試論如何指導教師做好高中語文教學工作

霍梅梅

摘 要：高中語文教學的主題是閱讀和寫作。《新課標語文高考大綱》在“考試范圍和要求”板塊明確規定了現代文閱讀、古詩文閱讀、語言文字應用和寫作這四個部分。這四個部分的內容所指向的主體便是閱讀和寫作。因此，在教學過程中，語文教師要堅持以閱讀和寫作這兩個板塊為基本的教學組織的核心，制訂清晰的教學思路而后全面貫徹教學計劃。文章從教師培訓人員角度詳細闡述如何指導教師有效開展高中語文閱讀教學和寫作教學，希望有助于教師專業教學能力的提升，能夠為學生帶來更加良好的學習體驗。

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；寫作教學；學生綜合素質

一、指導教師進一步優化閱讀教學

閱讀是知識獲取的渠道，更是高中生在學習過程中要養成的一項關鍵能力。高中語文閱讀教學一般分為現代文閱讀和文言文閱讀兩個部分。現代文和文言文是兩種不同的文章組織形式，所提出的閱讀要求也是不同的。因此，教師正確認識現代文和文言文的差異性并合理組織相應教學工作尤為迫切[1]。

（一）現代文教學部分

現代文是高中語文教學的一個重點板塊，教師在現代文教學中不僅要指導學生掌握其中的知識，更要掌握分析和解讀現代文的一般方法。具體工作可從以下幾個方面著手：

1.進一步貫徹尊重學生主體地位的教育理念

尊重學生的主體地位是新時期語文教學工作改革發展的基本趨勢，更是高中語文課堂教學效率得以提升的一項關鍵內容。尊重學生的主體地位能夠給學生提供更加廣闊的自主學習空間，讓學生意識到個人的主觀意愿和正當訴求能夠得到教師的肯定和尊重，學生的學習積極性會得到全面提升。尊重學生主體地位首先表現在課堂教學中向學生提供更加充分的自主學習機會。考慮到高中生已經具備了一定的自主學習能力，所以在現代文教學中向學生提供豐富的自主學習機會有助于教師教學任務的順利完成，也有助于學生學習積極性的維護與培養。例如：《喜看稻菽千重浪》是一篇新聞類的文章，主要講述了我國著名科學家袁隆平院士為培養優質雜交水稻而無私奉獻努力鉆研的故事。新聞這種文學題材對高中生而言并不陌生，在初中時期，學生便已經接觸過新聞類的文章體裁。教師可以首先詢問學生對新聞這種文學題材有何認識。學生結合實際生活經驗，或結合之前的學習經驗回答“新聞非常注重時效性、真實性和簡潔性，往往不會使用華麗的辭藻修飾語句和表達”，也有學生表示“新聞有著很強的客觀性，在一則新聞中往往不會帶有新聞作者對新聞主體事件的主觀性評價”，學生們給出的答案都符合主題，于是教師便建議后者將整篇文章讀一遍并用自己的語言概括所講述的主要事

件[2]。如此，課堂教學的主動權就交到了學生手中，教師或針對學生的描述進行評價，當學生遇到困難時給予必要的輔助和提示，從課堂教學的主導者變成學生學習行為的輔助者。

2.進一步培養學生的細節分析能力

在閱讀教學過程中，教師要指導學生具備針對文章關鍵細節之處開展深入分析的能力。高考語文試卷題目也重點考查學生的這種能力。例如：2023年新課標全國一卷便安排了兩個現代文閱讀的板塊，而該板塊中所對應的題目都是對文章細節的考查和解讀。因此，在日常教學過程中，教師要鍛煉學生的這種細節分析能力。例如：《祝福》語文教學過程中，“祥林嫂，你放著吧…”這句話多次出現，對促進祥林嫂這一人物形象的轉變和故事情節的發展有著非常重要的作用，教師便借此機會要求學生分析這句話在文章結構全面推進過程中的主要作用，以及對祥林嫂這一人物形象的轉變有何作用。學生在分析的過程中要真切體會這兩句話的語境，要結合祥林嫂之前的身世以及當時的社會背景對祥林嫂這種遭遇的人所持有的情感態度[3]。綜合多方面的信息和內容對其中的細節進行深入分析可以鍛煉學生的現代文品讀能力，有效培養學生的閱讀素養。

（二）文言文教學部分

文言文是中國古代語文的典型代表形式，更是高中生在知識學習過程中要接觸的重點文章類型。高考語文試卷上也都有著非常豐富的以文言文知識或技能考查為主題的命題點。高考語文中對文言文的考查主要表現為課外文言文閱讀和翻譯以及課內古詩文的語句默寫這兩個部分。因此，文言文教學也要做好閱讀能力培養和文章背誦這兩項工作。

1.指導學生做好文章背誦工作

背誦文言文是高中生在學習過程中要完成的一項重要任務。但在當下階段的高中語文教學中，教師對文言文背誦板塊的投入相對不足。教師認為高中生已經具備了一定的自主學習能力和學習自律意識，對學生的文言文背誦情況檢查力度逐漸放松。而這對那些學習自律意識相對薄弱的學生是不夠科學嚴謹的，對這一部分的工作懶散懈怠會影響學生的整體學習效果。因此，教師在教學過程中要加強學生文言文背誦的監督。例如：《赤壁賦》是一篇非常優美的散文，更是因為其中蘊含著眾多的生僻字成為高考語文的核心命題點之一，對此，教師一方面要在教學過程中向學生下達熟練背誦整篇文章的教學指令，另一方面也要將全班學生分成若干小組，小組成員之間互相監督整篇文章的背誦工作。在小組監督工作完成后教師仍然要對全班學生進行隨機抽查，確保每一名學生將學過的重點文言文全部熟稔于心[4]。文章背誦是一個持續性的過程，更是一個需要不斷與遺忘作斗爭的過程，教師在指導學生做好文章背誦工作的過程中要善于調動學生的文章背誦積極性，特別是能夠將文章背誦作為一種良好的學習習慣長期堅持下去，對之前所學的重點文章以及文章中的重點語句要及時回顧和復習，確保學過的每一篇文言文都能沉淀為學生的綜合學習素質。

2.指導學生做好文言文閱讀工作

文言文閱讀分析能力是學生在文言文學習過程中要具備的關鍵能力之一。在課程學習過程中能夠掌握文言文分析的一般方法有助于學生在高考中順利完成課外文言文的分析與理解進而取得一個理想的成績。在文言文閱讀教學中，教師最重要的是傳授學生句子結構的分析方法。準確分析文言文的句式結構可以為接下來的翻譯工作開展奠定一個堅實的基礎。例如：《勸學》中“蚓無爪牙之利，筋骨之強”在教學過程中，教師首先要求學生將這句話中的每一個實詞翻譯出來。學生根據要求分別翻譯出了“蚯蚓、沒有、爪子、牙齒、鋒利、筋骨、強壯”這幾個詞，在翻譯出這幾個詞后教師要求學生根據這幾個詞組成一個連貫的句子，學生很快給出答案“蚯蚓沒有鋒利的爪子和牙齒，以及強壯的筋骨”，而后教師結合現代漢語翻譯和原文中的句子成分向學生表示此為定語后置句型。在“青，取之于藍，而青于藍”這句話的翻譯教學中，教師仍然可以采用同樣的方法要求學生重復上述工作，在學生得出現代漢語翻譯后指出此句式為狀語后置。由此可知，在文言文教學過程中，每涉及一個具有代表性的句型教師都會帶領學生一起探究句型的翻譯和句式結構。長此以往，學生能夠積累起豐富的文言文翻譯經驗，特別是在解析課外文言文的過程中也能夠得心應手，真正具備了出色的文言文自主學習探究能力。

二、指導教師做好作文教學部分

作文一直是高中語文教學的一個核心板塊。高考語文試卷150分，作文一項就占了60分，由此可見作文教學地位至關重要。教師在作文教學過程中也花費了大量的時間和精力，而本文對教師所提出的作文教學要求也無外乎文章的表面形式和文章的內涵這兩個方面。

（一）引導教師做好文章表面的教學工作

教師在作文教學過程中首先要向學生強調的便是整個作文的表面，能夠工整清晰且卷面規范，極具美感。在內容完全相同的情況下，書寫工整規范的文章相對于字跡潦草混亂的文章無疑更具競爭優勢。特別是高考語文試卷批改需要掃描答題卡，把文章卷面做得工整清晰在此時就表現出了更強的優勢。因此，在高中語文作文教學過程中，指導學生開展書寫練習工作并全面提升卷面整潔程度尤為必要。首先，教師可以建議學生養成臨摹字帖的習慣。建議全班學生每天臨摹一篇字帖，特別是書寫不工整、不規范的學生更應當成為教師的重點監督對象。教師在每一天的教學中都要檢查這部分學生是否準時完成字帖臨摹工作。通過強有力的教學監督引導學生作為一種穩定的學習習慣長期堅持下去。其次，教師要將學生書寫練習習慣應用到日常練習或考試中。在寫作練習中，教師在結合單元內容和學生學習情況的基礎上組織一次練習工作。在練習中，教師向學生下達做好書寫卷面工作的指令并設置卷面分評價學生的卷面整潔情況。教師提出的明確要求有助于學生在參加練習的過程中也能將良好的書寫習慣堅持下去。

（二）引導教師做好文章內涵的教學工作

教師在作文教學過程中要確保學生的卷面工整清晰，但更加重要的是確保學生的文章質量優秀。一個工整清晰的卷面紙是一個表面的形式，真正決定文章質量評級的還是內容。因此，重點關注文章內容的寫作應當成為教師工作的一個重要的切入點。

1.提升教師的審題教學能力

文章寫作的第一步是審題，教師在教學過程中要培養學生的審題能力。而在針對教師進行培訓的過程中要專門提升教師的審題教學能力。特別是現如今的高考語文試卷中經常出現材料類作文。而材料類作文對審題有著極為嚴格的要求，如果審題出現偏差便會導致整個文章跑題，從一開始便與他人拉開了差距。因此，教師要指導學生以科學的方法做好審題工作。以2023新課標全國卷為例，試卷作文材料為“好的故事”，教師在帶領學生解析這則材料的過程中首先要提取整則材料中最核心的詞匯——故事，明確這一核心詞匯后便確定了整篇文章要緊緊圍繞“故事”二字展開，在明確核心詞匯后，教師繼續要求學生結合材料的標點斷句概括其內容。學生在教師的提示下發現整則材料中使用了分號，這就意味著材料中的兩句話是并列的關系。第一層的意思是：故事可以觸動心靈，啟發智慧。第二層的意思是：故事可以改變命運和形象。而對于這兩層意思，材料在結尾處更是說出了“故事是有力量的”這句話。而教師在此時就可以向學生強調“一般在材料作文中，有著非常明顯的主觀情感的觀點往往非常重要”，而學生遵循教師提示，深入分析“故事是有力量的”這句話，進而明確了文章在寫作過程中要圍繞故事的力量這一核心詞展開。因此，在對教師進行寫作教學培訓的過程中，指導教師提煉材料中的關鍵性詞語和表述觀點的句子，并將其作為文章題目命題的切入點而后傳授學生這一方法有助于提升教師的作文教學能力，更能促進學生審題能力的提升[5]。

2.指導教師進一步豐富學生的文章寫作素材

文章寫作素材關系著學生的文章寫作底蘊，積累的素材越豐富，學生的文章寫作底蘊才會越深厚。一般而言，高中生最擅長寫作也是最習慣寫作的文章體裁是議論文，而議論文的論據選擇便有著非常高的要求，所選論據不僅要密切符合文章主題，更重要的是有新穎性和突破性。例如：在論述無私奉獻這一觀點時，某位學生使用了向雷鋒學習這一論據并介紹了雷鋒同志的先進事跡。從論據和主題之間的對應關系來看，這種寫作思路沒有問題，從素材引用的新穎性和時效性來看，這一素材的引用是不夠科學的，因為這是非常典型甚至老舊的素材，已經有相當一部分的學生使用，缺乏新意，很難在第一時間引起閱卷老師的注意并取得一鳴驚人的效果。與此類似的情況還有韓信受胯下之辱、司馬遷深受酷刑仍然完成史記創作等事件。因此，教師在教學過程中要善于引導學生規范文章寫作素材使用。每一年都會播出的感動中國欄目是學生獲取優質素材的重要來源，教師可以建議學生在課余時間重點關注每一年所評選出來的感動中國人物，了解這些人物的名字和先進的事件。教師也可以將這些先進的人物和事件的相關資料整理出來向全班學生公布，從而達到豐富學生文章寫作素材的目的。除了豐富文章寫作的素材準備情況以外，教師還可以指導學生進一步提升文章的語言組織質量，在寫作過程中要善于運用寫作手法和表達技巧，能夠在內容表述不變的情況下不斷提升句子的品質和表達效果。

結束語

教師是連接知識和學生之間的一座橋梁，是教學計劃的制訂者和學生學習權益的維護者，是學生的求知導師，更是傳道授業的指路明燈。教師的專業能力和綜合素質影響著整體教育教學工作的開展。特別是在高中語文教學中，無論是學科教學難度還是知識點數量都對教師的教學能力提出了更為嚴格的要求。對此，每一名教師都要以不斷提升專業教學能力為己任，以高考語文的考試方向為教學導向，做好現代文閱讀教學和文言文閱讀教學這兩個方面的工作，同時要指導學生在文章寫作方面展現出個人優勢。堅持以閱讀和寫作這兩個方面的教學為發起點，不斷提高個人專業教學能力才能達到優化高中語文教學，促進學生學科綜合素質進步的目的。

參考文獻

[1]朱雨時，何靜.“整合”與“支架”：高中語文“文學閱讀與寫作”學習任務群教學設計[J].教育科學論壇，2022（29）：19-22.

[2]余樹財，趙清芳.“閱讀與寫作”單元任務驅動教學推進策略：以統編高中語文教材必修上冊第一單元為例[J].語文建設，2022（17）：43-46.

[3]王子鵬.高中語文學習中支架整合的教學內容及應用：以“文學閱讀與寫作”任務群為例[J].教育科學論壇，2022（20）：70-72.

[4]孫愛蓉，程琢.部編本高中語文教材必修上冊“學習提示”使用建議：以“文學閱讀與寫作”學習任務群教學為例[J].教師教育論壇，2020，33（10）：8-11.

[5]李春季.扎根閱讀土壤，提高語文素養：高中語文課程整本書閱讀與寫作教學實踐[J].漢字文化，2020（8）：117-118.