在“志業教師”培養實踐中彰顯校長領導力

趙光輝

黨的二十大報告指出：全面推進中華民族偉大復興，必須加快推進教育高質量發展，打造一支高質量的教師隊伍。教師是學校發展最寶貴的人力資源，教師隊伍建設是學校發展永恒不變的主題。作為校長，我始終堅信“教師必須走在學校發展的前面”，不遺余力地關注教師的全人發展，既引導教師關注自己所處的客觀環境，又培育教師的內在素質，引導教師明晰個人特點，充分運用自身特質去實現教育教學目標。在學校管理過程中，我主要利用教師發展地圖這一有效載體去培養“志業教師”的。

一、校長領導力體現在“志業教師”培養的頂層設計上

2019 年，適逢江蘇省高品質示范高中創建之際，回到曾經工作過十余年的南京市雨花臺中學（以下簡稱“雨中”）擔任校長，我對教師隊伍建設方向有了新的理解，萌生了“志業教師”這一概念。我所理解的“志業”，一是指一份職業，二是指一種志向。基于雨中的校情與教育目標，我確定了培養心系家國、勇于擔當、厚德篤行、博學明辨、卓然獨立、和而不同的“志業教師”。

教師職業選擇是教師“個體價值觀”和“社會價值觀”的綜合體現，是基于對教育事業的熱愛而立志成為一名教師的“志愿導向”。所謂“天下者，我們的天下；國家者，我們的國家；社會者，我們的社會”，一個教師只有心系家國，才能培養出有理想、有抱負的學生，才能成為未來社會的引領者。此外，教師還需要“功底厚”“素養好”。“功底”既包括學科功底，又包括育人功底；“素養”既包括科學素養，又包含人文素養。教師通過溝通與合作創造性解決問題，加強自我認知與自我調控，建立終身學習概念，提升信息素養，培養批判性思維，善思明辨方能篤行致遠。

明晰了“志業教師”的發展方向，接下來就是如何豐富并完善教師成長的路徑和平臺。借鑒企業員工培訓中“學習地圖”的理念，教師發展地圖應運而生。設計之初，我們試圖解決下列問題：第一，教師發展的起點在哪里？第二，教師發展的目的地在哪里？第三，教師發展的動力如何保障？第四，教師的能力如何提升？第五，教師發展的路徑如何選擇？第六，如何評價教師的發展？第七，發展過程中如何激勵教師？這個過程實則是學校借助平臺賦能教師，教師借助平臺呈現自我，學校對教師進行增值評價。基于以上問題設計的教師發展地圖，就是以教師能力發展路徑和職業規劃為主軸而設計系列學習活動，有效激發教師發展動力，致力于教師個性化成長從而達到增值評價的校本化教師培訓與研修平臺。

二、校長領導力體現在教師發展導航系統的引領上

“導航系統”解決怎么發展、向哪兒發展的問題。教師培養是個系統工程，重在精準定位、系統謀劃、協同培養。校長應讓每位教師看到自己的無限可能，最大限度地激發教師專業發展的內驅力，發揮廣大教師的才情與智慧，成就學生的同時成全自己。從這個層面來說，校長應該提升對教師發展導航系統的引領能力。

教師發展地圖是一張網絡圖，地圖上的每一個棧點都不是孤立的，從此棧點到彼棧點，每位教師以自己的已有經驗為起點而選擇棧點，其實就是選擇自己的成長路徑。所有教師的發展匯總成學校的發展，學校也用導航系統把學校的發展規劃融入每一位教師的發展中，讓教師的發展和學校的發展有機融合。

在導航系統中，首先利用“專業要求”板塊對各級職稱、學術榮譽、專業競賽或專業崗位相對應的能力、學生喜愛的教師的條件、好課的標準、當代教師的基本素養要求等進行剖析，以便教師把籠統的職業發展追求與具體的能力發展相聯系；其次利用“發展導航”板塊對教師學習資源庫進行介紹，包括教師學習資源庫的整體情況和具體學習資源的“推薦理由”，為教師選擇課程和資源提供所需要的信息；最后對如何規劃個人的學習發展路徑進行講解并提供示例，對教師如何選擇課程和資源及如何利用“教師發展地圖”促進個人職業發展提出建議。

教師利用教師發展地圖明確自己的職業發展目標，根據這些目標應具備的能力要求和自己現有的基礎，在“專業發展要求表”上找到“目的地”和“出發點”；對處于“目的地”和“出發點”之間的學習資源進行分析，確定自己需要的學習資源，對學習進度做出規劃，然后將其上傳至“我的地圖”。當然，在利用教師發展地圖促進教師專業發展的過程中，校長還需要為他們構建系統、便捷的資源系統。

三、校長領導力體現在教師發展資源系統的構建上

“資源系統”旨在解決教師發展過程中資源不足、能力不夠的問題。要把教師培養成先進教育思想和創新教育理念的實踐者和探索者，校長就要竭盡全力為教師創造學習條件，堅持不懈地組織教師團隊進行學習，不斷更新教師的知識結構和教育理念。因此，校長領導力還必然體現在借助教師發展地圖為教師構建豐富的學習資源系統上。

何謂資源？一切能促進教師精神生長和專業發展的書籍、音（視）頻、活動、場所、組織甚至氛圍，都是我們認為的資源。只有學習資源足夠豐富多樣，教師的個性化成長才可能真正實現。在現有的教師發展地圖中，配套的資源包括教育技術、學科教育、教育科研、班主任專業化、精神生長五大領域。五大領域之下有15 個方向，每個方向又分若干個不同的階段，按照不同的梯度設置不同的資源。以教師閱讀為例，從對教育事件進行客觀記錄的敘事類書籍開始，層層遞進到經典類教育教學的專著閱讀。資源庫有書籍閱讀、專家講座、研究共同體活動、在線學習和交流、課堂授課、實踐活動等，教師可以在認真研讀中思考，在集體觀摩中提升，在交流碰撞中頓悟。

與教師發展資源系統配套的還有因人而異的教師發展路徑。只有關注每一階段教師的發展，才能推動教師的可持續發展。我們首先成立由35 周歲以下青年教師組成的“雨花臺中學青年教師教育教學研習會”，實施“312”工程（“3”即撰寫讀書隨筆、教學案例和教育故事，“1”即組織教學技能考核，“2”即開設一節課堂教學賽課，開展一項小課題研究）。接著成立由35～40 周歲教師組成的“雨花臺中學中青年教師高級研修班”，教師自主規劃、多元培訓、主動發展，開展課題研究、骨干教師示范課、撰寫論文等活動。自2020 年以來，雨中連續兩次成功申報南京市“四有”好教師培育團隊，為骨干教師突破性發展提供了更多平臺與資源支撐。

四、校長領導力體現在教師發展生態系統的優化上

“生態系統”旨在營造教師發展的生態環境，讓每一位教師都有發展的興趣和動力。“教師發展地圖”尊重不同個體的差異，教師可以從自己的基礎和需求出發，確定適合自己的發展目標和發展路徑。

擔任校長以來，我堅持營造寬松、寬容、寬厚的“三寬”環境，定期召開教師座談會，充分傾聽教師的心聲與需求，持續提升教師的幸福指數。例如為教師提供“凈菜”服務，邀請教師家屬來校參加迎新活動，組織教師及其家屬參加團建拓展活動等。對教師實現最小化干預，教師才能精神自由、個性自然、生活自在，才能實現個性化成長。

尊重、激勵是學校的重要管理準則，也是學校管理的第一道陽光。我堅持不推行“坐班制”，沒有推門聽課，沒有公開的成績排名，有的是彼此信任、相互欣賞。我始終相信，尊重教師意愿會產生巨大的自主力量。在教師發展地圖運行過程中，我們持續構建并完善了多元激勵機制：用師德報告會為教師樹起學習的榜樣，進一步激發教師的責任感；每學年的開學典禮都會邀請學生為自己最喜愛的教師頒獎，以增加教師的價值感；年終評比時用“自主申報獎項”的形式肯定教師的付出，“虛心求教”獎、“小題大做”獎、“筆耕不輟”獎、“溫馨溝通”獎……這些自主申報獎項的表彰，其外顯是捕捉教師平凡工作中的亮點，本質是尊重教師的個性和差異，尊重教師的平凡業績和個人風格。

“教師發展地圖”最大的改變不是技術上的革新，而是有了“人”的維度，讓教師可以根據自己的基礎選擇自己喜歡的方向、喜歡的課程和喜歡的發展途徑。自2019 年以來，雨中有3 位教師獲評“江蘇省特級教師”，4 位教師晉升“正高級教師”，70 多位教師獲評市、區學科帶頭人和優秀青年教師。在各級各類基本功大賽中，300 多人次獲省市級以上獎項。可以說，教師發展地圖讓“志業教師”們展現出積極向上的精神風貌。