專家型校長領導力提升的價值意蘊與路徑探索

盛云生

倡導教育家辦學是當前深化教育改革的深切呼喚。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》中明確提出“倡導教育家辦學”。價值引領、頂層設計、品牌打造是專家型校長的三大特質。

專家型校長首先應當是教育價值的引領者。對教育事業無限熱愛，對教育內涵有深刻的理解與把握，對學校教育工作有充分全面的認知，將為教育事業忠誠服務與實現自己的人生理想統一起來，能運用豐富的教育實踐經驗與教育管理智慧，引領學校向前發展。

專家型校長還應是學校發展的設計者。“愿景設計”是凝聚師生團結一致、共同努力的行動指南；“制度設計”是學校各項活動得以持續開展的有力保證；“文化設計”是在教育實踐中逐漸積累和共同創生的價值觀念、思維模式、行為方式及其活動結果。專家型校長應做好學校發展的設計規劃，成為學校內涵發展的關鍵因子。

專家型校長更應是文化品牌的打造者。要順應時代要求，革除不利于學校長遠發展的弊端，拓寬學校發展空間，為學校發展找準突破口。同時，通過教育實踐總結經驗成果，打造教育品牌，形成辦學特色，創造社會價值。

一、依托調研：制定區域“專家型校長八條約定”

南京市雨花臺區（以下簡稱“我區”）在高校支持下進行了區域校長領導力現狀調研，全區67 名中小學正職校長全部參與。通過問卷調查、座談會、個別訪談等形式，我們調研了校長在12 種領導力行為上的執行頻率。調研數據顯示，我區超九成的校長在過去一年里非常關注教學與課程建設，推動教師教學水平的提升。但值得注意的是，在其他領導力行為的執行頻率上還存在差異：有24.3%的校長關注教科研工作和學術交流，并積極將研究成果應用于學校實踐，提升學校育人水平；35.6%的校長有明確的學校發展愿景和目標，能激發師生團隊的共同追求和奮斗精神。

專家型校長一定是專家型教師，但專家型教師卻不一定能成長為專家型校長，兩者的不同之處主要在于專家型校長有鮮明的辦學思想、獨特創新的管理風格、立足于全局的教育管理視角。基于此，我區啟動了“專家型校長領導力提升工程”，并制定了“專家型校長的八條約定”：①我是教育價值的引領者、學校發展的設計者、文化品牌的打造者。②教育是國家意志的體現、傳統文化的接力、師生發展的成全。我要牢記立德樹人根本任務，準確理解和把握“培養什么人，怎樣培養人，為誰培養人”這一教育的根本問題。③格局是對多元文化的理解，對未來發展的前瞻，對民族復興的關切。我常常反思“我們將要去哪，我們此刻在哪，我們如何抵達”。④團隊是教師發展的共同體，是學校文化的生動表達。我常常反思“是否激活了教師的潛力，是否賦能了教師的成長，是否成就了教師的志業”。⑤治理是多元主體的積極參與，是教育權益的深度共享，是管理責任的協同擔當。我常常反思“是否構建了共治機制，是否提升了善治能力，是否形成了良治生態”。⑥品牌是學校辦學傳統的持續發力，是優質實踐的深層積淀，是未來發展的主動觀照。我常常反思“如何擦亮辦學理念，如何助力人的發展，如何創造社會價值”。⑦跨界是多方資源的整合、多邊力量的融合、多維視野的匯合。我常常反思“如何打破思維慣性，如何習得拓界能力，如何實現跨越發展”。⑧我有敬畏生命的人文理想，有塑造靈魂的教育信仰，有心系民族未來的家國情懷。我要保持教育初心，用智慧的行動詮釋自己對教育的理解與堅守。

二、立足現狀：探索“專家型校長領導力提升”的路徑

（一）厘清三項培育機制

1.價值引領與自主建構

我區以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，依據《中小學校長培訓規定》《義務教育學校校長專業標準》等文件精神和校長成長規律設計校長發展路徑，做好區域校長的領導力提升工作。如每年組織高品質學校建設年度峰會、管理創新論壇以及現場展示活動；采取自主申報、區域選拔的方式，組建“校長研習社”，邀請全國有影響力的專家、校長擔任研習社導師，量身定制專家型校長培育方案。

2.行政領導與專業發展

我區制定《雨花臺區實施“名校、名師、名校長”工程五年行動計劃》，突破名校長引領學校發展的困境，建立健全“院校合作”平臺，成立“雨花臺區校長發展學校”，完善培育培訓體系，充分體現名校長對學校的引領作用以及名校對名校長的推動作用，加速名校長的培育；聚焦校長專業發展的各個維度，每季度確定一個研究專題，開展校本行動，通過“大家報告”“校長論壇”等形式展示實踐與研究成果；發布省市內涵項目建設清單，學校自選申報，教師發展中心組織區級評審，按項目成立發展共同體，并配備相應的導師團隊，共同開展研究，定期匯報展示。

3.督導評價與保障支持

我區加強機制保障，建立“提升工程”的有效監測機制。區教育局組織科和區教師發展中心負責研制校長培育成效監測與評價體系，規范開展學校領導班子及成員年度考核工作，主要考核校長一年來在德、能、勤、績、廉、學等方面的情況。加大考核評價力度，創新實施校級領導考核網絡民主測評，多層次、多角度、多覆蓋地開展調查。開展新任正職校長履職情況專題調研，以及新提任、調任正職校長的工作情況摸底，為校長領導力的提升指明方向。

（二）構建三種培育方式

1.梯隊建設

我區建立了正職校長、副職校長、后備干部的梯隊管理制度，不斷優化干部隊伍結構。從2015 年開始，我區啟動了教育系統后備干部推薦培養工程，進一步更新用人觀念，拓寬選人渠道，先后開辦了5 期后備干部高級研修班，共有308 名青年干部入選，接受為期1 年的系統培訓。目前結業的4期后備干部中，已有107人成長為校級干部。

2.分類培育

我區聯合高校專家資源，面向教育系統全體干部，分層次、分類別、分階段地構建后備干部、黨務干部、正職校長、副校長的多主體培訓體系。暑期后備干部培訓班研修方式靈活，黨務干部研修班主題內容聚焦，校長高級研修班課程設置多元。近年來，我區舉辦了3 次教學管理創新論壇和一次德育管理創新論壇，先后有36 位中小學分管教學和德育的校長在論壇上交流發言，他們的管理能力得到了提升。

3.跨界實踐

為了響應中共中央組織部的號召，我區開展東西部協作工作，委派2 名校級干部前往陜西省丹鳳縣掛職，努力推進兩地間的交流與合作，推動兩地教育的共同發展。結合南京市名校集團培育項目，我區積極推進與名校的深入合作，委派2 位校級干部前往南京市瑯琊路小學開展為期1 年的掛職鍛煉，為籌辦名校在我區開辦的分校儲備管理力量，提高新開辦集團校的辦學起點和標準；遴選優秀校級干部前往街道掛職鍛煉，先后安排2 位副校長擔任街道社會事務科副科長，積累社區工作經驗，拓寬視野和思路。2017 年，我區出臺了《雨花臺區教育系統后備干部崗位鍛煉工作意見》，先后共有44 位同志選派到區教育局機關、區教師發展中心、區內外品牌學校進行崗位鍛煉。

（三）推進三大培育行動

1.以真實問題為導向的主題研修

我區聚焦四大行動主題，每學期根據各校的問題現狀與想法訴求，確定一個研究專題組織研修活動。如為推動“雙減”政策落地，我區開展“雨花好作業”設計的制約因素及化解策略研究，由此發現教師設計的作業缺乏深度與系統性，教師亟須作業設計方面的專項指導。針對這個發現，我區給予反饋建議：與時俱進更新作業理念，構建分層作業設計體系，建立素養導向的作業評價機制。各位校長根據這個建議開展校本化的“好作業設計”。我們努力挖掘一批有作業特色的教師、一批有管理特色的學校，并在此基礎上開展“雨花好作業”的推進行動。

2.以內涵建設為核心的項目研究

我區每年依據省市內涵項目建設，設計區域內涵發展項目意向調研表，各位校長根據各自學校的辦學方向和發展目標進行申報，區域邀請相關導師帶隊進行“一校一診”“一組一研”，圍繞意向項目進行研究論證。在導師帶領下，各校長走訪觀摩、研討分享、反思改進，形成“校情分析—導師引領—共同診斷—校際研討—特色提煉—成果轉化”的研究路徑，在學校規劃制定、課程發展、師生進步、文化營造等方面探索出符合學校特色的建設之路，促進了學校的高品質發展。我區有一所小學長期開展綜合實踐活動課程建設，但一直沒有形成系統化、體系化的課程構架。研習社為該校校長配備了高校課程建設專家，專家對學校進行“獨家問診”，帶領自己的團隊往返該校多次開展實地調研，對該校的實踐課程進行梳理、分類，進而搭建極富校本特色的“科藝融通”課程體系。經過兩年多的實踐，該校成功申報了“義務教育課程與教學改革”項目。

3.以高峰論壇為載體的學術互動

我區每年都會以峰會的形式開展學術互動。如開展了“校長如何推動教師成長”的主題研修后，舉辦了“仁愛、技藝、智慧：高素質教師隊伍建設”高品質學校建設年度峰會。又如在進行“校長如何對待課堂改革”的主題研修后，以“課堂：守望孩子的積極生長”為主題開展了一次峰會。會上，我們設計“教育，就是與生活相通”“課堂，不只是經歷”“創新，是最好的適應”“賦能，為了積極生長”四個話題，校長們結合校情積極選題并進行分享。

三、面向未來：“專家型校長領導力提升”的反思與展望

（一）豐富校長領導力的內涵

校長領導力是動態生成與發展的，時代的變革賦予了它更豐富的內涵要求。校長對學校的領導不再局限于學校愿景的確立、育人模式的創設、課程與教學的管理、教師專業發展的引領，而是包含了學習領導力、文化領導力、智慧領導力、關系領導力和變革領導力等內容。以關系領導力為例，未來校長在學校管理的過程中要努力構建“欣賞型的學校文化關系”，從傳統的“問題解決者”走向“欣賞型領導”，積極地挖掘優勢、打造夢想、傳遞力量，促進全體師生與學校共同實現正向發展。

（二）提升校長的關鍵領導力

學校的品牌打造、文化建設，需要校長不斷開展跨界學習，增強實踐智慧，提升關鍵領導力。如學校信息化建設領導力。大數據、人工智能等技術的發展對教育變革、學校轉型的影響不斷增強。積極探索基于互聯網的智慧教育，推進信息技術與學科教學的深度融合，深化對未來教育發展的規律性認識，創新人才培養模式和教學組織方式，設計創新型學習環境，完善學校治理體系，實現向“智能型教育”的轉型，助推學校在新一輪課程改革中成為優質學校，是未來校長必須具備的一種領導力。又如，校長應具備優質教育資源的迅速重構能力。未來學校可供學習的內容不再局限于被確定的知識，還有當下的生活、廣闊的世界、無限的未來。校長應迅速根據學校實際進行精選、整合、建構，形成優質的教育資源。

（三）拓寬校長的視界與世界

在培養胸懷“國之大者”的時代新人與“大國良師”的背景下，校長需要有更堅定的信仰、更開闊的眼界、更宏大的發展格局、更豐富的精神世界，從而形成強而有力的自我領導力；需要有意識地將學校建設與社會發展、國家變革、全球趨勢結合起來，努力提升自己全面觀察、全方位思考、獨立判斷的能力，準確把握教育形勢，正確理解教育價值，積極探尋教育教學規律，把責任心、意志力、創造力、溝通力、合作力等作為自身發展的重要目標，以更好地應對未來社會的各種復雜性挑戰。