未來學校建設中課程組織變革的難點及其突破*

伍紅林 徐向芹

未來學校建設是當下國內外教育理論與實踐研究的熱點話題，人們的關注點較為廣泛，如空間重構、技術賦能、組織變革和制度重建等。但學校作為專門育人的特殊機構，其未來發展的核心必然聚焦在課程結構方面。正如鐘啟泉所說，“教育改革的核心在于課程改革”［1］。抓住了未來課程組織，就抓住了未來學校建設的“牛鼻子”。那么，課程組織變革的難點是什么？又該如何突破？

一、未來學校課程組織變革的幾個難題

當我們談及“未來學校建設中的課程組織變革”這個話題時，必須關注現有國家課程的有效落實以及基于國家課程的校本課程研發，如跨學科主題學習課程及學科實踐課程的校本構建等。在此基礎上，還有幾個問題須予以關注。

1.核心素養理念如何貫穿于課程組織架構內

“核心素養”既涉及基礎知識和基本技能，又涉及情感、態度和價值觀等方面，旨在促進學生全面發展以適應未來社會。［2］2013年，黨的十八屆三中全會上通過的《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》中明確指出，“全面深化基礎教育課程改革，著力做好研究制定學生發展核心素養體系等工作”。2016 年，《中國學生發展核心素養》總體框架正式發布，將核心素養定義為“學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。2019 年，中共中央、國務院印發《中國教育現代化2035》，進一步強調將核心素養的培養貫穿到各個學科的課程組織架構內。2021 年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳又印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，旨在通過“雙減”工作的落實，促進學生核心素養的發展。2022年4月，《義務教育課程方案和課程標準（2022 年版）》發布，其中核心素養導向更加鮮明，核心素養思想滲透到課程的各個部分。由此可以看出，未來學校課程組織變革將“核心素養”作為價值引領，課程組織就有了“根”，課程實施就有了“線”，課程組織形態就有了“魂”。但如何將其貫穿于課程組織架構內是學校必須要關注和解決的關鍵問題。

2.“跨學科主題學習”如何落實到課程組織過程中

跨學科主題學習指“為培育學生跨學科素養，以某一學科為載體，圍繞主題與其他學科知識進行整合，生成跨學科主題學習單元，由學生開展以主題任務為核心、合作實踐為主要形式的學習活動”［3］。1998 年教育部印發的《關于深化教學改革，培養適應21世紀需要的高質量人才的意見》就指出“要積極為學生提供跨學科選修課程，培養大批復合型人才”。到了2008年，教育部發布《中小學環境教育實施指南（試行）》的通知中“將環境教育作為一個跨學科的主題納入中小學綜合實踐活動”，正式將某一專門的教育定義為一種跨學科主題。2022年開啟的新一輪義務教育課程改革，“跨學科主題學習”一詞正式進入人們的視野。可以說，落實跨學科主題學習將是未來學校課程組織變革的必經之路。事實上，學科與學科之間的關系是緊密的，某一學科知識的學習可以牽動另一學科或多門學科知識的學習。就某一學科進行課程組織時，要善于利用學科知識間的關聯性進行安排，形成知識的聯動，以跨學科課程組織促進學生開展跨學科主題學習。就跨學科主題學習而言，其涉及一個主題以及多門學科知識的聯結，從而促進學生學習。這與其說是給從事教育工作的人出了一個難題，還不如說是一種考驗或者挑戰。從“主題學習”“跨學科”到“跨學科主題學習”，這是一個逐步細化的過程。為適應21世紀所需求的復合型人才需要，“跨”成為必然趨勢，弄懂如何在課程組織變革過程中落實跨學科主題學習的“跨”顯得尤為重要。

3.“技術與人文”如何融合共生于課程組織體系內

2021 年開始實施的《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035 年遠景目標綱要》中提及“推進教育數字化轉型，發展智慧教育”，教育數字化轉型實踐被提上議程，而后主要以數字技術與教育教學融合的形式呈現。與此同時，于2022 年開始的義務教育課程改革中也明確說明要實現信息技術與課堂教學的深度融合。可以說，我國已進入教育數字化轉型的新階段，而在數字技術深度融合課程教學之際，容易出現“技術主義”傾向。技術主義者認為可以利用信息技術解決課程教學過程中出現的各種實踐性問題，促進教學過程最優化。［4］但課程組織是作用于人的，最終目標是實現人的發展的一種活動，理應兼顧“技術”與“人文”兩方面，以將“技術與人文”融合共生于課程組織體系內。因此，創造“技術主義”與“人文主義”融合共生新生態是進行未來學校課程組織變革的價值基準。“人文主義”著眼的是“人”，在于喚醒人們最原始的“無”的本質；“技術主義”著眼的是“技術”，在于依靠技術使人的本質的構成成為可能。［5］堅持技術與人文相融合的價值基準，實現關注“技術”與關注“人”相結合，要求教育者在前期課程組織過程中，以宏觀的視角厘清數字技術在課程育人中的作用，以微觀的視角在課程組織的各個環節將“數字技術”以一種對課程主體來說是無意識的形式穿插其中，從而起到數字技術賦能課程組織全過程的作用，進一步實現數字技術與課堂教學的深度融合，創造數字技術賦能課程育人的課程組織新形態。

4.如何以評價為抓手使重構后的課程組織成為新“常態”

一個系統而完備的課程組織需要在教育教學實踐當中檢驗其是否實現了合目的性和合規律性的統一。這就涉及評價問題。在傳統觀念中，評價方式大致可分為兩類：第一類根據評價的參照體系劃分為相對性評價和絕對性評價；第二類根據評價功能的不同劃分為診斷性評價、形成性評價以及終結性評價。信息技術的發展為評價方式的轉型提供了巨大的空間。2020 年發布的《深化新時代教育評價改革總體方案》強調要“以信息技術助力教育評價的開展”，指出信息技術在教育評價中的重要性；2021 年，中共中央辦公廳印發《“互聯網+教育”發展意見》，明確提出以數字技術創新評價方式，推動評價方式的改革；2022年2月，《教育部2022 年工作要點》中也體現了信息技術賦能教育評價改革的觀點和想法。可以說，新一代信息技術的發展將助推評價方式變革，實現傳統評價方式的更新與優化，推動重構后的課程組織落到實地。以評價作為課程組織在實踐中落實成效的檢測指標，以促進課程組織結構的調整，增強課程組織的合理性。重構后的課程組織新形態將替代傳統課程組織形態，成為課程組織新“常態”。

二、未來學校課程組織變革的難點突破

1.貫徹落實核心素養導向的課程目標

課程目標是課程所要實現的預期結果，對整個課程組織、實施具有重要的統領作用。貫徹落實核心素養導向的課程目標是我國素質教育的迫切需求。早在1985年，《中共中央關于教育體制改革的決定》就指出，“教育改革的最終目的就是要提高民族素質，多培養人才，培養好人才”。這時，素質教育思想已經萌芽，但素質教育推行過程中出現了一些問題。“核心素養”概念的提出，為素質教育的發展提供了“方向桿”，它細化了素質教育所要傳達的人才培養的理念，使得素質教育理念具有更大的操作性和實踐性。《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》進一步提出了“三有”（有理想、有本領、有擔當）的培養目標，這一“變”，必然帶動“教育目的—教育方針—培養目標—核心素養—課程目標”［6］整個連續體內容結構的調整。為此，未來學校課程組織變革目標必須與其保持一致，進一步以核心素養為導向，促進新時代學生的全面發展，掀起自2016 年“核心素養年”以來的又一次基礎教育階段素質教育發展熱潮。

2.深入挖掘跨越學科邊界的課程資源

課程資源凝聚了多領域、多層次、多形態的知識，是智慧的結晶，是信息時代課堂教學的“助力者”。隨著新課改的深入推進，跨學科主題學習在課程教學實踐中的探索將進一步開展，普及范圍也將進一步擴大。然而，這一重大任務的完成，需要教師具備開展跨學科主題學習的意識和能力，需要學生葆有開展跨學科主題學習的熱情和動力。更為重要的是，智慧平臺需要具備強大的跨學科課程資源數據庫。為此，在數字技術的幫助下，未來學校的課程組織建設應努力打破學科邊界，深入挖掘跨越學科邊界的課程資源，以促進跨學科主題學習活動的開展。而要挖掘跨越學科邊界的課程資源，我們可從以下三方面去思考。首先，要開發、挖掘中華優秀傳統文化中的課程資源。其次，要找到中華優秀傳統文化與學科課程資源的交匯點，實現二者的融合。再次，在此基礎之上，以學科課程資源為主陣地，發揮傳統文化課程資源的力量，形成一套相對完善的課程資源體系。最后，憑借教育數字化轉型背景下豐富的數字化工具和技術，以數字化平臺為載體，充分發揮數字時代強大的信息技術效應，在全平臺開展相關跨越學科邊界的課程資源的搜索與整合，實現學科課程資源的聯動作用，最終形成一套系統、完整并獨具“跨越式”特點的課程資源體系。

3.切實打破傳統既有的課程實施空間

課程實施空間是教師日常開展教育教學活動、學生獲得知識并增長才干的場所。傳統的課程實施空間局限于實體形態的班級，而隨著數字技術在課程教學中的應用，課程實施空間可以打破學生獲得知識的原有空間屏障，實現虛實融通空間的搭建。虛實結合的課程空間，一方面能夠激發學生的學習興趣，另一方面創造了全新的課程實施空間形態，便于學生進行探究學習和發現學習，促進學生創新思維能力的培養，更好地踐行未來教育“以學生學習為中心”的理念。

具體地說，切實打破傳統固有的課程實施空間是信息技術賦能課程教學的“順勢而為”。在信息技術的加持下，未來學校課程空間有望成為虛擬和現實融合育人的新形態。在虛擬空間當中，學生可以身臨其境地感受知識和信息，通過人腦與虛擬設備的交互作用實現課程學習；在實體空間當中，學生可以以課堂為依托，與教師進行面對面對話，以“對話教學”的方式開展課程學習；在虛實融通的組織空間當中，學生、教師、數字技術三者將會充分發揮各自的優勢，造就交互性強、互動性高、主動性好、開放程度大的課程組織形態新氣象。

4.探索開發獨具體驗感的學科實踐活動課程

學科實踐活動課程是以學科為載體，以活動為形式，能充分發揮學科育人價值和學生的主體性，讓學生在親身的活動體驗過程中開展學科學習，達成學科核心素養養成目標的課程形態。《義務教育課程方案和課程標準（2022 年版）》對各學段各學科都提出了開展學科實踐的明確要求，并制定了相應的規范標準，強調學生學科學習形式由學向做、創、悟的轉變。要落實這一課程標準的新要求，學校就要高度重視學科實踐活動課程的開發，使其成為一種突出學科學習體驗的新型課程組織形態。

以語文學科為例，它承擔著傳承中華優秀傳統文化的任務，而要實現語文學科知識價值到育人價值再到素養價值的轉化，是一個創造性的系統工程。北京市東城區史家胡同小學教師高李英指出：在基于語文學科素養的實踐活動課程探索中，要明確四個方面的內容，即生活實際、有層次的“套圈活動”、學科能力于實踐中的無痕運用以及跨學科融合，以這四個方面為落腳點，突出課程特色，實現學科實踐活動課程從知識向能力再向價值的轉向。［7］從當前教育改革的形勢來看，未來學校將會持續開發以活動體驗為中心的學科實踐活動課程。

綜上所述，未來學校課程組織變革工程道阻且長，需要各方面的合力。相較于國外，我國對未來學校課程組織變革的研究起步較晚，尚處于探索階段。在此過程中，我們要注重立足中國基本國情，在總結我國課程組織形態的歷史經驗和揚棄外國經驗的基礎上，發展中國式的未來學校課程組織新形態。