“雙減”政策下青少年體育教學(xué)平臺(tái)發(fā)展機(jī)遇、困境及對(duì)策

梁培軒 周永 農(nóng)蕓

(1.廣西大學(xué)體育學(xué)院;2.廣西大學(xué)工商管理學(xué)院 廣西南寧 530000)

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”政策）［1］，針對(duì)以應(yīng)試化與單一化為導(dǎo)向的體育教學(xué)體系，全面推動(dòng)“德、智、體、美、勞”學(xué)校體育教學(xué)新模式，并進(jìn)一步提出做強(qiáng)做優(yōu)“線上”體育學(xué)習(xí)服務(wù)，開發(fā)整合優(yōu)質(zhì)的線下體育教學(xué)資源［2］。“雙減”政策落實(shí)減負(fù)的同時(shí)，也在推動(dòng)雙增，即增加青少年參與體育鍛煉的時(shí)間和參與課外體育培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，為我國(guó)青少年體育教學(xué)體系賦予了新的使命與責(zé)任。

青少年體育教學(xué)平臺(tái)致力于為青少年提供在線學(xué)習(xí)、技能培訓(xùn)、等級(jí)考核與賽事管理等服務(wù)，打造“線上+線下”綜合服務(wù)平臺(tái)。隨著“雙減”政策的實(shí)施，我國(guó)青少年體育教育平臺(tái)將面臨新的發(fā)展機(jī)會(huì)，但也帶來(lái)了很多新的問(wèn)題。由于目前學(xué)術(shù)界對(duì)于“雙減”政策下的體育培訓(xùn)行業(yè)和學(xué)校體育的關(guān)注程度較高，對(duì)發(fā)展青少年體育教學(xué)平臺(tái)的研究卻很少。鑒于此，筆者開始從“雙減”的角度研究我國(guó)青少年體育教育的發(fā)展。2022年5—12月，通過(guò)電話、郵件咨詢廣西、廣東、四川和陜西等地區(qū)“體教聯(lián)盟”青少年體育教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)營(yíng)情況，并提出促進(jìn)我國(guó)青少年體育教學(xué)平臺(tái)發(fā)展的路徑，為推動(dòng)青少年體育教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供參考。

1 “雙減”政策下青少年體育教學(xué)平臺(tái)發(fā)展機(jī)遇

1.1 國(guó)家政策支持：為青少年體育教學(xué)平臺(tái)發(fā)展提供支持

黨的十八大以來(lái)，黨中央針對(duì)青少年體育教育中存在的教學(xué)應(yīng)試化、教學(xué)結(jié)構(gòu)單一、學(xué)生高分低能等問(wèn)題，提出構(gòu)建德智體美勞“五育并舉”的教育新生態(tài)。2020 年國(guó)務(wù)院辦公廳頒布的《關(guān)于深化體融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見》明確指出，初中、高中學(xué)業(yè)水平測(cè)驗(yàn)列入體育項(xiàng)目，并逐步提高測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)。2021年，國(guó)務(wù)院辦公廳又頒布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)生體質(zhì)健康管理工作的通知》，鼓勵(lì)建立全國(guó)體育教學(xué)資源共享平臺(tái)，建設(shè)高質(zhì)量的校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。2022 年教育部辦公廳頒布了《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》，提出以“教會(huì)、勤學(xué)、常賽”為宗旨，致力打造“線上+線下”青少年體育教學(xué)體系。所以，強(qiáng)化以專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)為中心，構(gòu)建“考核+賽事”的青少年體育教學(xué)平臺(tái)，是推進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的一個(gè)重要舉措。

1.2 社會(huì)需求導(dǎo)向：主動(dòng)體育引導(dǎo)運(yùn)動(dòng)技能專項(xiàng)化

主動(dòng)體育是指學(xué)生自覺、自愿參加體育活動(dòng)、重視學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的自我發(fā)展。一方面，在“雙減”大環(huán)境下，持續(xù)深化主動(dòng)體育意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生健康的體育鍛煉興趣，養(yǎng)成良好的終身體育鍛煉習(xí)慣［3］。上海市體育總局在2018年頒布《青少年運(yùn)動(dòng)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》，為其制定了包括乒乓球、足球、籃球、排球等11 個(gè)項(xiàng)目的4等12級(jí)基礎(chǔ)分級(jí)體系，鼓勵(lì)青少年根據(jù)自己的興趣主動(dòng)參與體育鍛煉，并通過(guò)登錄網(wǎng)址或手機(jī)APP 等方式觀看運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)視頻，參與運(yùn)動(dòng)技能等級(jí)考核，獲取相應(yīng)的技能等級(jí)證書，促使青少年在基礎(chǔ)教育階段主動(dòng)掌握兩項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)技能，從而達(dá)到身體和心理的全面健康發(fā)展，為青少年體育教學(xué)平臺(tái)的發(fā)展提供了良好機(jī)遇。

另一方面，自“雙減”政策出臺(tái)以來(lái)，僅從2021年上半年的數(shù)據(jù)看，就發(fā)現(xiàn)青少年體育培訓(xùn)相關(guān)公司3.3萬(wàn)家，比去年同期增加了99%。體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)青少年體育的重視，導(dǎo)致線下體育培訓(xùn)行業(yè)座無(wú)虛席，使主動(dòng)體育成為青少年運(yùn)動(dòng)技能專項(xiàng)化的重要途徑。故此，青少年體育教學(xué)平臺(tái)作為創(chuàng)新型體育培訓(xùn)服務(wù)平臺(tái)，利用主動(dòng)體育將線上基礎(chǔ)教學(xué)與線下技能矯正相結(jié)合，積極引導(dǎo)青少年運(yùn)動(dòng)技能專項(xiàng)化發(fā)展，為青少年終身體育觀念的養(yǎng)成奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.3 體育產(chǎn)業(yè)推動(dòng)：賽事運(yùn)營(yíng)助力體育產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)絽f(xié)同化

鏈?zhǔn)絽f(xié)同化是將多個(gè)目標(biāo)在更高層次上進(jìn)行系統(tǒng)的分析，形成一個(gè)有機(jī)的整體，并使其發(fā)揮出最大的效益［4］。在“雙減”政策背景下，社會(huì)資本不斷向青少年體育賽事領(lǐng)域聚集，這對(duì)于促進(jìn)我國(guó)體育競(jìng)技表演產(chǎn)業(yè)的發(fā)展具有重要意義。同時(shí)，青少年體育教學(xué)平臺(tái)通過(guò)與多家機(jī)構(gòu)合作，協(xié)同開展學(xué)校競(jìng)技體育公開賽、U系列競(jìng)賽等各類青少年體育賽事。既能給我國(guó)的體育競(jìng)技表演產(chǎn)業(yè)帶來(lái)巨大的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)效益，又能促進(jìn)我國(guó)青少年體育教育事業(yè)的發(fā)展。現(xiàn)如今，體教聯(lián)盟青少年體育教學(xué)平臺(tái)擁有70 萬(wàn)+的青少年資源，舉辦了500余次系列青少年體育賽事，例如“約見未來(lái)”青少年籃球運(yùn)動(dòng)技能等級(jí)賽等。由此可見，通過(guò)向青少年體育教學(xué)平臺(tái)注入體育賽事等多元要素，能夠?qū)崿F(xiàn)“勤學(xué)”與“常賽”相結(jié)合，助力新時(shí)期青少年體育教育產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)絽f(xié)同化高質(zhì)量健康發(fā)展。

2 “雙減”政策下青少年體育教學(xué)平臺(tái)發(fā)展困境

2.1 育人共識(shí)薄弱，應(yīng)試思維越加惡化

其一，“雙減”政策實(shí)施后，課后體育服務(wù)的開展成為有效檢驗(yàn)家校社三方協(xié)同育人成效的標(biāo)桿。一方面，從社會(huì)公益意識(shí)的視角來(lái)看，社會(huì)體育教育機(jī)構(gòu)一般都是以維護(hù)自己的利益為出發(fā)點(diǎn)，在幫助學(xué)校開展課后體育服務(wù)活動(dòng)方面存在不足，缺乏為學(xué)校提供的高質(zhì)量公益性教育服務(wù)。另一方面，從家校共同育人意識(shí)角度來(lái)分析，學(xué)校在執(zhí)行相關(guān)政策的時(shí)候，往往只會(huì)從對(duì)學(xué)校本身有利的角度進(jìn)行考慮，并沒(méi)有將與之相匹配的家教工作做好。此外，大多數(shù)的家長(zhǎng)都希望教師在課后為孩子進(jìn)行輔導(dǎo)，只有極少數(shù)的家長(zhǎng)想讓自己的孩子參加課后體育活動(dòng)，導(dǎo)致營(yíng)造家校社協(xié)同育人共識(shí)的迫切需求與落后的體育教育思想觀念制約課后體育服務(wù)開展的矛盾長(zhǎng)期存在。

其二，應(yīng)試教育的理念對(duì)我國(guó)的教育生態(tài)造成了嚴(yán)重的損害［5］。一方面，隨著“雙減”政策的實(shí)施，中高考體育逐步提高分值并加入技能考核內(nèi)容。但是，由于唯分?jǐn)?shù)論的教育傾向，家長(zhǎng)對(duì)體育中高考成績(jī)滋生了“考什么，練什么”的非理性應(yīng)試思維，導(dǎo)致青少年運(yùn)動(dòng)技能提前化、訓(xùn)練超負(fù)荷等副作用，從而影響到他們的身心健康和精神世界的建設(shè)。另一方面，在“應(yīng)試教育”思維的影響下，部分父母被“四肢發(fā)達(dá)、頭腦簡(jiǎn)單”的傳統(tǒng)觀念削弱了他們對(duì)體育活動(dòng)的支持。長(zhǎng)期以來(lái)，由于教育觀念的缺失，家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)對(duì)學(xué)生參與課后體育服務(wù)的支持程度和學(xué)生參與服務(wù)的興趣下降，這對(duì)青少年體育教育的健康發(fā)展產(chǎn)生了不良的影響。

2.2 技能教學(xué)項(xiàng)目形式單一，內(nèi)容同質(zhì)化嚴(yán)重

其一，“雙減”實(shí)施以來(lái)，隨著學(xué)生減負(fù)工作的不斷深入，課后體育活動(dòng)日益成為學(xué)校體育教學(xué)改革的重點(diǎn)，但目前我國(guó)青少年學(xué)校體育教學(xué)體系存在體育項(xiàng)目種類偏少、教學(xué)形式單一等問(wèn)題。在體育課程類型上，青少年體育教育平臺(tái)僅以足球、籃球?yàn)橹鳎从^日本中小學(xué)體育課程項(xiàng)目，除了三大球以外還含有棒球和壘球等。在課程服務(wù)計(jì)劃方面，不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)體育技能的興趣存在差異，致使體育教師對(duì)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的研究不夠深入，單純地從趣味游戲、體能訓(xùn)練、徒手練習(xí)等方面進(jìn)行技能教學(xué)，缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性與創(chuàng)造性，偏離了運(yùn)動(dòng)技能專項(xiàng)化的教學(xué)實(shí)質(zhì)。

其二，青少年體育教學(xué)平臺(tái)作為一種輔助性的教學(xué)補(bǔ)充行為，能夠彌補(bǔ)學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容泛化、形式呆板等缺陷。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等幾個(gè)方面來(lái)看，在不同的運(yùn)動(dòng)技能訓(xùn)練中仍然存在著“跑動(dòng)、核心、體能”等交叉技能的練習(xí)，不但沒(méi)有促進(jìn)青少年的運(yùn)動(dòng)技能熟練度，而且與學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容相一致，妨礙了青少年體育教育平臺(tái)的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)和規(guī)范化發(fā)展進(jìn)程。

2.3 教練員培訓(xùn)泛濫，從業(yè)人員素質(zhì)偏低

其一，隨著“雙減”政策的實(shí)施，體育總局辦公廳于2021 年12 月印發(fā)的《課外體育培訓(xùn)行為規(guī)范》明確指出，青少年體育教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的從業(yè)人員應(yīng)遵守證照齊全、合法合規(guī)的職業(yè)資格要求［6］。目前，市面上各類體育教練員的入職資格證書種類繁多，其中包括青少年體適能教練證、中考體育指導(dǎo)師證、社會(huì)指導(dǎo)員證等。不良機(jī)構(gòu)為了擴(kuò)大教練員隊(duì)伍而故意降低考核標(biāo)準(zhǔn)及報(bào)名條件，有的組織甚至將業(yè)余運(yùn)動(dòng)員列為考核報(bào)名條件。較低的報(bào)名門檻導(dǎo)致了體育教育培訓(xùn)行業(yè)中的教練員素質(zhì)較低，嚴(yán)重影響了課后的體育培訓(xùn)教學(xué)服務(wù)品質(zhì)。

其二，在體育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，訓(xùn)練服務(wù)質(zhì)量的保證有兩方面：一是教練員具有良好的職業(yè)素質(zhì)；二是教練員具備過(guò)硬的專業(yè)能力。當(dāng)前，有一些從事羽毛球、體適能和中考體育項(xiàng)目的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，其教練員體系以大學(xué)生和體育院校的運(yùn)動(dòng)員為主，從而促進(jìn)青少年對(duì)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)的掌握，但是從教學(xué)方法、教學(xué)理念上仍然存在著“有技術(shù)無(wú)觀念”的問(wèn)題。特別是在集體授課方面，由于教練員往往是從專業(yè)化的角度進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致班級(jí)組織訓(xùn)練強(qiáng)度過(guò)高、興奮與抑制失去平衡等問(wèn)題，不僅難以保證教學(xué)的質(zhì)量，而且還會(huì)造成學(xué)生運(yùn)動(dòng)受傷。

3 “雙減”政策下青少年體育教育平臺(tái)發(fā)展對(duì)策

3.1 融合教學(xué)設(shè)計(jì)，推廣“eAI 青訓(xùn)OMO”智能教學(xué)新樣態(tài)

一方面，在“雙減”政策的大環(huán)境下，OMO理念的產(chǎn)生也推動(dòng)了我國(guó)青少年體育教育行業(yè)由單一渠道的直線式服務(wù)向全方位閉環(huán)式服務(wù)轉(zhuǎn)型。在線下教學(xué)設(shè)計(jì)中，還應(yīng)該建立多樣化技術(shù)構(gòu)成的教學(xué)空間，運(yùn)用智能化的體育教學(xué)體驗(yàn)空間和更加真實(shí)的虛擬實(shí)境教學(xué)；在線學(xué)習(xí)需要利用新的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)系統(tǒng)，通過(guò)平臺(tái)上的提問(wèn)、互動(dòng)等方式獲取和拓展知識(shí)點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的擴(kuò)充。

另一方面，教育人工智能（educational Artificial Intelligence，eAI）是在以計(jì)算機(jī)為代表的人造機(jī)器上實(shí)現(xiàn)的類人教育［7］，是智能機(jī)器實(shí)現(xiàn)的與人類智能相關(guān)的功能總和，能夠推動(dòng)eAI 青訓(xùn)OMO 個(gè)性化的教學(xué)模式，并為OMO的無(wú)縫融合起到引導(dǎo)作用。從個(gè)性化角度看，eAI 賦能OMO 教學(xué)模式（見圖1），通過(guò)對(duì)線上線下、同步異步的全過(guò)程進(jìn)行觀察，挖掘?qū)W習(xí)活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)所蘊(yùn)含的數(shù)據(jù)信息，以優(yōu)化OMO教學(xué)模式中的教學(xué)過(guò)程與服務(wù)體驗(yàn)。

圖1 eAI青訓(xùn)OMO智能教學(xué)體系

3.2 賦能運(yùn)動(dòng)技能，打造“學(xué)—練—考—賽”體育教學(xué)新模式

“學(xué)—練—考—賽”體育教學(xué)模式是以“教會(huì)、勤練、常賽”學(xué)校教育體系為基礎(chǔ)［8］，以《青少年運(yùn)動(dòng)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》為切入點(diǎn)，建立完善的青少年運(yùn)動(dòng)技能等級(jí)評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)縱向連接、橫向協(xié)調(diào)、內(nèi)外結(jié)合、形式統(tǒng)一的綜合性體育教學(xué)體系（見圖2）。

圖2 學(xué)—練—考—賽體育教學(xué)新模式

一方面，建立“學(xué)、練、賽”一體化體育教育體系，實(shí)現(xiàn)“享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”四位一體的有機(jī)融合。通過(guò)“教會(huì)、勤練”完成運(yùn)動(dòng)技能從不會(huì)到會(huì)、由不熟練到熟練的變化過(guò)程；再通過(guò)“常賽”完善運(yùn)動(dòng)技能掌握，進(jìn)一步鞏固運(yùn)動(dòng)技術(shù)的基本要領(lǐng)。以校園籃球課程為例，依據(jù)不同運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)階段和程度，可將籃球運(yùn)動(dòng)技能等級(jí)設(shè)定為6級(jí)3期4等，從而實(shí)現(xiàn)籃球教學(xué)縱向銜接和學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)外統(tǒng)一，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)校籃球賽的組織和開展，實(shí)現(xiàn)“以賽代練、以賽促學(xué)”的形式聯(lián)結(jié)效果。

另一方面，體育能力是衡量青少年體育學(xué)習(xí)結(jié)果和評(píng)價(jià)體育學(xué)業(yè)質(zhì)量的主要因素。“雙減”政策規(guī)定，要提高課后延遲服務(wù)的質(zhì)量，而體育教育評(píng)估則是檢驗(yàn)其質(zhì)量的標(biāo)尺，應(yīng)堅(jiān)持主客觀相結(jié)合的原則，建立青少年運(yùn)動(dòng)技能等級(jí)評(píng)定與評(píng)估制度。采用《青少年運(yùn)動(dòng)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》的智能運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)技能測(cè)評(píng)系統(tǒng)，以便客觀、迅速地對(duì)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行測(cè)評(píng)，在評(píng)定過(guò)程中體現(xiàn)出同年級(jí)間的橫向一致。

3.3 完善教學(xué)理念，培植青少年體育家校社協(xié)同育人意識(shí)

家校社青少年體育協(xié)同育人意識(shí)指以學(xué)校體育為主導(dǎo)，以家庭運(yùn)動(dòng)為主，以社會(huì)體育為輔的體育教育思想。

一方面，學(xué)校是家校社協(xié)同育人的主體，而家校社協(xié)同育人的關(guān)鍵人力資源是體育教師［9］。學(xué)校要充分利用體育教師的時(shí)間和精力，針對(duì)大部分學(xué)生的需要，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，制定專項(xiàng)化的課外體育活動(dòng)，提高體育教師的教學(xué)質(zhì)量。例如，設(shè)立各種體育項(xiàng)目，趣味賽事等，讓每位青少年都對(duì)運(yùn)動(dòng)技能產(chǎn)生濃厚的興趣。

另一方面，家庭是青少年體育家校社協(xié)同育人的基礎(chǔ)單位，而家長(zhǎng)則是青少年體育家校社協(xié)同育人的重要人力資源。家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)孩子進(jìn)行體育鍛煉的監(jiān)督、檢查和指導(dǎo)，并及時(shí)向?qū)W校反饋。同時(shí)，積極參與各種校內(nèi)外體育活動(dòng)，也有利于家長(zhǎng)和孩子樹立正確的體育教學(xué)理念。

此外，社會(huì)是青少年體育家校社協(xié)同育人的重要途徑，而青少年體育教學(xué)平臺(tái)則是把學(xué)校與家庭聯(lián)系起來(lái)的一個(gè)輔助性角色。青少年體育教育平臺(tái)通過(guò)開設(shè)線上運(yùn)動(dòng)技能在線課堂，完善青少年專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的理論知識(shí)；開展線下運(yùn)動(dòng)技能修復(fù)與提高訓(xùn)練營(yíng)，從而達(dá)到強(qiáng)化青少年運(yùn)動(dòng)技能水平，優(yōu)化學(xué)校體育教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的。