法強調學生主觀能動性的調動，主張通過學生的自身能力和集體智慧完成學科教學任務。當課程授課知識難度較高時，教師可以使用小組合作教學法，將學生分成不同小組，布置學習任務，由學生小組內自行分工，拆解學習任務，最終形成完整的學習成果。小組合作教學法充分發揮了學生在教學活動中的主體地位，學習課程知識的同時，學生認識到了團結合作的重要性，學會在集體中完成任務，強化了學生的合作精神，教會學生將團隊利益放在首位，實現了核心素養和思想意識的提升，達成了課程思政目標。

翻轉課堂是新興的教學方法之一，主張將課堂還給學生，教師處于從屬地位，輔助指導學生的學習活動。使用翻轉課堂教學方法時，教師需要引導學生的思維，確保學生的學習行為符合正常方向。利用翻轉課堂形式開展課程思政，教師可以為學生制定簡單的學習方案，介紹有效的學習方法和技巧，將思政教學融入學生的學習過程。

除了上述兩種教學方法之外，任務驅動法、問題導向法、現場教學法等均是教學效果較好的方法手段，教師可以將其應用在小學階段各個學科的教學活動中，輔助課程思政的進行。

（六）設計教學實踐活動，提升學生的體驗感和獲得感

教學實踐活動能夠調動學生的積極性和參與度，讓學生在親身體驗中取得思想進步和個人提升。在不影響課程理論知識正常授課的情況下，教師應當根據課程思政的目的和要求設計相應的教學實踐活動，使學生在活動中提升個人素養。

以語文學科的教學活動設計為例，語文學科課程知識的自由度較高，同一文章在不同角度以及不同讀者的解讀下可能會出現差異化表達。教師可以利用語文學科的這一特征設計具有思辨性的教學實踐活動，活躍學生思維，使學生從課程內容出發充分思考。講解議論性文章時，教師可以從文章主旨闡述的問題出發，將其作為主題舉辦辯論賽。學生可以根據個人想法和意愿觀點選擇持方，在經過充分準備后開始辯論。辯論賽是雙方觀點不斷輸出和交鋒的過程。在這一過程中，學生的邏輯思維和思辨意識得到了提升，起到了課程思政的教育效果。除此之外，教師可以在班級內部組織演講活動，以更加自由的方式引導學生表達個人觀點。

（七）構建教師深度教育育人理念，建立教育保障制度

思政教育需要強化教師的深度教育理念，提升教師的思政教育能力與素養。在授課過程中，授課教師應當明晰自身的思政教育職責，將思政教育融入到自身教育教學過程中，在教育教學中引領學生的價值觀、思想道德以及人生觀等各個方面。深化教師教育理念的同時也應注重培養具有良好素質道德的教師，加強培養教師愛崗敬業，遵規守法的職業精神素養，強化教師的思政教育理念，提升教師思想政治教育能力，讓思政教育成為教師的日常理念。教師的思想政治理念取決于其政治素養與思想理念，思政教育教師需要能夠對馬克思主義、中國特色社會主義、黨的基本理論、基本路線、基本方略進行理解與運用，同時也應提升自己的任務素養能力，豐富自身知識面，加強自身知識層次，加強與其他學科教師的交流。

思政教師的教育內容中，應當對各課程中的思政元素進行挖掘，為課程思政全面開展奠定基礎。部分教師雖然教育能力突出，但卻無法對課程中含有的思政元素進行挖掘與教學，因此需要思政教師與各學科教師廣泛聯系，優化課程教學方式與教學內涵，對自身備課方案進行優化調整，挖掘教學案例，定期開展教學課程討論活動，對學生具體學習需求進行調查，從而滿足學生學習需求，培養學生的政治素養與政治基本意識。

為完善課程思政在小學課堂的融合與共生，應當建立融合發展的課程改革制度，學校應當利用自身教育資源，優化教育方式，明確教學內容與教學要求，對課程思政在小學課程中的融入提供幫助。學校可以從教學目標、教學方式、教學手段、教學內容等方面對課程思政的融入進行保障。學校也可以建立相關的評價與激勵制度，對課程思政教學效果建立評價與考核制度，了解當前思政教學具體效果。鼓勵教師分享自身的思政教育與教學方式，選出優秀教育案例，激發教師思政教育積極性。學校對教師以及相關思政課程的課題應給予支持，提供相關的教育經費支持，鼓勵思政課程教師與非思政課程教師互相結合，一同參與到思政課程教育過程中，將課題研究方式具體應用到教學實踐中。

三、結語

教育工作者在小學課堂中增加課程思政內容、尋求融合共生策略時應當深入挖掘各個學科中潛在的教學思政元素，實現教學內容的融合和鏈接。教師可以尋找學科核心價值觸動點，從讀、聽、畫等多個角度激發學生情感上的共生。學科知識體系的拓展有助于學生形成正確的思想觀念。在此基礎上，教師應當廣泛搜集教學資源，豐富課程思政內容，創新使用科學先進的思政教學方法，增強課程思政效果，并設計多樣化的教學實踐活動，提升學生的體驗感和獲得感，實現課程思政與小學課堂的融合共生。