核心素養培育下“教、學、評”一體化課堂建設

潘碧秀

摘 要：“教、學、評”一體化的課堂建設是一種新的教學理念，它強調的是以學定教，以評促學。在高中英語閱讀教學中實施“教、學、評”一體化課堂建設可以通過任務設計、課堂活動和評價反饋等環節來實現。本文從核心素養培育下高中英語閱讀教學入手，主要從任務設計、課堂活動和評價反饋三個方面來闡述如何在高中英語閱讀教學中實施“教、學、評”一體化的課堂建設。

關鍵詞：“教、學、評”一體化；英語閱讀教學；核心素養

《普通高中英語課程標準》（2017年版）明確指出，在英語課程中，要實現“學科育人”目標，提升學生的綜合語言運用能力，促進學生語言能力、文化品格、思維品質和學習能力的發展。在英語課程實施過程中，教師要以英語學科核心素養為指導，通過創設真實情境，創設問題情境等方式來增強學生學習英語的興趣和積極性，從而提高學生的語言運用能力。在高中英語閱讀教學中，教師可以通過多種方式來促進學生英語閱讀能力的發展。例如：開展合作學習活動、進行閱讀策略訓練、設計基于問題解決的活動等都是提高學生英語閱讀能力的有效途徑。其中“教、學、評”一體化是一種新的教學理念，它強調以學定教，以評促學，它將“教、學、評”作為重要手段和參考標準來促進教師對教學活動的認識和理解。

一、核心素養視域下“教、學、評”一體化課堂建設的必要性

在當前的高中英語閱讀教學中，教師們更多地將時間放在對語言知識的講解上，而忽視了對學生的綜合語言運用能力和思維能力的培養。從學生的角度來說，他們在課堂上所接受到的教育只是教師向他們灌輸知識，并沒有讓他們自己去思考，去表達自己的想法。久而久之，學生就會出現思維僵化、語言表達能力差等問題。因此，教師要重視對學生思維品質和語言能力的培養，注重“教、學、評”一體化課堂建設。“教、學、評”一體化課堂建設可以有效提高學生學習英語的興趣和主動性。教師在課堂上實施“教、學、評”一體化教學模式可以將學生所學的知識融入閱讀任務中去，讓學生在完成任務中去體驗英語知識并對其進行掌握和應用。這樣做既能夠提高學生學習英語知識的興趣，又能夠提高學生的綜合語言運用能力。同時，教師要改變傳統課堂教學模式，通過課堂“教、學、評”一體化建設來激發學生的學習熱情[1]。

二、高中英語閱讀教學現狀分析

當前的高中英語閱讀教學中，教師往往過分重視語言知識的傳授，忽視了學生閱讀能力和思維能力的培養，因此使得學生在閱讀理解的過程中不能體會到英語語言的魅力，而只是一味地背誦單詞和句型。例如：在詞匯教學環節中，教師往往會讓學生將新學到的單詞和詞組背下來，然后再通過讀寫結合來鞏固記憶。但這并不能真正培養學生的閱讀能力和思維能力，教師往往將詞匯教學和閱讀理解割裂開來，這樣就使學生在閱讀理解的過程中沒有真正體會到英語語言的魅力。其次，雖然在高中英語閱讀教學中引入了文本導讀、小組合作學習以及課后反思等環節，但教師往往將這些活動作為課堂活動開展的一部分來進行安排，這就使學生在閱讀理解過程中缺乏自主學習和合作探究的時間和空間。另外，教師通常會安排學生完成相關作業來鞏固所學內容，而這些作業往往是機械重復地完成。這就使學生在完成任務后并沒有真正地體會到英語語言的魅力。最后，當前高中英語閱讀教學中所使用的教學方法大多是傳統的講解式教學方法，這種教學方法雖然在一定程度上能夠讓學生掌握一定的知識和技能，但并不能真正培養學生英語語言應用能力和思維能力[2]。教師在講解知識時往往是按照自己既定的思路進行講解的，忽視了對學生思維能力和語言表達能力的培養。例如，在講解閱讀理解相關題型時，教師往往會采用“逐詞逐句”翻譯法來讓學生翻譯句子結構和單詞意思。

三、基于核心素養培育下的“教、學、評”一體化課堂建設的有效路徑

（一）構建“教、學、評”一體化課堂教學模式

為培育學生核心素養，“教、學、評”一體化的課堂建設需要教師結合學生的學情，設計符合學生實際需求的教學活動。在閱讀教學中實施“教、學、評”一體化課堂建設，要求教師將課程內容、學生學習情況與課程目標相結合，設計符合學生實際需求的教學活動，實現教、學、評三者之間的有機統一，從而更好地落實新課程理念。教師在實施“教、學、評”一體化課堂建設過程中，要充分體現學生在課堂上的主體地位，要尊重學生的主體性和能動性，充分發揮學生在課堂上的主體性和能動性。教師可以利用信息化技術將教學內容整合起來，以提供更加豐富的學習資源。比如：在閱讀教學中，教師可以利用平板電腦、手機等多媒體設備為學生提供豐富的學習資源。教師在課堂上要充分調動學生的學習積極性和主動性，引導學生參與到課堂活動中來。此外，教師還可以利用任務型教學模式為學生提供參與活動和評價反饋等機會。教師可以根據學生在課堂上所完成的任務來進行評價反饋，并根據學生在活動中表現出來的問題進行指導和講解。通過上述方式引導學生參與到教學活動中來，從而提升課堂教學效率[3]。

（二）強化英語閱讀教學，培養學生的思維品質

在基于核心素養培育下的“教、學、評”一體化課堂建設中，強化英語閱讀教學是培養學生思維品質的有效路徑之一。首先，英語閱讀教學應注重培養學生的閱讀習慣和興趣。教師可以設計多樣化的閱讀材料，包括文學作品、報刊、科技文獻等，以滿足學生的不同閱讀需求。同時，要引導學生形成良好的閱讀習慣，鼓勵他們多讀、廣讀，并提供閱讀指導和反饋。其次，英語閱讀教學應注重培養學生的閱讀策略和技巧。教師可以引導學生學習并運用各種閱讀技巧，如預測、推斷、概括等，幫助他們更好地理解和分析英語文本。此外，還可以教授學生如何利用詞匯和語法知識解決閱讀中的難點，提高閱讀效率和準確性。再次，英語閱讀教學應注重培養學生的思維品質。閱讀不僅是獲取信息的過程，更是培養學生批判性思維和創造性思維的機會。教師可以引導學生思考文本中的觀點、主題和意義，培養他們的分析思維和評價能力。還可以組織學生進行文學鑒賞和跨文化交流，拓寬他們的視野和思維廣度。最后，英語閱讀教學應注重培養學生的綜合素養。閱讀是培養學生語言能力、文化素養和學習能力的重要途徑。教師可以引導學生在閱讀過程中積累詞匯、學習語法知識，拓展他們的語言能力。同時，還可以通過閱讀文本了解不同的文化背景和價值觀，培養學生的跨文化交際能力和全球視野。在教學實施中，教師可以采用多種教學方法和評價手段，如小組合作學習、個性化指導、項目式學習等，以滿足學生的不同學習需求。同時，要注重培養學生的自主學習能力，引導他們在閱讀中主動思考、探索和解決問題。總之，強化英語閱讀教學是基于核心素養培育下的“教、學、評”一體化課堂建設的有效路徑之一。通過注重閱讀習慣和興趣培養、閱讀策略和技巧指導，以及思維品質和綜合素養的培養，可以提升學生的閱讀能力和綜合素質，推動高中英語閱讀教學的質量和效果。

（三）巧用情境，創設多樣化的學習情境

在基于核心素養培育下的“教、學、評”一體化課堂建設中，巧用情境，創設多樣化的學習情境，是有效路徑之一。以教授人教版高中英語必修一UNIT 4《Natural Disasters》為例，課堂設計可以依據這一主題，展開多元化的學習活動。首先，以自然災害為背景設置角色扮演任務。例如：學生可以分別扮演受災者、救援人員、新聞記者、政府官員等角色，從各個角度探討同一主題，對災難背景下的社會問題提出自己的看法和解決方案，這樣的角色扮演不僅促進了學生對災難主題的理解深度，還鍛煉了他們的批判性思維和溝通能力。其次，教師可以設計基于真實災害事件的案例討論，學生需要分析事件，提出預防和應對方案，此舉有助于培養學生的問題解決和創新思維能力。再次，英語寫作是英語學習的重要環節，教師可以設計災難主題的寫作任務，要求學生表達自己對這一主題的理解和思考，這樣的寫作任務有助于提高學生的語言輸出和思維整合能力。最后，結合多媒體，可以展示真實的災害新聞片段，讓學生在感受到英語閱讀的趣味性的同時，提升他們的信息處理和理解能力。通過這些多樣化的學習情境的創設，旨在提高學生的核心素養，培養他們在處理實際問題時的批判性思維、創新思維、溝通和表達能力，從而在“教、學、評”一體化的課堂建設中，實現教學目標的高效完成[4]。

（四）開展多元化的課外活動，提升學生的綜合語言運用能力

在高中英語閱讀教學中，教師可以開展多元化的課外活動，引導學生在課外活動中不斷積累語言知識，培養學生的綜合語言運用能力。具體而言，教師可以組織學生開展形式多樣的課外閱讀活動。如教師可以讓學生閱讀相關的繪本故事，以增加學生的詞匯量。也可以在課后讓學生做一些簡單的英語練習題，如選擇正確的單詞拼寫、復述故事等。此外，教師還可以組織學生開展英語配音比賽、英語朗誦比賽等活動。高中英語教師還可以指導學生在課余時間多參加社會實踐活動，如參加公益活動、參觀博物館、觀看英語電影等。在社會實踐活動中，學生不僅可以積累語言知識，還能有效提高他們的綜合語言運用能力。

在核心素養培育下高中英語閱讀教學中實施“教、學、評”一體化的課堂建設可以讓課堂變得更加高效，也有利于培養和發展學生的核心素養。這是一種以學定教、以評促學的新的教學理念。教師要對教材進行深入分析和研究，了解教材中各個語言知識之間的聯系與區別，制定出有針對性和實效性的教學目標；在設計教學目標時要充分考慮學生實際情況，對語言知識進行分層處理；在開展閱讀教學時要為學生創造良好的語言學習環境，培養學生良好的英語閱讀習慣；在課堂上要注重開展任務型教學活動和小組合作學習活動，讓學生在活動中主動探究、自主學習、合作交流；在評價反饋環節中要重視過程性評價和終結性評價，充分發揮評價對促進學生發展的積極作用[5]。總之，在核心素養培育下高中英語閱讀教學中實施“教、學、評”一體化課堂建設既是一種新的理念和方法，也是對傳統課堂教學模式和評價方式的變革。

（五）運用多種評價方式，發展學生的批判性思維

在英語閱讀教學中，教師要綜合運用多種評價方式，引導學生全面、客觀地認識自己。例如：可以采用小組評價的方式來促進學生之間的交流和合作；可以采用自我評價的方式來促進學生對自己進行全面、客觀的評價；還可以采用自評和他評相結合的方式來促進學生之間相互評價。

1.小組評價：在高中英語閱讀教學中，教師可以以小組為單位進行評價，并將小組內的所有成員都納入一個集體中，以小組為單位對全班同學進行整體評價。在開展小組評價時，教師可以對小組成員之間的合作和交流情況進行考核和評價。這種方式不僅能夠使學生在活動中了解自己在整個團隊中的作用，還能夠促進學生之間相互學習、相互幫助，使學生能夠更加積極主動地參與到班級活動中。

2.自我評價：在英語閱讀教學中，教師可以設置問題情境，讓學生自評。問題情境的設計要符合學生的認知水平，問題情境的答案應為他們所熟悉和理解的。同時，教師還要對學生進行有針對性的評價，通過師生間的互動來激發學生的自我評價意識。

3.自評和他評相結合：在英語閱讀教學中，教師要對學生進行全面、客觀的評價，同時還應當對學生進行有針對性的評價。教師要根據學生在閱讀過程中表現出來的問題來進行判斷和分析。這種方式能夠使教師對學生的綜合素養進行全面、客觀的了解。

在自評和他評之后，教師可以把自己在整個過程中的表現記錄下來并進行反饋和總結[6]。這種方式能夠使教師了解自己在整個過程中發揮了怎樣的作用。同時，教師還可以對不同層次的學生采取不同的評價方式，比如對于基礎較好或中等程度以上的學生采用自評的方式來進行評價；而對于基礎較差或中等程度的學生采用自評和他評相結合的方式來進行評價。

結束語

高中英語閱讀教學是高中英語教學的重要組成部分，是培養學生核心素養的重要途徑。教師應充分認識到核心素養培育下的閱讀教學對高中英語閱讀教學的重要性，在對學生進行英語閱讀技能培養的同時，培養學生的核心素養。教師可從任務設計、課堂活動和評價反饋三個環節入手，實施“教、學、評”一體化課堂建設。在此過程中，教師可以采用多種評價方式對學生進行評價，從而使學生明確學習目標和學習方向，提高學習效率。但在實踐過程中，教師要注意根據學生實際情況來選擇適合的評價方式，同時注重對學生進行情感教育，提高其核心素養。

參考文獻

[1]李亮.核心素養背景下教—學—評一體化設計與實踐：以高中英語項目式教學為例[J].中小學教師培訓，2018（10）：5.

[2]胡俊雄.核心素養背景下高中英語閱讀教學多元評價的行動探究[J].教育界：基礎教育，2019（4）：2.

[3]駱永聰.基于核心素養的英語閱讀教，學，評一體化活動設計[J].福建教育，2022（11）：49-52.

[4]張潔.核心素養導向下的高中英語閱讀教學策略研究[J].求學，2020（44）：2.

[5]杜明通.核心素養背景下高中英語閱讀教學多元評價的行動探究[J].讀天下：綜合，2019（5）：1.

[6]韓相勤，鄭秀華.核心素養背景下高中英語閱讀教學多元評價的行動研究[J].基礎外語教育，2017，19（6）：10.