“雙減”背景下高中家校共育的現(xiàn)狀與成因探析
——哈爾濱市第九中學(xué)調(diào)查問(wèn)卷分析

哈爾濱市第九中學(xué) 李佰嵩 張雨萌 李丹丹 岳 彤

社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在變化，在新課改、新考改的大背景下，學(xué)校的重要性日益突出，可以說(shuō)與家庭教育同等重要，黨的二十大報(bào)告中也強(qiáng)調(diào)“要健全學(xué)校家庭社會(huì)育人機(jī)制”[1]。在當(dāng)今社會(huì)，為推動(dòng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，家庭與學(xué)校必須相互配合，營(yíng)造高度合作的氛圍，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分發(fā)揮共育的良好作用。

在實(shí)際的教育、教學(xué)過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)各種家校關(guān)系不和諧問(wèn)題，例如：家長(zhǎng)與教師在學(xué)生表現(xiàn)不好或者成績(jī)不佳的時(shí)候，將責(zé)任相互推諉，對(duì)彼此施加壓力；學(xué)校缺少明確的雙方合作機(jī)制的支持， 進(jìn)而降低了合作效率，阻礙了家長(zhǎng)參加家校共育的想法；雙方對(duì)學(xué)生情況了解過(guò)于片面，過(guò)分強(qiáng)調(diào)以成績(jī)?yōu)橹行牡取Ｒ虼?，以“雙減”背景下高中家校共育為主題，以問(wèn)卷調(diào)查為研究方法，以青少年學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ)，深入探索當(dāng)前家校共育的現(xiàn)狀、特點(diǎn)，深度剖析問(wèn)題的文化、機(jī)制建設(shè)等成因，希望可以形成強(qiáng)大的教育合力，提高教育效率，建立和諧的家校關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

一、問(wèn)卷基礎(chǔ)信息

在高一、高二兩個(gè)學(xué)年的問(wèn)卷調(diào)查中共回收班主任問(wèn)卷33 份；學(xué)生問(wèn)卷1700 份；家長(zhǎng)問(wèn)卷1691 份，部分調(diào)查數(shù)據(jù)顯示如下：

（一）班主任問(wèn)卷情況（見(jiàn)表1）

表1 班主任問(wèn)卷情況

（二）學(xué)生問(wèn)卷情況（見(jiàn)表2）

（三）家長(zhǎng)問(wèn)卷情況（見(jiàn)表3）

表3 家長(zhǎng)問(wèn)卷情況

二、當(dāng)前家校共育的現(xiàn)狀問(wèn)題

通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)高一、高二學(xué)年的班主任、家長(zhǎng)與學(xué)生具有一定的溝通意愿，并希望建立更加完善的家校合作機(jī)制，可以讓教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)變得更加全面，不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生自身的心理、行為給予關(guān)注，重視其各個(gè)方面的綜合發(fā)展，使其綜合能力得到提升，但是其中也存在如下問(wèn)題。

（一）家校共育意識(shí)較為淡薄

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)與學(xué)校合作的意識(shí)比較淡薄，難以建立科學(xué)的、高效的家校共育關(guān)系。 高中一年級(jí)中有20%的家長(zhǎng)表示非常了解學(xué)校每學(xué)期的教學(xué)設(shè)計(jì)和校務(wù)安排，高二年級(jí)中僅有11.6%的家長(zhǎng)表示非常了解；只有23%的高一家長(zhǎng)和22.8%的高二家長(zhǎng)會(huì)主動(dòng)找教師面談，了解或反映學(xué)生的情況。 這表明家長(zhǎng)和學(xué)校在教育理念、對(duì)學(xué)生教育認(rèn)知方面存在一定的差距， 且表現(xiàn)出一定的排斥性，無(wú)論是參與家校共育的積極性，還是了解學(xué)校教學(xué)情況的自主性，都有待加強(qiáng)。

（二）家校共育的觀念尚需轉(zhuǎn)變

根據(jù)調(diào)查，幾乎一半以上的班主任圍繞學(xué)生成績(jī)及在校表現(xiàn)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，這樣的溝通主題受制于家長(zhǎng)和班主任的傳統(tǒng)觀念，阻礙家校共育的關(guān)系構(gòu)建。 在調(diào)查過(guò)程中，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，家校共育的主體是班主任和家長(zhǎng)。如果說(shuō)班主任是家校溝通的橋梁、是溝通的主導(dǎo)者，那么學(xué)生應(yīng)該是其中的主體，家長(zhǎng)是主動(dòng)參與的配合者。 基于此，雙方均應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，將學(xué)生置于主體地位，溝通主題不再局限于學(xué)生成績(jī)，而應(yīng)傾向于學(xué)生的全面發(fā)展。 在家校共育中扮演好各自的角色，最終，建立起一種平等的共育關(guān)系。

（三）母親是家校共育工作主要的參與者

調(diào)查結(jié)果顯示，83%的家校合作調(diào)查問(wèn)卷由媽媽填寫，學(xué)校組織家長(zhǎng)會(huì)時(shí)母親參加人數(shù)遠(yuǎn)超于父親，由此推測(cè)得出家長(zhǎng)中母親承擔(dān)了大部分家校合作育人工作。在各類家庭中，母親的重要性毋庸置疑，例如：輔導(dǎo)作業(yè)、參加學(xué)校活動(dòng)等，母親承擔(dān)的過(guò)多責(zé)任和父親角色的缺失已然成為中國(guó)大多數(shù)家庭的教育現(xiàn)狀。

（四）家校共育評(píng)價(jià)體系尚不完善

調(diào)查結(jié)果顯示，40%的班主任認(rèn)為， 家校共育不暢的主要原因是教師太忙、壓力大，時(shí)間不寬裕。在家長(zhǎng)與教師聯(lián)系的次數(shù)（一學(xué)期內(nèi)）這一問(wèn)題上，55.8%的家長(zhǎng)表示偶爾（2—4 次）與教師聯(lián)系，除此之外，僅有20%的學(xué)生表示會(huì)主動(dòng)和教師溝通聯(lián)系，共同解決問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生只有在問(wèn)題很嚴(yán)重時(shí)才會(huì)和教師聯(lián)系溝通。這說(shuō)明當(dāng)前家校共育評(píng)價(jià)體系尚不完善。 在家校合作中，家校關(guān)系建構(gòu)是一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，周期長(zhǎng)、見(jiàn)效慢，教師與家長(zhǎng)都需要在關(guān)系建構(gòu)的方面投入大量時(shí)間和精力。但是目前的實(shí)際情況是雙方無(wú)暇維系家校溝通，這會(huì)使得家校合作范圍窄、效果不佳。

（五）家校共育的內(nèi)容和途徑單一

家校溝通的方式主要以家長(zhǎng)會(huì)、 電話、 短信、QQ、微信、釘釘?shù)葹橹鳌?家長(zhǎng)會(huì)是班主任向全體家長(zhǎng)傳遞信息的最便捷方式，由教師掌握話語(yǔ)權(quán)，家長(zhǎng)則扮演“聆聽(tīng)者”和“奉行者”，但是，這樣的方式缺少針對(duì)性，無(wú)法逐個(gè)解決各個(gè)學(xué)生的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展缺少關(guān)注。 短信、QQ 和微信可以彌補(bǔ)這樣的不足，但是這些線上溝通方式只用作在考試前聯(lián)系家長(zhǎng)督促學(xué)生復(fù)習(xí)，考試后提醒家長(zhǎng)此階段學(xué)生仍應(yīng)該繼續(xù)努力。 或者是學(xué)生在學(xué)校有突發(fā)狀況時(shí)，希望聯(lián)系家長(zhǎng)以快速解決問(wèn)題。 目前的家校合作距離“共育”仍然較遠(yuǎn)，家校之間溝通途徑單一，互動(dòng)性較差，內(nèi)容少，效果也不理想。

三、家校共育現(xiàn)狀的成因分析

（一）意識(shí)成因

很多家長(zhǎng)潛意識(shí)認(rèn)為學(xué)生教育是學(xué)校、 教師的職責(zé)，自己只需要照顧好學(xué)生家庭生活即可，缺乏對(duì)家校共育中自身義務(wù)的理解。 從教師角度來(lái)看，部分教師會(huì)認(rèn)為自己的學(xué)歷較高，在學(xué)生教育方面家長(zhǎng)應(yīng)遵循自己的意見(jiàn)和建議，家校共育機(jī)制難以達(dá)到互動(dòng)平衡的效果，導(dǎo)致家校共育整體效果不理想。

（二）傳統(tǒng)成因

現(xiàn)行的家校共育模式主要以家長(zhǎng)會(huì)、 學(xué)校開(kāi)放日、意見(jiàn)信等傳統(tǒng)方式為主，這些傳統(tǒng)的家校共育模式，不僅在時(shí)間、空間上受到一定的限制，家長(zhǎng)也難以全面了解學(xué)生在學(xué)校里的學(xué)習(xí)、生活狀況，導(dǎo)致家校共育活動(dòng)形式化、淺顯化[2]。 同時(shí)，從家校共育活動(dòng)內(nèi)容來(lái)看，主要集中在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、分析學(xué)習(xí)情況等層面，缺少對(duì)學(xué)生思想意識(shí)、心理健康的關(guān)注，無(wú)法對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)、心理、思想方面展開(kāi)全面的指導(dǎo)，家校共育形式十分單一。

（二）機(jī)制成因

中華人民共和國(guó)教育部發(fā)布的《普通中小學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估工作指導(dǎo)綱要（修訂稿）》，將家庭教育和社會(huì)教育、學(xué)校教育共同列為學(xué)生教育的重要資源， 并要求將家庭教育、學(xué)校教育融合在一起，形成家校共育模式，有針對(duì)性地建立完善的家校共育督導(dǎo)評(píng)估機(jī)制。然而從現(xiàn)行的中學(xué)家校共育體系來(lái)看，由于家校共育機(jī)制不夠完善，實(shí)施內(nèi)容具有明顯的傾斜性，家庭教育、學(xué)校教育資源不僅不夠均衡，而且家長(zhǎng)、教師作為家校共育中的主體，也缺少自主參與的意識(shí)[3]。 另外，由于家校共育機(jī)制有待完善，家校共育活動(dòng)在推行過(guò)程中整體實(shí)施效率較低，缺乏足夠的保障條件支撐，家校共育活動(dòng)出現(xiàn)淺顯化、無(wú)重點(diǎn)、無(wú)前后銜接持續(xù)性等問(wèn)題，無(wú)論是家校共育體系，還是家校共育方案都比較欠缺，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

家校共育是當(dāng)代教育發(fā)展潮流，是優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教育模式。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教育的效果取決于學(xué)校與家庭教育的一致性，如果沒(méi)有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育過(guò)程就會(huì)像紙做的房子一樣塌下來(lái)[4]。 ”因此，新形勢(shì)下必須加強(qiáng)家校合作， 改變目前家長(zhǎng)被動(dòng)參與的情況，讓家校合作落地生根，并結(jié)出累累碩果。