基于自媒體的高職院校思政課供給側結構性改革探究

揚州工業職業技術學院 戴靜

供給側結構性改革肇始于我國經濟領域的改革創新，但這一概念對我國諸多領域的改革具有指導性意義。思想政治理論課（以下簡稱思政課）是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，當前傳統的思政教學中供需矛盾凸顯，影響思政育人效果，亟須結構性優化改革。自媒體為思政課教學的改革創新提供了技術支持，這既順應了“互聯網+教育”的時代要求，又滿足了青年學生發展的需要和美好期待。

一、基于自媒體的高職院校思政課教學的發展契機

習近平在全國高校思想政治工作會議上指出：“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力”[1]。新時代，自媒體平臺因其個性化、低門檻、易操作、交互強、傳播快等特點在思政工作中發揮重要作用，推動自媒體融入思政課教學，契合了新時代思政課的建設要求，也是順應青年學生成長成才規律的現實需求。

（一）重塑高職院校傳統思政課教學形態的應時之舉。“思想政治理論課能否在立德樹人中發揮應有作用，關鍵看重視不重視、適應不適應、做得好不好”[2]，思政課要想做得好，必須要以改革創新的精神改變以往被稱為“水課”的狀況，提升學生對思政課的獲得感，滿足學生發展需求，而改革創新不僅僅是教學內容要從教材體系轉化為教學體系，還要聚焦教學手段的拓展。在當下媒介不斷進化迭代，自媒體呈現的即時性、強交互性、低門檻性極大延伸了思政課教育的內容以及教育場域，不再局限于傳統的課堂教學，思想政治理論知識的傳授場域擴展到各種網絡媒體平臺，教學形態也從傳統線下進一步延伸到新型線上。此外，自媒體平臺的存儲性和“想用戶所想”的大數據推送模式為大學生提供了更加全面、即時的教學資源，實現隨時隨地學習，有效提升了思政教育工作的效率。

（二）契合高職院校思政課供給側結構性改革的應需之舉。一直以來，傳統的思政課教學以教師教、學生被動學為主，長期都處于教師供給的單一性與學生需求的多樣性的失衡狀態，供需矛盾凸顯。自媒體時代，人人都是信息的接受者和傳播者，微信、短視頻、小程序、App 等為大學生搭建了即時生動、全方位的學習交流平臺，滿足了當代大學生的日常需要，因自媒體信息傳播的交互性強，對傳統思政課堂灌輸社會主流價值形態帶來了沖擊，甚至會削弱學生主體對思政課理論的廣泛認同。因此，整合優化教學資源、創新教學方式，精準推進自媒體應用到教育教學工作，實現“教”與“學”的良性互動，是適應思政課供給側結構性改革的現實需求，更是引領新時代思政課守正創新的新格局。

（三）順應新時代大學生成長成才規律的應勢之舉。新時代的大學生是生于網絡時代，成長并熱衷于各種網絡媒體技術的青年，對各類自媒體運用的天然明銳性與自覺探索的行為追求[3]。無論是日常生活學習，還是人際交往都諳于各類網絡媒體的運用，其積極方面表現為獲取知識的途徑更加多元、資料也更加豐富、學習的方式更加自由泛化；消極方面則表現為：對信息的感官化和碎片化，越來越缺少深度閱讀和思考，影響其正確人生觀、價值觀的形成。在此現實環境中，思政課在全面貫徹好黨的教育方式，滿足時代要求的同時，更要契合新時代青年學生的個性和特點，積極探索自媒體等自媒體背景下的思政課教學新模式，通過自媒體與思政課的精準融合，多領域、多方位激發學生的思想活力，改變傳統教學中的學生“學而不思”的狀態，實現學生對理論認知的徹底性，解決學生成長現實中遇到的困惑。同時，自媒體蘊含的豐富教學資源，能引導學生開展自主學習，探索未知，從而有助于學生從被動接受教育成長為學習的主導者。

二、自媒體時代高職院校思政課供給側結構性改革的問題表現樣態

習近平總書記在黨的十九大報告中強調：“以供給側結構性改革為主線，推動經濟發展質量變革、效率變革、動力變革，提高全要素生產率”[4]，供給側結構性改革雖然屬于經濟學領域，但同樣適用于當前的思政課教學改革，推進高職院校思政課教學改革同樣需要從供給側和需求側兩個方面展開，思政課供給側改革的核心在于要用體制改革的方式來緩解供給側和需求側之間的結構性矛盾，逐步實現供需平衡。

（一）重視教師主體增量，忽視供給能力提升。自教育部出臺《新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設規定》，要求高校思政課教師按照師生比不低于1:350的比例設置專職教師崗位以來，高職院校按照教育部要求大力推動按照比例缺編數招聘專職思政課教師，隊伍配備總體達到師生比要求的同時，思政課教師也呈現年輕化發展新態勢，各高職院校普遍存在年齡結構不合理的問題，尤其是年輕教師缺乏教學經驗，教學實際供給水平和教學真正需求的水平之間存在著較大的供給差。雖然國家對高校思政課教師的培訓有指導性意見，但很多高職院校對思政課隊伍的建設培訓并沒有詳細明確的規定和長效機制，再加上思政課教師本身較重的教學任務，所以很難得到有效的培訓去提升自身的教學供給能力。另外，一些學校對思政理論科研成果非常重視，導致教師側重于學術研究而忽視了教學賦能。缺乏有效且長效的教學培訓，又輕思政課程的研究，這就導致思政課教師供給能力不足。此外，隨著信息技術的快速發展，學生作為需求側對思政課的教學內容、教學方法、手段等方面的教學供給提出了更高的要求和期待，因此，當前思政課教師數量足夠，但供給能力與學生期待之間存在著較大的可提升空間。

（二）注重教學內容全面，忽視供給內容實效。目前，高職院校思政課教學主要開設了“思想道德與法治”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”等四門課程，縱向上與初高中教材存在部分重復，橫向上與高職院校思政課程也存在部分內容的重復，大部分思政課教師只上一門課程，對其他課程內容并不熟悉，無法將理論知識講深講透講活，一味地追求內容的全面性和概況性，導致思政課教學內容重復供給，供給總量的相對“過剩”，降低了需求側主體對思政課的學習興趣。部分思政課教師在講授教學內容時注重理論的灌輸，影響了學生對理論知識更深層次的理解。在教學模式上，高職院校思政課采用了合班教學的方式，學生人數多，專業不同，容易忽視學生的學情和實際需要，導致教師供給內容難以滿足學生需求，即所要未供給，學生對思政課興趣低，也就難以達到教學效果，影響課堂的實效性。此外，思政課教學以封閉的課堂教學為主，組織學生開展思政課的實踐機會較少，教師供給內容與社會實踐脫節，學生難以做到理論內化于心，外化于行。

（三）重視教學手段創新，忽視育人價值發掘。互聯網時代，網絡媒體的教學功能越來越受到關注，傳統的思政課教學與現代信息技術有機結合被廣泛運用，如自媒體，它是順應互聯網科技發展應運而生，自媒體所具有的信息傳播特點、資源整合模式和參與互動優勢，特別受到高職院校思政課教師的青睞，充分運用自媒體等網絡媒體進行靈活多樣的教學，教學手段不斷創新，自媒體的App 教學軟件帶有覆蓋教學全過程的考勤、討論互動等相關環節設置，為學生打卡簽到、參與課堂提供了便利條件，極大提高了學生課堂互動的積極性。但在實際教學中也發現，雖然將自媒體等多媒體充分運用到課堂，改變了傳統思政課平面化的教學模式，課堂看起來熱鬧，但反觀學生課后學習效果，卻對所要闡述的理論印象不深，效果差強人意。究其原因，很重要的一個方面是，一些思政課教師在教學中過分迎合需求側的行為習慣，重媒體運用形式而忽視育人價值，對信息技術的運用多停留在簡單的視頻案例、討論回答等階段，融入層次較低；網絡素材過多，抑或是網絡內容過于精彩，擠兌了教學重點難點的講授與學習，這勢必造成盡管課堂很熱鬧，聽起來很舒服，但是實現不了課程所要達成的育人目標，自然也就難以從思想深處打動學生。

三、基于自媒體的高職院校思政課供給側結構性改革的優化路徑

習近平總書記在黨的十九大報告指出，深化供給側結構性改革，要“堅持去產能、去庫存、去杠桿、降成本、補短板，優化存量資源配置，擴大優質增量供給，實現供需動態平衡”[4]。針對高職院校思政課教學中顯現出的供給側矛盾問題，可以從優化供給主體、創新話語表達等多方面探賾路徑優化。

（一）優化供給主體，精準思政教學的“優供給”。習近平總書記強調：“辦好思想政治理論課關鍵在教師”[5]，優化供給主體是提升思政課教學質量的有力抓手。近幾年，思政課教師隊伍數量急劇擴張，給隊伍建設帶來嚴峻考驗，高職院校要統籌優化思政課教學的供給主體的問題，一是要優化主體配置，在教師總量滿足的前提下，優化教研室各年齡段的配置，實現老中青傳幫帶。同時借助外力，特別是對社會人才資源的配備，構建專兼結合、內外協同的一體多元格局，真正做到主體優配置；二是要“練好內功”，要不斷健全和完善思政課教師的提升培訓長效機制，充分利用國家、省以及各學校等多層次專項培訓載體，通過一系列的培訓交流、調研實踐，提升思政課教師學理分析和理論供給能力；三是加強優質資源的輸出，統籌不同階段思政課教學內容，整合思政課不同科目的內容銜接，推進教學內容一體化的改革創新。此外，教學主體根據不同課程性質精心教學設計，充分利用互聯網資源豐富教學內容，增強課堂教學的吸引力，有助于實現供給的內容優化。

（二）把脈思想動向，精研思政對象的“實需求”。“思想政治工作從根本上說是做人的工作”[5]，以“人”為中心開展思想政治工作，重點就是滿足“人”的需求，就需求側而言，學生對學校思政教育的訴求是多元化、多層次的，思政課作為一門偏重于理論闡釋、價值觀培育的學科，理論教育要贏得需求側的認同，徹底說服人，就必須關切需求側的思想動向、解答他們的困惑。新時代教師主體一是要充分借助自媒體云端走進學生，把握學生的思想動向，洞察學生困惑，以共同關注為契合，討論分析社會熱點，并運用馬克思主義理論加以闡釋、釋疑，增強思政課的親和力和針對性，提升教學供給質量；二是要動態掌握學生主體的情感需求，建設智慧信息化、富有趣味性的校內校外思政課堂，借助場景式、實踐式等校內外教學形式，幫助學生從教學實踐中學知國情民意，加強對學生理想信念教育，激活學生的信仰需求，正確認識和把握人類社會發展的態勢與規律，將自身的內在需求與社會發展相結合，為實現個人理想與社會理想不懈奮斗。

（三）創新話語表達，精推供需兩側的“深融合”。“思政課的本質就是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活”[2]，道理講得好不好，話語方式很重要。創新話語表達一是要轉變話語表達的“語態”，以往思政課為了闡釋宏大的理論，往往在語態較為嚴肅，讓學生聽起來仿佛在宣講，晦澀刻板，不易理解，唯有多說學生聽得懂的話，才能發揮話語優勢，扣動學生內心。互聯網時代，在各式各樣的網絡媒體中，青年人以自己語言天賦創造出大量通俗且流行的網絡語言，既有積極向上，也有詼諧幽默的，其背后是青年人的精神狀態的投影，思政課創新話語轉變語態，首先要真實化，“寓理于事”；其次要通俗化，將深邃的政治話語與平直的口語相對接，深入淺出解讀宏大理論，讓學生聽得懂；再次要富有時代性，要注重用青年人的易接受方式，以富有時代性、年輕化的語態讓學生有代入感，更有吸引力。二要創新話語表達的“形態”，網絡媒體時代，各類革新技術紛至沓來，AR、VR、短視頻、客戶端蓬勃發展，要精準使用現代技術，讓思政課教學內容實現視覺、聽覺的立體化呈現，有意義的同時更有意義。此外，要充分發揮學生主體共創話語形式，提升學生的參與感與獲得感，達到供需“深融合”。

四、結語

綜上所述，供給側結構性改革不僅僅是一種方式的轉變，更是一種思維模式的創新。為應對解決高職院校傳統思政課教學中凸顯的矛盾和問題，供給側結構性改革勢在必行。新形勢下，優化思政課教學主體供給的同時，高效發揮自媒體技術育人優勢，精選教育內容，精研教學對象，創新話語表達，助力構建更有效的教學供需結構，提升思政課育人效果。