應用型高校計算機專業專創融合人才培養體系的研究

方潔

（武漢工程大學郵電與信息工程學院，湖北武漢 430074)

0 引言

2014 年，“大眾創業、萬眾創新”的概念首次被提出，掀起了雙創的熱潮。此后幾年中，國務院相繼印發了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》《關于推動創新創業高質量發展，打造“雙創”升級版的意見》等文件，對高校深化創新創業教育改革提出了明確要求[1]。其中，重點強調指出“各高校要根據人才培養定位和創新創業教育目標要求，促進專業教育與創新創業教育有機融合，調整專業課程設置，挖掘和充實各類專業課程的創新創業教育資源，在傳授專業知識過程中加強創新創業教育。”[2]

新工科背景下，越來越多的應用型高等院校更加注重校企共建的產學研教學模式的研究和建設，對于培養創新、創造、創業人才有著實實在在的促進作用。雖然校企合作的發展趨向成熟，但大部分應用型高校培養出來的學生缺乏創新思維和創業意識，還存在就業觀念陳舊的現象，這也凸顯了專業教育與雙創教育的脫節問題。因此，應用型高校應該不斷探索適合本校學生的創新創業人才培養體系。

1 應用型高校創新創業教育存在的問題

當前，我國應用型高校在人才培養上不斷深化改革創新，堅持開放辦學，在師資力量、實驗室建設、人才培養質量上取得了較大的進步，但在創新創業教育方面仍存在諸多不足，也面臨著脫離于專業教育的現實困境。

1)創新創業教育課程體系不完善

國家倡導雙創教育以來，大多數高校陸續開設創新創業類課程，但并未建立創新創業教育的課程體系。很多高校將就業課程和創業課程合并開設大學生就業創業指導課，把創新創業教育主要放在第二課堂或互聯網+、挑戰杯等創新創業類賽事中。這類活動一般周期較短，且活動受益面有限，不能達到全員參與、全程培養的目的，因此雙創教育的成效不佳。

2)創新創業教育師資力量薄弱

一些高校的雙創課程由輔導員承擔，他們大多具備運營管理類的專業背景，但缺乏相應的專業知識和創新創業的實戰經驗。也有高校聘請企業專家擔任校外創新創業導師，但是專家短期內不熟悉高校的教育規律，傳授的效果不理想。此外，在創新創業教育方面，大多數高校未出臺相應的激勵政策，導致教師的指導積極性不高。

3)創新創業教育實踐不足

很多高校的創新創業教育多以理論教學為主，且與專業教學脫節，一些創新創業類活動也是由學校團委負責組織。創新創業實踐教育在專業教育教學活動中更多的是一種補充，沒有引起足夠重視，更沒有將創新創業教育與專業教育有機高效地融合起來[3]。

2 應用型高校計算機專業專創融合人才培養體系的研究

“專創融合”核心內涵是“專業教育與創新創業教育各取所長、相得益彰，實現人才培養目標，達到最佳融合育人效果”[4]。作為一所應用技術型高校，武漢工程大學郵電與信息工程學院在人才培養方面側重專業教育，但缺乏對學生創新思維的啟發和創業能力的培養。應用技術型大學的創業教育并不一定需要全員培養與實現，但創新思維一定要在育人過程中進行全員培育[5]。因此，要結合專業特色設計和開展創新創業教育教學改革，走專創融合的人才培養道路，提升創新創業教育的質量。下面以計算機專業為例，開展專創融合人才培養體系的研究。

2.1 以培養創新人才為中心，探索專創融合的課程體系，打造多元化的雙創實踐教學平臺

1)構建“分層遞進”的專創融合課程體系

根據學生創新創業素養的培養規律，計算機專業在培養方案的修訂中，遵循構建“創新初識—專創融合—創業實踐”的課程體系的原則，將創新創業意識和技能的培養貫穿人才培養的全過程。在通識教育課程中設置創新創業類課程，激發學生創新意識，樹立正確的職業規劃思想；在專業基礎課程中設置專業技能類課程，結合雙創類比賽，培養學生創新創業基本素質；在專業課程中設置專創融合的特色課程，結合綜合性實驗，培養學生科研創新能力；在實踐教學環節，以創新創業項目或企業真實項目為載體，開展創業實踐，培養學生創新創業的綜合能力，如圖1所示。

圖1 “分層遞進”的專創融合課程體系

2)打造“多元化”的創新創業實踐教學平臺

構建以校內專業實訓室為創新創業實踐基地，以大學生創業基地為創業就業拓展基地，以雙創項目和學科競賽為依托的“多元化”創新創業實踐教學平臺，將專業知識和創新思維向實踐成果轉化。此外，依托校企合作資源，搭建校外實訓實踐基地，為學生的項目實戰及孵化成果提供平臺。計算機專業除與多所企業共建了實踐教學基地外，還通過富士康卓越工程師班、華為認證精英工程師班等多種訂單班的形式，讓學生接觸企業真實項目，在項目開發中啟發創新思維，萌生創業思想。

3)設計具有專業特色的第二課堂

高校人才培養過程中，第二課堂是第一課堂的延伸和有益補充。例如，在課外活動、社會實踐類活動中，將專業知識與創新創業思維相結合，由專業教師帶領學生開展活動，能夠通過實踐的方式對第一課堂學習到的理論知識進行進一步的驗證。同時，建立健全“第二課堂成績單”評價體系，鼓勵學生大膽創新，激發專業潛能，培養創客品質。學校通過PU 口袋設置多種第二課堂活動，例如郵電大講堂、創新創業講座、創新創業實踐活動等，利用多種途徑鼓勵學生參與創新創業類知識獲取和實踐演練。

2.2 以產教融合為抓手，提升校內師資力量，引進企業導師，建設專創融合的師資隊伍

1)挖掘潛能，加強對應用型高校校內現有師資力量的提升

應用型高校校內現有師資以青年教師為主，很多教師工作經歷較為單一，畢業便進入高校工作，缺乏一線研發設計的經驗。以產教融合為抓手，通過選派專業教師參加創新創業專項教育培訓、各類行業趨勢及前沿技術培訓，前往企業掛職鍛煉等方式，不斷提升高校教師的專業技能和創新創業的思維。此外，鼓勵教師申報雙創類科研項目，并以導師制的形式帶領學生進行創業實踐，積累創新創業經驗。近年來，計算機專業從華為、烽火等科技企業引進工程師數名，帶動原有師資進行科研創新，培養自有的“雙師型”雙創教師隊伍。

2)拓寬渠道，探索產教融合的協同培養模式

從合作企業遴選創業導師，為項目的實踐和成果轉化提供教學資源和真實場景。此外，高校和企業之間可以加強教學研討，成立跨院、跨校、跨地區的“虛擬教研室”，實現專業導師和企業導師優勢互補，專創融合，培養學生的綜合實踐能力。例如，在一些專業課程中，開展課程綜合改革，采取“校內導師主講+企業導師輔講”的教學方法，將課程的作業以項目的形式進行提交。計算機專業的課程多以產品形式呈現最終的學習成果，從項目的需求分析到市場分析、商業模式及營銷策略等過程，企業導師全程參與并指導，學生在完成作品的同時接受創新創業教育。

2.3 以賽促教、以賽促學、以賽促創，建立專創融合的人才培養長效激勵機制

1)以賽促教，提高專業教學水平

作為專業教師，自身知識的更新速度必須緊跟專業技術的發展速度。以競賽為平臺傳遞新知識、新信息，具有實時更新的特性。例如，在編程語言類課程、數據結構、算法等課程中加入藍橋杯軟件設計大賽真題，采取課賽結合的方式提升學生的程序設計及算法分析的能力。以競賽項目驅動的創新創業教育，要求指導教師的能力不斷增強，將專業理論知識應用于實踐，體現了教學相長、師生共進的良性發展。

2)以賽促學，調動學生學習主動性

學生們通過競賽模擬的工作情境，對學習目標會有更清晰的認識，對專業學習會更有興趣。學校鼓勵學生參加多項專業類和雙創類賽事，同時由專業教師指導學生積極申報大學生創新創業訓練項目，并在每年雙評工作中，對學生的成果進行成績認定。通過競賽，用理論知識指導技能實踐，收獲成就感，使學習變被動為主動。同時，推廣多樣化的校內考核評價制度，使用精神獎勵、物質獎勵、學分認定等方式，提高學生創新創業的主動性和積極性。

3)以賽促創，孵化更多創業項目

學生通過競賽獲得職業能力，畢業就能上崗，實現校企無縫對接。此外，大力扶持學生將優秀的項目和科研成果進行產業轉化，并依托校企合作單位將學生的創意和項目化科研成果投入產業進行創業實戰。

2.4 設置多元動態評價指標，建立評價保障機制，健全專創融合考核評價體系，推動雙創教育可持續發展

1)設置多元動態評價指標

專創融合課程體系所涵蓋的課程種類繁多，不同的課程目標、內容和教學形式都不同，從課程設計、教學內容、教學水平和教學效果多個維度設置評價指標。課程設計中考察專創融合比例、實踐實訓比例的設置，是否符合雙創人才培養的目標定位；教學內容中考察專業技能和創新思維的培養，是否符合市場對人才培養的需求；教學水平中考察專業教師教學科研水平、教學形式和教學態度，是否滿足專創融合的業務需求；教學效果中考查學生專創融合課程學習效果、雙創項目和比賽的參與度、創新創業成果的轉化情況，檢驗雙創教育是否有效實施。

2)健全評價保障機制

創新創業教育的目的在于培養學生雙創意識和能力，它是一個長期的發展過程，需要在教育過程中形成激勵機制，保障雙創教育的可持續發展。在培養方案中，設置專業相關的雙創學分要求，以及獎學金評定、各種評優中的加分獎勵制度；在年度考核中，設置教師專創融合指導要求，在職稱評定中，設定專創融合指導最低要求和優先條件。通過評價保障策略，調動教育雙方參與專創融合教育的熱情和動力，保障教育模式的實施。

3 專創融合的培養成效

1)學生的專業學習興趣不斷提高，職業認同感逐漸增強

伴隨著專創融合培養體系的實施，計算機專業學生的學習興趣不斷提高。在專業教育中融入創新創業教育，從激發創新意識到培養雙創基本素質，從科研創新到創業孵化，學生的職業認同感和職業成就感逐漸增強。學習過程中以項目為導向，采用小組協作的方式完成項目成果，提高了學生的團隊合作精神和社交能力，為今后的就業和創業打下了基礎。

2)學生的創新思維不斷增強，學科競賽取得較好的成績

在專創融合的培養過程中，采取課賽結合的方式，在授課過程中加入競賽真題進行演練，并在實踐性課程或實訓環節，將往屆的比賽中較好的創意融入其中，讓每位同學都能體會創新思維帶來的樂趣。此外，學科競賽也取得了不錯的成績。近幾年，計算機專業學生在挑戰杯、互聯網+、大學生物理實驗創新設計競賽等多項雙創類賽事取得省級以上獎項多項，并獲批大學生創新創業訓練項目國家級2項，省級7項，進一步體現了雙創教育的培養效果，見表1。

表1 大學生創新創業訓練項目一覽表

3)學生的創新創業能力初現，孵化創業成果

在合作企業的支持下，學院還多次舉辦“創新創業訓練營”活動，學生反映良好，并將項目進一步孵化。通過創新思維的培養，企業真實項目的實戰，部分學生具備了基本的創新創業能力，并在四年級孵化出創新創業的成果。17 級計算機科學與技術專業的張同學于2021年創建創業團隊，經營管理一家校內咖啡館及創業工作室“疊翠吧”。18級計算機科學與技術專業許同學與創業團隊一起成立品牌設計公司。這些創業經歷讓在校大學生看到了創業道路上的挑戰與機遇，也為畢業大學生們呈現了一條不同職業選擇的方式，將推動學校創新創業工作再上新臺階。

4 結論

此次研究以專創融合為指導思想，構建創新創業教育專業課程體系，打造多元化創新創業實踐平臺，健全保障評價體系，從而保證雙創教育的可持續發展，為創新創業人才培養指明了方向。在應用型高校人才培養的過程中，要不斷思考專創融合課程體系不完善、師資隊伍薄弱、雙創實踐平臺有限等問題的解決方案，將創新創業教育貫穿專業教育的全過程，讓學生在掌握專業技能的同時增強創新意識，強化職業素養，全面提升雙創綜合素質。