新課改背景下的高中化學實驗探究式教學策略分析

許涵

摘 要：課程改革背景下，高中化學教學要注重培養學生學科素養。通過探究式教學，能夠加強課程內容與實踐的結合，引導學生思考教學內容，提高知識轉化效率，突出教學重點。通過該方法，學生能夠合理運用所學知識，了解化學反應過程。本文闡述了高中化學實驗探究式教學的基本原則，結合教學現狀，提出了實驗探究式教學的有效策略。

關鍵詞：新課改；高中化學；實驗探究式教學

以往的高中化學教學側重于理論，實踐比例較少。而且，教師往往將書本中結論先告知學生，再開展教學，忽略了學生是否真正理解重要知識點。新課改背景下，教師要轉變教學思路，避免死記硬背，引導學生探究，在實踐和思考中得出結論，從而夯實學生基礎。

一、高中化學實驗探究式教學的基本原則

（一）綜合性

探究式教學的核心是“自主、探究、合作”。在教學過程中，要強化學生對知識的理解與掌握，并以自主學習和合作探究等手段來實現教學大綱所要求的認知和情感目標。因此，高中化學實驗探究式教學的實施應該遵循綜合性原則。以知識理論為指導，結合學科的關鍵與難點，進行綜合性的化學實驗教學，讓學生在參與和完成實驗的同時，將以前學到的知識重點運用到實驗操作中。同時，通過對所學知識的靈活應用，使所學理論知識與實驗相結合，從而實現知識與能力的轉換，從而最大限度地發揮探究式教學的作用。

（二）開放性

在以往的實驗教學中，由于實驗教學時間較短，學生對實驗過程、操作規范、要求等不熟悉，很容易導致實驗失敗。所以在課堂上，教師往往會先向學生演示實驗的操作步驟，并強調實驗的操作規程和具體的要求，在學生了解了實驗過程和操作要求后，才會組織學生進行實驗操作。這種教學方式可以使學生在有限的教學時間里順利地完成實驗。但是，在實驗中，學生只能模擬教師的操作，不管是學科的能力素養，還是對理論知識的理解，都難以提高，實踐效果也不盡如人意。因此，在高中化學實驗探究式教學中，老師要堅持開放性教學原則，為學生提供無限制的實驗。在實驗中，要讓學生敢于提出自己的觀點，并對實驗的步驟、操作和原理進行更深層次的探索。同時，要敢于提出問題，以提高他們的探究能力和實踐能力。如此一來，即便不能達到預期的實驗目的，也能大大提升實驗教學的效果。

（三）目的性

探究式教學對培養學生學科素養、理解知識有很大的作用。然而，高中化學實驗教學的時間和學生的接受能力受到了一定程度的限制，因此，在每個實驗中，探究式教學的效果都是有限的。所以，在高中化學實驗探究式教學中，也要遵循目的性原則。在教學設計和組織教學活動前，先確定知識、技能、能力、情感態度、思想價值觀等教學目標。要防止實驗的內容過于繁雜，對學生的探索需求過高，從而影響了實驗的有效性[1]。

（四）以生為本

探究式教學不僅要根據課程的需要進行設計，開展實驗探究活動，而且要在探究活動的指導下，推動學生各個學科素養的全面發展。在高中化學實驗探究式教學中，應注意學生在探究能力、學科知識基礎等各方面存在的差異。在此過程中，應注意掌握學生基本知識和技能的發展狀況，對實驗的難度和內容進行適當控制，以確保實驗能夠適應學生的學習和能力發展。此外，在以生為本的原則下，教師還要注意學生的過程表現。同時，在實驗探究過程中，在實驗探究停滯不前的情況下，及時進行指導，防止盲目探究和不能完成探究的問題。

二、高中化學實驗教學的現狀分析

（一）學生動手能力差

高中化學實驗課的目的就是讓學生通過實際操作，獲得更多的知識。在實驗中，學生可以通過自己的實踐操作來了解化學物質之間的聯系。同時，還要用實驗的方法來驗證教科書中的化學公式，讓學生更好地理解這些公式。而目前，我們的高中普遍存在著注重理論教學而忽略實踐操作的現象，導致學生的實踐能力下降，有些學生僅僅是從課本上了解到一些相關的儀器，很容易就會忘記它們的樣子，連滴管、試管、酒精燈的正確用法都不清楚。

（二）學生實踐機會少

在化學實驗中，教師期望學生在做實驗時能很順利，不會出錯。但同時也會擔心他們操作不當，導致化學實驗中出現安全問題。為了避免這種情況的發生，教師通常都是親自動手操作，在做實驗時，教師會給學生講解相應的步驟，而學生則只能聽和看，這樣就會減少學生動手實驗的機會，久而久之，他們的實踐操作能力就會下降[2]。

（三）實驗過程單一

在一些學校，因為沒有實驗室或實驗室較少，實驗的時間和其他班重合，所以就只能在教室里做一些簡單的實驗。如果是在教室里做實驗，那么就顯得十分單調。教室里的材料是有限的，一些簡單的實驗，根本無法引起學生的興趣，也無法引起他們的注意。而且大部分實驗，教師都是按照課本上的步驟來做的，學生在教材中就可以看見相關的實驗，也就沒有興趣去觀察教師的實驗，從而失去了實驗教學的意義。

（四）教學效率低

在進行相關的化學實驗時，化學教師很輕松地就將整個實驗過程操作完成，沒有出現任何差錯，也沒有對一些關鍵環節進行分析。所以在學習的過程中，學生僅僅是記住了一個大致的實驗步驟，卻沒有記住其中的一些細節，這樣在他們自己進行實踐操作時就容易出錯，從而影響到他們的學習熱情[3]。

三、新課改背景下的高中化學實驗探究式教學策略

（一）理論結合實驗

在化學教學中開展化學實驗是必不可少的。在高中化學教學中，學生對實驗結果的書寫有一定的認識，但對于實驗的原理和具體操作卻很模糊。在緊張的高中學習環境下，學生很少能接觸到實驗操作，有些實驗又由于設備的不足，導致了理論和實驗的分離。新課改背景下的探究式教學，是指學生在課堂上多參加實驗活動，使同學們能夠親自參與到各種各樣的實驗中去。在教學過程中，教師要把實驗與理論教育并駕齊驅，使學生充分了解實驗現象和結果，并使他們充分掌握實驗的基本原理。在以往的化學教學中，學生學習到的各種化學變化都是通過教師來傳授的，這樣的傳統教學方式會使學生漸漸喪失對實驗的興趣和對現象的探索。因此，在平時的教學中，學生不會去探究，學生的觀察力也不會得到培養和提高。所以，在教學過程中，要積極引導學生進行化學實驗，讓他們在實驗過程中體驗到物質的改變，從而掌握其基本理論。通過分析、反思、實驗、驗證，最后得出結論。這種理論與實驗相結合的探究式學習不僅能使學生更好地記住所學的內容，而且能使他們對化學的本質有更深刻的認識[4]。

（二）結合生活進行化學觀察

在日常的教學中，同學們可以通過挖掘問題來探究化學規律和原理。通過設計和開展實驗，解決日常生活中的一些化學問題。在日常教學中，教師要引導學生深入到生活細節中去，深入到對化學知識的探索和研究中去[5]。這樣的教學方式能夠使學生在日常生活中觀察細節，從而提高他們的觀察和研究的敏銳度。知識學習的范圍已經不僅僅限于課堂，而是要循序漸進地提高學生學習的自主性，使他們能夠在課堂和生活中獲得新的知識。比如：在烹飪魚類菜肴的時候，經常會放入醋和料酒，這是因為經過高溫，醋和料酒會產生一種酯類物質，既能去除魚腥味，也能讓人聞起來更香。通過了解酯化反應，同學們能很好地與父母溝通化學現象的成因。還有一些大學的學生會會給學生洗熱水瓶，其實就是用鹽和酸反應，用鹽酸將熱水瓶上的水垢溶解，再用清水沖洗，就能得到一個干凈的熱水瓶。化學來源于生活，在總結了原理規則之后，又被運用到了日常生活中。通過對生活化學的觀察和對化學問題的思考，有助于培養學生對化學問題的認識和對化學的興趣。

（三）圍繞實驗目的，強化教學情境

在進行實驗之前，教師要對本節實驗的實驗目的進行研究，總結和歸納所涉及的知識點。在進行實驗前，要使學生充分掌握所需的理論知識，使他們能夠在實驗中更好地融合所掌握的理論知識。在明確了化學實驗的目的后，教師要仔細地設計教學環境，使學生能夠更好地掌握實驗的各個環節。要清楚地了解實驗過程中每個環節的目的和理由。在實驗的時候，要清楚地說明要觀察的對象和要記錄的數據。在教師認真地思考和設計實驗的細節后，激發學生對化學知識的學習興趣。

（四）培養自主學習習慣

我們經常說，態度決定成敗，在學習中，態度是非常重要的。在教育實踐中，教師既要注重對學生的文化素養的培養，又要注重對其學習態度的塑造。在教學中，教師既要注重培養學生的文化知識，又要注重樹立學生的學習態度。探究式教學注重培養學生的主觀能動性，在教學中要注重自身的正確的位置。通過開展探究式教學，可以使學生回到課堂的主體地位，讓學生在課堂上充分發揮自己的作用，從而引導學生主動思考，發現問題，并在實踐中探索出正確的答案。小組學習是一種相互幫助的教學方式，學生可以在課堂上進行獨立的思考，從而擴展思維，增強與同學的交流，提高學習的效率[6]。例如：在人教版高中化學必修一第三單元第一課《金屬的化學性質》的教學過程中，通過對金屬鈉的實驗，發現在水里加入了金屬鈉，會使其產生浮、游、融、響、紅的現象。在實驗完成后，教師會讓學生對上述現象進行反思和討論。學生在掌握了金屬鈉元素的特性后，就會積極地思考這些現象的原因。有了問題導向，就能更好地理解和探究。而且自主學習和積極思考能使學生在探索的道路上更進一步。

（五）提升學生心理素質

在教學中，既要重視學生的課堂教學質量，同時也要重視和培養學生的心理素質。化學實驗具有很強的嚴謹性，要求學生具備一定的抗壓能力。因此，在進行實驗探究時，心理素質較差的學生往往會有挫折感。在進行化學實驗之前，學生必須反復試驗，直至論證理論知識。在這種反復的學習中，一些心理素質較差的同學會產生焦躁情緒，從而影響后續的學習，導致無法得出正確的結論。在新課改背景下，素質教育進入了課堂，教師要積極引導心理脆弱的學生發表自己的意見和想法，以增強他們的自信心。同時，也會耐心地糾正他們在實驗中的失誤，并一一解答，以此來激發和培養學生的求知欲，讓他們始終充滿探索的精神。

（六）運用信息技術開展實驗教學

在現代信息技術迅猛發展的今天，運用信息技術進行化學實驗，可以使教師的課堂教學更加充實和有效。高中化學實驗存在一些危險性較大、所用的化學試劑難以獲取等問題，嚴重制約了實驗的正常進行。但是，利用信息技術，可以把一些不方便的實驗內容通過信息技術呈現給學生，讓學生能夠在一個安全的環境中充分理解和掌握實驗的過程和現象，從而提高學生的學習效率。

（七）培養實驗習慣

培養學生良好的實驗行為和較高的科學素質是確保化學實驗教學工作成功的關鍵。在進行化學實驗之前，教師要使他們明白實驗的目的和操作過程。在平時的實驗教學中，教師要培養和鍛煉學生的實驗操作技能，使他們能夠熟練掌握基本的實驗操作步驟，并建立起正確的實驗防護意識。在實驗過程中，要求學生必須嚴格遵循實驗規范，并能及時、準確地處理各種突發情況。在實驗中，教師要經常走動，密切關注學生的實際操作，發現實驗中的錯誤，要及時糾正，這樣就能養成一個好的實驗習慣，從而推動實驗的順利進行。對于想要繼續深造，未來繼續做科學研究的學生而言，好的實驗習慣是重要的化學基礎。

（八）巧妙設置引導問題

在進行實驗探究的過程中，經常會遇到各種各樣的問題。對此，教師不應簡單地指出錯誤，而應設計一些巧妙的引導性問題，以啟發學生的思考，發現自己的錯誤，并從中找到正確的解決方法。只有這樣，才能確保實驗教學的探究性，同時也不會對實驗的結果造成一定的負面影響。例如：在人教版高中化學中《銨鹽加熱分解實驗》一課的教學過程中，因為原來的實驗只需要將少量的氯化銨晶體置于試管中進行加熱，并對其進行觀察。而經過酒精燈的高溫加熱后，氯化銨會被分解成氨氣和氯化氫氣體，這些氣體會發生化學反應，附著在試管的中間部位，讓學生無法進行實驗結果的驗證。所以，在完成實驗之后，教師可以提出一些問題：“實驗現象與你的期望有何不同？”“這種實驗現象是什么原因引起的？”“這種實驗現象說明了什么？”等。引導學生深入思考怎樣驗證實驗的結果，了解氯化銨的性質，并使學生在發現問題、解決問題等各個方面的能力上都能得到有效的發展。此外，如果有條件，教師可以在課余時間組織同學組建一個化學興趣小組，對實驗結果不能驗證的問題進行補充或修改，以便更精確地驗證實驗結果。

結束語

綜上所述，高中化學運用探究式教學的目的在于培養學生興趣、引導學生探究，讓學生理解知識點，實現“巧學”“妙用”，打破生搬硬套、以應試為目標的教學體系，促進教學改革。教師要深入研究探究式教學，使之與教學內容深入結合。

參考文獻

[1]劉曉霞.高中化學實驗探究式教學策略研究[J].高考，2022（14）：126-128.

[2]蔣北戰.探究式教學在高中化學實驗中的應用分析[J].數理化解題研究，2022（9）：121-123.

[3]羅歡.基于核心素養培養的高中化學實驗教學策略[J].教育界，2022（8）：83-85.

[4]王莎.高中化學實驗探究式教學模式的構建與實施[J].高考，2022（6）：9-11.

[5]張興麗.高中化學實驗探究式教學模式的構建與實施研究[J].智力，2022（1）：121-123.

[6]石紅利.高中化學實驗探究式教學模式的構建與實施[J].試題與研究，2021（33）：85-86.