淺談口語交際的教學策略

李蕊麗　賀良燕　王雪靜

一、借助閱讀訓練“說”，奠定口語交際基礎

縱觀現行語文教材，每單元的口語交際話題都與本單元閱讀教學的范文有密切聯系。學生通過閱讀文本，吸收文本信息，內化為自己的語言庫存，需要借助說的訓練，才能轉化為口語進行交流表達。因此，閱讀教學中滲透口語交際，既能促進學生對文本的理解，又能提高學生口頭表達能力，達到語言積累與語言運用雙贏之效。

（一）自讀自悟自由說。閱讀教學的理解課文內容，體會文章情感，揣摩文章寫法，離不開學生的自讀自悟。學生自讀感悟文本之后，讓學生說課文大意，說自然段的意思，說自己的情感體驗，說領悟的文章寫法等，讓學生在自由寬松的說話氛圍下，放飛思維，自由表述，促進學生敢說、樂說的習慣形成。

（二）復述內容有序說。借助內容復述，指導學生有序地說，抓住課文新詞概括內容進行復述，引導說；抓住中心句，聯系自然段進行概括，從而使學生養成有序思維，嚴密表達，達成說話表達有條有理的目標。

（三）精彩片段轉述說。選編的課文都是經典之作，無論主題、語言、技法等都是“范例”，易于學生仿效與借鑒。針對文章的經典之處、獨特之處進行語言轉換表達訓練，提高學生運用語言和口語表達的技巧。

二、圍繞話題訓練“說”，練就口語交際技巧

（一）創設情境，樂于交際。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生興趣。”是的，快樂始于情趣，情趣是學生增強生活體驗，激發思維與口語表達的環境條件和動力源泉。學生對話題產生濃厚興趣，必然在內心產生期待效應，不說不快，有非說不可之感。

（二）師生互動，指導交際。創設情境，有利于調動學生樂于交際的情弦，讓學生敢說、樂說。但由于學生認知的差異，需要教師的有效指導。教師要積極融入學生，與學生對話交流，邊對話邊指導，讓學生領悟口語交際要點，“緊扣話題，注意傾聽”“闡明觀點，發表見解”“尊重對方，文明交流”“語氣適當，語速適中，彰顯感情”，從而使學生把握口語交際技巧。

（三）學會傾聽，靈動交際。口語交際能否順利推進就在于看聽話方能否抓住對方說話的主題等，從而使自己學會傾聽。從傾聽中抓住對方的重要內容，闡明自己的認識、見解、意見，表明自己的情感、態度，靈活應答對方的話語，使對方認同、信服。這樣的交際，才是有效的口語交際。

（四）及時評價，正確交際。評價有導向、激勵、甄別功能。口語交際中及時跟進評價，發生認知偏差了予以甄別，引導正確的價值導向，有效推進交流，給予激勵，從而力求達到新課標提出的要求：“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。”

三、聯系生活訓練“說”，發展口語交際能力

生活中處處是語文資源，生活中離不開口語交際。課堂上領悟的交際技巧、策略需要運用于生活，在生活實踐中鞏固和發展，練就學生熟練的口語交際能力。

（一）做做說說。家庭是學生的大課堂，學生參與力所能及的家務勞動，收獲的體會和感受與父母親說說；學生動手制作的小發明、小制作，對家人進行解說，促進其在生活實踐中提升口語交際能力。

（二）看看說說。看電視人人喜歡，學生更是如此。引導學生看完電視后，對其中的故事情節、新聞動態對家人說說；學生在圖書室汲取知識精華，讀到的好書向同伴說說；學生看到大自然的美好景觀，教師引導其描述表達，促進學生在閱讀與觀察中提升口語交際能力。

（三）玩玩說說。學生與同伴玩游戲之后，雙方可以交流游戲活動的體驗、快樂，既加深對游戲活動的認識，增進同學之間的友誼，又有利于學生口語交際能力的發展。

（四）聽聽說說。在家里接聽電話，及時引導把聽到的內容進行轉達；把生活中聽到的新鮮事進行轉述，提高口語交際能力。

總之，口語交際教學，前與閱讀鏈接，后與寫作結合，以閱讀引說為先導，以話題訓練為核心，以生活歷練為發展，口語交際訓練中融入閱讀、寫作訓練，從而促進學生聽、說、讀、寫能力同步發展，形成良好的口語交際能力。