關于師范類專科院校體育課程教學評價的幾點思考

崔曉瑩

(運城師范高等專科學校 山西運城 044000)

在體育課程教學中，教學評價體系的構建是非常關鍵的內容。體育課程教學評價，是結合體育課程教學目標、體育課程教學原則，對體育課程教與學的過程及其結果進行的價值判斷和量評工作。有效的體育課程教學評價，可以提高教學質量，促進教學目標實現，促進師范類專科院校體育教育改革。基于此，在實際教學中，應當從多個層面入手，充分發揮體育課程教學評價優勢，把教學評價貫穿在體育課程標準制定、活動設計、教學過程、學生學習成績評定等環節中，以更好地檢查和鑒定教學成果。

1 師范類專科院校體育課程教學評價的目的

師范類專科院校體育課程教學評價主要實現兩個目的：一是對教師的教學情況進行檢查，幫助教師對教學方法進行優化和改進，進而保證教學效果；二是對學生的學習情況進行了解，指引學生改進學習方法，促使學生全面發展。針對教師來講，教學評價是一種獲取與處理，用來對學生水平、教學的有效方法進行確定，其中涉及對學生整體水平、個體存在的問題進行診斷，并且還可以對教師存在的問題進行診斷［1］。針對學生來講，教學評價屬于反饋矯正系統，通過教學評價可以讓學生認識到自身的不足，進而主動提升學習效果，促進身心健康發展。針對教學管理者來講，教學評價有助于發現教學中的薄弱環節，有助于對教師教學態度、教學改革、教學能力、創新情況等進行掌握，有助于領導作出提升教學效果的決策，有助于加強教學管理力度，進而有效提升體育課程教學水平。

2 師范類專科院校體育課程教學評價的特點

2.1 評價功能決策性特點

體育課程教學評價具有反饋調節、診斷指導、考查鑒別、激勵導向等功能。在體育課程教學評價中，教師需要對教學評價反饋信息進行廣泛收集和分析，對教學現狀所達到教學目標的程度進行綜合判斷，用來決策教學實踐活動的實施政策，進而有效保證體育課程教學管理的科學性。

2.2 評價過程有序性特點

體育課程教學過程屬于有序的過程，由計劃、實施、調整、總結、實際應用等階段組成，所以體育課程教學評價需要根據正常教學活動制訂評價方案，通過評價方案對評價決策進行反應，這是評價工作的依據［2］。而想要做到這一點，需要評價實施者在開展評價組織工作的同時，對工作職責進行明確，根據評價方案開展評價活動。在該過程中，收集評價信息和處理評價信息是重點內容，對評價方案執行情況進行了解，對偏離評價目標的行為進行糾正，且及時修正評價中的問題，促使評價工作有序、順利開展，進而利用正確數據、典型材料，提出評價結論，從中突出教學評價的有序性。

2.3 評價內容多元化特點

師范類專科院校體育課程強調的是對學生體育學習的多元化培養，多樣化的校內外體育活動，給大學生參與體育活動提供了較大的選擇空間［3］。因此，在教學評價中需要考慮學生個體在體育活動中的差異，這就需要保證評價指標覆蓋面廣泛。在評價內容中，涉及學生生長發育、學習態度、運動技能、體育健康知識、自信心、情緒狀態、交往能力、合作精神等，從中可以看出教學評價具有多元化特點。

2.4 評價標準客觀性特點

在體育課程教學評價中，需要對評價對象的信息進行全面、準確的收集，且根據事實公正地開展價值判定，其可以有效減少評價中個人主觀因素的影響。保證評價標準的客觀性是保證評價結果公正性的基礎，因此，在對評價標準進行制定時，需要對具體評價標準進行明確，且保證評價標準穩定性；對評價程序進行嚴格規定，且在評價中堅持公正性原則。

2.5 評價方法開放性和動態性特點

體育課程教學過程是動態化的，這就決定了體育課程教學評價對象也是動態性的。在體育課程教學評價中，評價者無法準確收集到全部評價指標的信息，這就需要評價者以主觀自評的手段參與評價活動，并且也需要對自身的教學進行本位評價，其中可以凸顯出評價方式的個體性特點［4］。個體評價，屬于開放式評價，該評價方法涉及被評價者對未來效果的預測和期望，這會導致評價信息出現波動，進而促使評價具有動態性特點。

3 師范類專科院校體育課程教學評價存在的問題

3.1 教學評價和教學目標相脫節

教學目標是教學評價的重要依據。課程教學評價是以教學目標為導向，評價完成教學目標的各個階段的教學活動；是為順利完成教學目標而服務的。教學評價既具有評判功能，也具有反饋功能［5］。現階段，高職院校體育課程教學目標是促進學生運動參與、身心健康，讓其具備一定運動技能和社會適應能力。而教學評價主要是評價學生的體力、運動技能，這些評價內容無法突出增進健康的教育目標，也無法反映出學生進步情況。從中可以看出，教學評價和教學目標是相脫節的。

3.2 教學評價內容和方法局限

現階段，大部分高職院校體育課程評價內容都以技能為主，對學生參與體育鍛煉的學習態度、心理素質、情感、進步情況等關注少。缺乏有效的信息反饋，就難以指導教師教學改進方向、學生努力方向［6］。相關研究顯示，人的體能、運動技能受到先天身體素質、運動神經的影響，針對全體學生采用統一的標準評價，會導致先天條件較差的學生不管怎樣努力也難以達到考核標準，長此以往，學生會失去對體育運動的興趣和自信心。

3.3 評價方法有待完善

目前高職院校評價還處于定量評價模式中，雖然其具有可比性、精確性、客觀性等特點，且操作簡單，適用于體能和技能類教學評價，但針對一些無法量化的教學目標要求很難進行評價。從評價功能來講，其需要具備導向、鑒定、改進、激勵等作用，但是現如今評價僅僅發揮了鑒定作用，對學生學習成果進行鑒定，沒有發揮出導向、激勵、改進等作用，這與評價功能不相符。體育課程教學評價并不是為了進行篩選和分等學生，而是為了促進和優化體育學習。在以往教學課程評價中，僅僅關注結果性評價，針對其他的功能和形成過程沒有給予足夠重視，嚴重影響到了評價效果［7］。

4 師范類專科院校體育課程教學評價體系構建策略

4.1 體育課程教學評價原則

在構建體育課程教學評價時，需要堅持客觀性、全面性、抑制性、導向性、科學性等原則。在客觀性方面，需要從公平、公正的角度，實事求是開展評價活動。在全面性方面，需要對教學所有因素進行考慮，不應忽略某一方面內容。在一致性方面，需要保證評價內容互相聯系，且又要保證評級按內容互相獨立，根據一定邏輯關系組合評價指標。在導向方面，需要根據教學目標設定評價指標。在科學性方面，需要遵循國家相關體育教學系列文件精神。在制定評價體系時，堅持上述原則，可以有效提高教學評價質量。

4.2 體育課程教學評價內容

體育教學評價是以體育課程內容為基礎開展的評價過程，評價內容精準性、評價項目代表性、評價指標全面性，都會影響到教學評價對教學質量的反映［8］。在師范類專科院校體育課程教學評價中，在設計評價內容時，可以從以下幾個方面入手（見表1）。其中，涉及4個方面和9個評價內容，每個評價內容都對應著具體評價指標，進而形成完整的評價內容體系。

表1 體育課程評價內容指標

4.3 體育課程教學評價模式

第一，深度融合終結性、診斷性、形成性評價。首先，在終結性評價中，側重于評價完整的教學過程，鑒定和區分等級，對教學方案是否進行有效評定。其次，在針對性評價中，側重于教學前對學生的情況進行預測，其中涉及知識、技能、情感等方面；經過預測，對學生知識基礎、準備進行了解，進而為教學中實施因材施教打下良好基礎。最后，形成性評價，主要是使學生成為評價主體，積極參與評價過程。在具體評價中，可以靈活利用這些模式，提高最終的評價效果。

第二，深度融合定性評價和定量評價。定量評價是利用數字手段，對數據資料進行收集與處理，針對評價對象給出定量結果的價值判斷。在該評價模式下，側重于數量計算，更加簡便、精確、標準、客觀。但是，該評價模式容易忽略很難量化的品質、行為，不利于學生個性發展。定性評價是教師觀察和分析學生日常表現、狀態，或通過相關資料，直接給予學生定性結論價值判斷。該教學模式，非常注重觀察、分析、歸納、描述，主要是以人為本，側重于發展性評價。但是，結果是籠統的，彈性相對較大，教師無法精準對學生進行把握。定量評價側重于量，尤其是定量描述；而定性評價側重于質，且側重于定性描述。在具體評價中，可以靈活結合兩種模式，給評價者提供直觀數據。

第三，深度融合學生自評、互評、師評。在實際教學中，教學目標包括身體健康、心理健康、社會適應、運動參與、運動機能等，若僅使用以往的傳統評價手段是無法滿足實際需求的。在教學過程中，學生作為主體，在教學評價中學生也可以作為主體，教師可以指引學生進行教學評價，進而呈現出評價多樣性［9］。在學生自我評價中，學生會積極參與，能夠幫助學生提高自我認識和評價能力；在學生互評中，可以幫助學生在角色轉換中正確認識自我，促使學生可以學會評判是非。師評主要是教師對學生進行客觀評價，結合學生實際情況，提出運動處方。通過上述三種評價模式，可以有效提高學生素質，突出學生自主性，幫助學生對個人信息進行準確了解，更好地促進體育改革發展。在具體評價時，需要保證客觀性、公正性，對學生自尊心進行保護，對學生差異化進行考慮，進而有效關聯評價內容與目的。

4.4 體育課程教學評價指標

第一，教師教學質量評價指標。體育課程教師教學質量評價指標可以分為兩個層面，分別是一級指標和二級指標。針對指標需要賦予權重，權重由專家評定法計算。在一級指標中有6個內容，在二級指標中有21個內容。一級指標：教學設計、教學方法、教學內容、教學能力、教學態度、教學效果。根據權重賦值來看，教學效果和教學能力賦值是最高的，從中可以看出，教師在教學評價中的主導位置，教學方法次之，可以感受到教學的多樣性，緊接著是教學內容，可以感受到教學目標多元化，最后是教學設計和教學態度，前者是對教學方向的確定，后者體現了教師的行為。二級指標：教學目標明確性、教學措施可行性、教學過程設計合理性、教學內容量和度把控力、教學內容實用性體現、學生學習能力培養程度、課程思政教育和情感態度、教學手段多樣化程度、教學方法啟發性、教學方法靈活性與針對性、多媒體應用普及率、教師認知能力儲備、教師操作能力表現、教師監控能力體現、態度端正和不缺課不遲到、注重課余體育活動、注重教學信息反饋、授課認真和熟悉教材、教學目標完成情況、學生技能掌握情況、學生學習成績反饋。

第二，教學學生學習效果評價指標。體育教學中，學生學習效果評價指標也可以分為2個層面，分別是一級指標和二級指標，在一級指標中涉及5個內容，在二級指標中涉及13個內容。一級指標：運動參與、身體健康、運動技能、心理健康、社會適應。根據權重高低排序依次是：運動技能、身體健康、社會適應、心理健康、運動參與。二級指標涉及出勤率、參與意識、體育欣賞、運動技能、運動能力、身體形態、生理機能、身體素質、心理過程、個性特征、團隊合作、競爭能力、人際交往。

第三，學生成績多元化評價指標。在體育課程教學評價中，想要實現活動目標，需要把學生成績評價作為基礎，且需要保證評價的全面性。因此，在構建評價體系時，可以從多個方面入手，其中包括運動技能、體育基礎知識、學習態度、課堂參與度、職業體能、體能素質等。堅持可操作性強、評價指標明確的原則，利用課上課下結合、線上線下結合、教師主管評價與學生互評結合等方式，對教學效果進行評價，進而更好地實現高職教育培養目標。

5 結語

總而言之，構建完善的課程教學評價體系不僅可以有效提高教學質量，還可以有效促進體育教育改革發展。目前，由于受多種因素影響，體育課程教學評價仍過于注重教學結果，忽略了教學過程，導致很難真實、有效地評價學生學習效果，很難提高學生身體素養。想要有效改善這一現狀，在實際教學中，教師需要明確課程教學評價的重要性，且結合學生實際情況，從多個層面入手，不斷優化和完善課程教學評價體系，提升評價水平，為不斷優化和完善教學設計、教學活動提供可靠的依據，進一步促進高職院校體育教育改革發展。